循序漸進(jìn)，探索創(chuàng)新

【摘要】隨著新課改的不斷深化，國(guó)家對(duì)于各科教學(xué)都提出了更高的要求，其中針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也不例外。小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生初步系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的開端，它決定了學(xué)生未來(lái)英語(yǔ)基礎(chǔ)的強(qiáng)弱。而隨著國(guó)家教育體制改革的不斷深化，多元化的教學(xué)方法與策略層出不窮，為此本文基于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念、方法、目標(biāo)等正在經(jīng)歷著深刻變革的大背景下，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的有效策略進(jìn)行簡(jiǎn)單探究。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀;優(yōu)質(zhì)資源;核心素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】白蓮秀，南京漢開書院。

繪本閱讀簡(jiǎn)言之就是借助形象生動(dòng)的圖片來(lái)幫助學(xué)生理解英語(yǔ)，拓展英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)能力，這是最適用于小學(xué)階段學(xué)生的有效教學(xué)手段。繪本閱讀正是順應(yīng)新時(shí)代下英語(yǔ)教學(xué)趨勢(shì)的重要教學(xué)方法，正確地開展繪本閱讀教學(xué)是當(dāng)下廣大小學(xué)英語(yǔ)教師的首要目標(biāo)，教師可從以下幾個(gè)方面著手：

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，建立語(yǔ)言思維

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言性學(xué)科，有著與漢語(yǔ)諸多的不同之處，包括發(fā)音、語(yǔ)序、單詞等方面，為此語(yǔ)言思維是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵因素，它可幫助學(xué)生正確區(qū)別英語(yǔ)與漢語(yǔ)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效攻克。為此創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的課堂情境正是幫助學(xué)生建立英語(yǔ)語(yǔ)言思維的重要途徑。而繪本閱讀正是教師構(gòu)建課堂情境的最佳工具。

針對(duì)小學(xué)學(xué)生而言，其思維意識(shí)正處于初步發(fā)展階段，在對(duì)一門生疏的語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)，難免會(huì)有學(xué)習(xí)興趣低，抵觸情緒強(qiáng)等心理。而繪本閱讀正是有效避免以上問題的重要教學(xué)方法。比如，教師在講到蘇教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)《the first day at school》一章時(shí)，可先在課上借助多媒體為學(xué)生展示一張學(xué)生新入學(xué)時(shí)的圖片，繼而教師可詢問學(xué)生“大家在入學(xué)第一天時(shí)會(huì)想什么呢？”之后教師可隨機(jī)叫學(xué)生起來(lái)回答，如果學(xué)生不會(huì)用英語(yǔ)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出英語(yǔ)。如某位學(xué)生說(shuō)“我剛?cè)雽W(xué)時(shí)會(huì)想學(xué)校會(huì)有多少間教室呢？”，教師可引導(dǎo)學(xué)生“多少用英語(yǔ)怎么說(shuō)？”學(xué)生回答“How many”，之后教師再問“教室用英語(yǔ)怎么說(shuō)？”學(xué)生回答“classroom”，之后教師讓學(xué)生連起來(lái)正確的說(shuō)出問題。類似的學(xué)生會(huì)說(shuō)出很多問題如“班里有多少個(gè)同學(xué)”“我喜歡這所學(xué)?！薄拔也幌肷蠈W(xué)?！钡?，教師意一一引領(lǐng)學(xué)生作出英語(yǔ)陳述。這樣通過一張繪本圖片首先能夠構(gòu)建課堂情境，其次可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，最后也是最重要的能夠幫助學(xué)生建立語(yǔ)言思維。

二、整合優(yōu)質(zhì)資源，豐富繪本內(nèi)容

很多教師在開展繪本教學(xué)時(shí)，僅僅通過一張圖片，或一段視頻來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，起初這會(huì)有一定教學(xué)效果，長(zhǎng)此以往便不足以滿足學(xué)生對(duì)新鮮素材的需求，從而在一定程度上降低繪本閱讀的教學(xué)質(zhì)量。為此，整合出符合小學(xué)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)資源，豐富繪本內(nèi)容是開展好繪本教學(xué)的另一個(gè)重要因素，他是將學(xué)生注意力牢牢吸引，讓學(xué)生保持長(zhǎng)久濃厚學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。比如，講《Holidays》一章時(shí)，教師首先要詢問學(xué)生最喜歡什么節(jié)日，當(dāng)學(xué)生們說(shuō)出自己喜歡的節(jié)日后，教師要針對(duì)不同的節(jié)日為學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，比如針對(duì)“圣誕節(jié)”，教師告知學(xué)生圣誕節(jié)的具體日期，之后為學(xué)生展示幾張圣誕節(jié)標(biāo)志性的圖片或短視頻，如圣誕樹，圣誕老人等，讓學(xué)生充分了解到圣誕節(jié)在國(guó)外的重要意義，之后教師可適當(dāng)根據(jù)繪本內(nèi)容來(lái)為學(xué)生拓展知識(shí)，如圣誕樹英語(yǔ)單詞是“Christmas threes”，圣誕老人英語(yǔ)單詞是“Father Christmas”等。而針對(duì)我國(guó)舉國(guó)歡慶的重要節(jié)日“春節(jié)”即“New Years Day”，要詳細(xì)全面的為學(xué)生介紹，其中還要穿插一些有趣的春節(jié)小故事，春節(jié)的歷史等來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)。除此之外，豐富的繪本內(nèi)容可幫助學(xué)生復(fù)習(xí)之前所學(xué)的知識(shí)，比如針對(duì)“春節(jié)”，教師可詢問學(xué)生“大家在過春節(jié)時(shí)都是什么樣的心情呢？”學(xué)生回答“開心、激動(dòng)、快樂、有趣”等，繼而教師讓學(xué)生通過英語(yǔ)將以上的詞語(yǔ)說(shuō)出來(lái)。通過豐富多彩的繪本閱讀素材，可有效拓展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀知識(shí)，從而切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。

三、注重合作探究，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

繼新課改后，“核心素養(yǎng)”便成了各個(gè)學(xué)段不同學(xué)科教師教學(xué)的重要目標(biāo)，核心素養(yǎng)是新時(shí)代下綜合全面評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要指標(biāo)。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效手段就是在繪本閱讀的基礎(chǔ)上開展合作探究式教學(xué)。

教師在講到《More exercise》一章時(shí)，教師可先將班級(jí)學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力平均分組，繼而教師為學(xué)生展示一張學(xué)生跑步的圖片，之后教師讓學(xué)生小組討論，討論內(nèi)容就為與圖片內(nèi)容相關(guān)的所有單詞以及短語(yǔ)。學(xué)生在討論后教師讓每個(gè)小組起來(lái)回答一下其討論結(jié)果，哪個(gè)小組說(shuō)得越多越準(zhǔn)確，便可獲得教師的獎(jiǎng)勵(lì)。除此之外，教師還可以向?qū)W生展示一張學(xué)生游泳的圖片，圖片中一位學(xué)生說(shuō)“Oh！”，繼而教師讓各小組展開聯(lián)想接下來(lái)這位學(xué)生會(huì)說(shuō)什么。這時(shí)有的小組會(huì)說(shuō)“You can swim faster than me！”，有的小組會(huì)說(shuō)“I will get stronger soon！”等，通過這種繪本閱讀與合作探究相結(jié)合的教學(xué)方式，可有效激發(fā)學(xué)生的評(píng)比競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，極大地提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

總而言之，繪本閱讀教學(xué)是在新時(shí)代教育體制改革不斷深化的大背景下所衍生出的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，但是在教學(xué)過程中要完全切合當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)并不是一蹴而就的事情，這仍需要廣大小學(xué)教師團(tuán)體的創(chuàng)新探究意識(shí)和百折不撓的精神，相信在不久的將來(lái)，繪本閱讀教學(xué)定能夠在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中綻放更加耀眼的光輝。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋亞琴.小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀的有效教學(xué)策略[J].基礎(chǔ)教育研究， 2019（14）：55-56.