大班額對農(nóng)村中學(xué)生物實驗教學(xué)的影響及對策

王萬勇

摘 要：農(nóng)村中學(xué)存在的大班額教學(xué)情況，不利于教學(xué)成果與教學(xué)質(zhì)量的提升。如何轉(zhuǎn)變農(nóng)村中學(xué)大班額學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與教師教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效率，已成為人們對農(nóng)村教育關(guān)注的重點。本文主要分析大班額對農(nóng)村中學(xué)生物實驗教學(xué)的影響，并提出以合作學(xué)習(xí)與分層教學(xué)為主的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：大班額;中學(xué)生物;實驗教學(xué);對策

新課改主要倡導(dǎo)的是以學(xué)生發(fā)展為中心，并以主動參與、交流合作及探索發(fā)展為主要學(xué)習(xí)方式[1]。但近年來，部分農(nóng)村中學(xué)出現(xiàn)大班額教學(xué)現(xiàn)象，這種大班額現(xiàn)象不利于新課改的深入發(fā)展，對農(nóng)村教育質(zhì)量也產(chǎn)生了一定制約作用。

一、農(nóng)村中學(xué)大班額課堂對生物實驗教學(xué)的影響

（一）學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，不利于因材施教

由于農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，對知識的理解與掌握能力也有所不同，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計難以關(guān)注到所有同學(xué)。大班額課堂，學(xué)生過多，教師在教學(xué)過程中，難以顧及到每位同學(xué)的學(xué)習(xí)與理解情況，不利于因材施教的開展。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動，學(xué)習(xí)方式較為單調(diào)

傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)主要以教師講授，學(xué)生接受為主。教師在教學(xué)活動中占據(jù)主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動，讓學(xué)生較為習(xí)慣被動接受知識。這種被動方式的學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新精神。為應(yīng)付考試，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式較為單調(diào)，僅重視知識的積累，忽略學(xué)習(xí)方法的掌握，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)生物課程時，只重學(xué)習(xí)，不重應(yīng)用，不具備實踐能力。

（三）缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍，課堂紀律性也較差

大班額課堂教學(xué)中，由于缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差。部分學(xué)生課堂紀律性較差，導(dǎo)致教師在上課時，不得不花一定時間來組織課堂記錄，這不利于課堂效率與質(zhì)量的提升。

二、農(nóng)村大班額中學(xué)生物實驗教學(xué)應(yīng)對策略

（一）應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法

為應(yīng)對農(nóng)村中學(xué)大班額不理想的教學(xué)效果，主要采用合作學(xué)習(xí)模式來滿足新課改的理念要求，結(jié)合教學(xué)實際問題，構(gòu)建生物實驗合作小組，通過分組合作的方式，讓學(xué)生積極探索，提高生物實驗教學(xué)質(zhì)量。

1、組建生物實驗合作小組。在開展生物實驗教學(xué)前，教師應(yīng)清楚了解實驗室設(shè)備、容量及學(xué)生實驗?zāi)芰?、組織能力等情況，根據(jù)實驗室情況與學(xué)生人數(shù)，將學(xué)生進行有效分組，并明確分工，選出組長、材料準備員、實驗操作員、實驗結(jié)果展示員及實驗報告撰寫員。為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，隨著實驗的進行，可制定實驗分工輪流表，讓學(xué)生在組內(nèi)實驗中實現(xiàn)崗位輪換。為加強學(xué)生的組內(nèi)學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)通過組內(nèi)討論的方式，積極發(fā)表個人見解，促進交流成果，形成組內(nèi)統(tǒng)一觀點，實現(xiàn)實驗結(jié)論的最終驗證。教師在生物實驗教學(xué)中，可適當(dāng)利用學(xué)校已有的多媒體、圖片等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生實驗操作能力、理解能力及交流合作能力。例如，在學(xué)習(xí)觀察種子結(jié)構(gòu)一課時，各小組實驗前，由于材料準備員準備玉米等種子，并放入清水中浸泡24小時，令其膨脹;在上實驗課時，由實驗操作員按實驗步驟進行實驗，觀察種子結(jié)構(gòu)，隨后由實驗結(jié)果展示員說明實驗結(jié)果;實驗結(jié)束，由實驗報告員撰寫實驗報告。

2、注意評價與反饋。教師在教學(xué)過程中，需對學(xué)生們的實驗結(jié)果給予積極反饋，多以正面評價為主，鼓勵學(xué)生樹立生物實驗學(xué)習(xí)的自信心。為鼓勵學(xué)生有效掌握知識，提升實驗操作能力，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)的評價反饋應(yīng)貫徹在整個教學(xué)活動中，分別對組間學(xué)習(xí)、組內(nèi)實驗進行積極評價與反饋，從而提升學(xué)生實驗操作能力與教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)習(xí)情況，給予分層教學(xué)

在進行大班額合作學(xué)習(xí)教學(xué)時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生們的不同學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生按學(xué)生情況分為若干層次，根據(jù)各層次學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，制定相應(yīng)層次的教學(xué)目標。在安排教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)為不同層次學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生們分層研究。學(xué)生通過共同實驗、共同學(xué)習(xí)與交流，形成最終實驗結(jié)果。對于層次較弱的學(xué)生，教師應(yīng)適當(dāng)給予鼓勵與指導(dǎo)。例如，在完成七年級第三單元《生物圈中的綠色植物》一內(nèi)容后，提出三個問題供學(xué)生思考：（1）生物圈中的綠色植物有哪些？（2）移植樹木時，為什么在根部帶有一些泥土？（3）發(fā)蔫的青菜為什么放入水中就會硬挺起來。根據(jù)學(xué)生自身不同情況，提出不同層次問題，讓學(xué)生在課本、實際生活中尋找答案，既提升了學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的興趣，又起到了因材施教的作用。

（三）保證學(xué)生合作學(xué)習(xí)時間

由于初中生年齡小，思維尚不成熟，在合作學(xué)習(xí)過程中，導(dǎo)致學(xué)生思考與操作的時間較長。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生操作、討論、交流及匯報時間設(shè)定在有效范圍內(nèi)，充分保證學(xué)生發(fā)言、補充及討論時間，使每個學(xué)生都有發(fā)言與補充的機會。例如，部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，由于性格慢熱，延長了討論時間;部分小組在實驗過程中，操作時間超時，增加合作學(xué)習(xí)時間。針對這一類情況，教師應(yīng)充分預(yù)設(shè)學(xué)生所需時間，避免出現(xiàn)學(xué)生還未進入學(xué)習(xí)狀態(tài)就被中途喊停。

總之，在農(nóng)村中學(xué)大班額生物實驗教學(xué)中，教師通過積極的引導(dǎo)，確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，構(gòu)建實驗合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過分組合作的學(xué)習(xí)方式，有效掌握生物實驗知識與解決科學(xué)問題的方法，既提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，又提高了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]任俐萍.關(guān)于大班額環(huán)境下農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的探究[J].文理導(dǎo)航？教育研究與實踐，2017（4）.

[2]柳國學(xué).大班額條件下高中生物“合作—探究”式實驗教學(xué)探研[J].中學(xué)教學(xué)參考（2期）：121-121.