通過有效閱讀教學策略促進小學生英語思維能力培養(yǎng)

【摘要】閱讀教學是英語教學的重要內容及構成部分，充足的閱讀對于提高學生英語對話能力及知識語法的應用能力有重要意義。在實際教學實踐中教師要善于借助有效的閱讀教學活動，提高學生自主思考、應用以及表達觀點的能力，發(fā)展學生英語思維能力，提升英語課堂教學質量。本文立足小學英語教學實踐，從不同角度簡要分析了通過有效閱讀策略促進小學生英語思維能力培養(yǎng)的途徑，旨在分享教學經(jīng)驗，促進學生英語思維能力的提升。

【關鍵詞】小學英語;有效閱讀;思維能力;培養(yǎng)策略

【作者簡介】董丹芳，泉州市豐澤區(qū)第一中心小學。

引言

小學階段學生思維活躍，可塑性強，英語課程作為小學階段重要的必修課程之一，對學生思維能力的培養(yǎng)具有重要的影響作用。在教學實踐中教師要善于從課本教材內容入手，吸引學生積極參與課堂教學實踐，提高學生在學習過程中的思維能力和語言綜合應用能力。作為英語課程中重要的組成部分，引導學生有效閱讀對培養(yǎng)學生思維能力、發(fā)展學生綜合素質有重要意義。

一、從學生興趣入手，活躍學生思維意識

對于小學生學習而言，濃厚的學習興趣是保障課堂教學質量的基礎，同時也是活躍思維的重要因素之一。在學生思維能力培養(yǎng)教學過程中應當首先調動學生積極參與閱讀學習的興趣，在濃厚的興趣驅動下學生的學習思維才能夠得到有效的發(fā)散和延伸。在具體的教學情境中，由于小學階段的學生在學習認知能力方面存在一定的欠缺，故而教師需要結合閱讀內容盡可能地豐富教學方式，例如可通過營養(yǎng)有趣的教學情景等方式促使學生積極主動地參與到學習中來，且生活化情景的營造還可促使學生更好地參與到實踐中，有效整合學生的學習思維、情感及行動，在教學情景中強化學生對基本知識的掌握情況。例如，在學習“Unit 1 Shes reading a book”這部分內容時，教師可以在閱讀教學開始之前，借助生活化的話題，引發(fā)學生積極參與，在與學生交流過程可通過口語方式進行提問，如：What do you do after dinner？ 并引導學生以英語進行作答，如watch TV、Reading、Walking等等。同時引導學生帶上肢體動作或表情作答。通過趣味性的教學方式吸引學生的學習注意力。與此同時，再進一步的進行閱讀教學講解，吸引學生對英語交流中如何表達正在做的事進行學習，即：在英文描述正在發(fā)生的動作時，所使用的時態(tài)是現(xiàn)在進行時，即“am/is/are”加上動詞“-ing”形式構成的。最后再通過多媒體方式，出示不同的情境，帶領學生積極參與自主訓練，發(fā)散學習思維的同時，提高英語應用實踐能力。

二、有效課堂提問，啟發(fā)學生思維

為促使學生的思維意識及思維能力得到激發(fā)與培養(yǎng)，在實際教學過程中，教師要善于進行有效的課堂提問，立足課文教學，發(fā)散學生學習思維。有效的課堂提問應當從以下兩方面入手：一是以教材閱讀內容為基礎，結合課程教學重點內容，合理化設計提問策略，吸引學生開展高效閱讀活動;二是準確把握提問時機。例如在教學開始階段可以通過問題導入的形式引入新課內容，促使學生在問題的引導下能夠更加集中學習注意力，提高有效閱讀教學的質量，發(fā)散英語思維能力。仍以“Unit 1 Shes reading a book”這部分內容為例，要求學生對圖畫及課文進行認真觀察與閱讀，了解故事情節(jié)及內容：Maomao在看書，Xiaowei在拍照，Amy在看電視，Tom在玩玩具火車。然后再帶領學生對照著書聽錄音，幫助學生學習本課的語言結構，并使用不同的方式進行提問訓練，如根據(jù)課文內容問題：“What is Amy doing？ What is Tom doing？ What is Maomao doing？”等。引導學生在參與對話過程中逐步掌握在英語口語中如何講述正在發(fā)生事件的方法，啟發(fā)學生思維意識。

三、開展小組合作學習，發(fā)展思維能力與應用

在當前英語閱讀課堂教學實踐中大部分教師都是以單一講授型授課方式為主，學生在學習過程中被動的接受教師的講解，然后機械的進行閱讀，背誦。這種“滿堂灌”的教學方式不僅會影響學生的學習積極性，同時還會在很大程度上限制學生學習思維的靈活性。為了有效提高學生思維能力的發(fā)展，在閱讀教學過程中教師要改變這一模式化的教學方式，積極開展“以生為本”的小組合作學習模式，豐富課堂教學方式的同時，提高學生參與積極性，活化學習思維，促使學生思維能力得到有效的鍛煉和發(fā)展。例如，在閱讀學習過程中的對話內容，教師可以將學生分成若干個學習小組，以小組為單位進行對話練習，在學生相互提問與對答的過程中夯實課本教材閱讀內容，同時培養(yǎng)學生思維能力，逐步學會知識的靈活應用和遷徙。

四、總結

小學階段是培養(yǎng)學生思維能力的重要基礎階段，在英語閱讀教學過程中教師要立足學生學習發(fā)展實際需要，多元化教學策略，吸引學生積極參與學習過程，有計劃的培養(yǎng)學生的學習思維意識，幫助學生通過有效閱讀學習過程逐步提升英語思維能力。

參考文獻：

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