核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高三英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐

【摘要】本文通過指出英語詞匯復(fù)習(xí)存在的問題，以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，探討新的詞匯復(fù)習(xí)策略，提高復(fù)習(xí)效率，并在教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);詞匯復(fù)習(xí);活動設(shè)計(jì)

【作者簡介】方延平，廣東省中山市桂山中學(xué)。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了英語學(xué)科核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。新課標(biāo)設(shè)計(jì)了包含主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六要素的課程內(nèi)容。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以核心素養(yǎng)作為導(dǎo)向，教學(xué)活動圍繞六要素開展，達(dá)到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。新課標(biāo)對教學(xué)方式也提出了新要求，指出指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動觀，明確活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語言理解與表達(dá)，發(fā)展多元思維，培養(yǎng)文化意識，形成學(xué)習(xí)能的主要途徑（教育部，2018）。高三英語學(xué)科復(fù)習(xí)內(nèi)容包含詞匯、語法、閱讀、寫作等多方面的教學(xué)內(nèi)容，本文以高三英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)為例，探討如何在高三英語詞匯復(fù)習(xí)課的教學(xué)中踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

一、英語詞匯復(fù)習(xí)學(xué)與教的現(xiàn)狀

語言能力是學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，詞匯是語言的建構(gòu)材料，是語言能力的核心。詞匯復(fù)習(xí)和鞏固是高三復(fù)習(xí)教學(xué)最基礎(chǔ)性的工作。然而，當(dāng)前英語教師采用的詞匯復(fù)習(xí)方式多數(shù)還是按照課文單元或首字母順序逐個跟讀、帶讀等方式加強(qiáng)記憶，再進(jìn)行單詞默寫檢測。檢測方式主要以教師念漢語學(xué)生寫英文，或者借助PPT呈現(xiàn)漢語，學(xué)生書寫英文。記憶與檢測的單詞不分主次，統(tǒng)一背誦與默寫。單詞書寫正確作為唯一的檢測方式，錯誤的單詞要求學(xué)生重默。學(xué)生為了過關(guān)，經(jīng)常采取“臨時(shí)抱佛腳”，默寫詞匯前幾分鐘“狂讀狂背”臨時(shí)記憶應(yīng)付過關(guān)，導(dǎo)致學(xué)生記得快，也忘得快，最終在閱讀、寫作或考試中，仍然不認(rèn)識，更無法靈活運(yùn)用。為了默寫過關(guān)，學(xué)生需要花費(fèi)大量時(shí)間讀背單詞，無暇進(jìn)行篇章閱讀，更沒時(shí)間詞匯運(yùn)用，極大地影響了學(xué)生的閱讀與寫作能力，也打擊了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。對高三學(xué)生來說，時(shí)間緊，任務(wù)重，完全不分主次的詞匯檢測耗時(shí)費(fèi)力又收效甚微。因此如何能在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下進(jìn)行高三英語詞匯的有效復(fù)習(xí)值得探討。

二、基于核心素養(yǎng)下高三英語詞匯復(fù)習(xí)活動設(shè)計(jì)

1. 教學(xué)方法多樣化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。詞匯復(fù)習(xí)中，要充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，結(jié)合讀、寫、說、看讓學(xué)生全方面參與詞匯學(xué)習(xí)。采用多種教學(xué)方法，又可避免方法單一導(dǎo)致沉悶乏味，失去興趣。

（1）語音教學(xué)與詞匯學(xué)習(xí)相結(jié)合。詞匯與語音教學(xué)相結(jié)合的方式，提升學(xué)生的興趣。高三學(xué)生對音標(biāo)已掌握較好，但部分學(xué)生不能夠靈活運(yùn)用音標(biāo)正確朗讀，不清楚如何借助讀音進(jìn)行單詞記憶。 少數(shù)學(xué)生還是按照字母逐個記憶的方式進(jìn)行背誦，簡易詞匯，此方法可行，但隨著詞匯量增多，容易混淆，復(fù)雜的詞匯更無法掌握。教師首先糾正學(xué)生的錯誤發(fā)音，然后再指導(dǎo)學(xué)生了解英語讀音和書寫之間存在的聯(lián)系。例如：--igh [ai] right， light， fight。 又如—eer [i] deer， cheer， engineer等，學(xué)生根據(jù)讀音記憶單詞，減輕記憶的難度，訓(xùn)練了口語，增強(qiáng)了語感。

（2）利用構(gòu)詞法，增加詞匯量。高考英語考試大綱要求學(xué)生掌握3500個單詞，多數(shù)單詞是常見詞匯，但仍有近600個難詞又是高頻詞匯，例如：extraordinary（adj.不平常的;特別的;profitable（adj.有利可圖的），illegal（adj. 非法的），semiconductor（n.半導(dǎo)體）等，但這些詞并非毫無規(guī)律，只要學(xué)生掌握一定基本構(gòu)詞法就能夠提高記憶效率。詞匯構(gòu)詞法主要包括前后詞綴、轉(zhuǎn)化、派生。例如在學(xué)習(xí)“anti-”有關(guān)的詞匯時(shí)，教師可羅列相關(guān)詞匯：anti-virus， anti-anxiety， anti-aging， anti-theft， anti-slavery” 等詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論分析以“anti-”開頭的詞的含義，討論后可得知這些詞都有表示“反對;對抗;相反”等意思。

2. 創(chuàng)設(shè)合理語境，提升語言運(yùn)用能力。高中英語教學(xué)絕不僅僅只是對語音、語調(diào)、詞匯、語法等枯燥乏味的知識傳授，更要對學(xué)生國際化思維、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等深層次維度的培養(yǎng)和熏陶。語言要置于語境中才有意義，因此教師在教授詞匯時(shí)要創(chuàng)設(shè)合理語境，讓學(xué)生在語境中運(yùn)用詞匯，體驗(yàn)詞匯的意義和用法，提升語言運(yùn)用的能力、文化品格和思維品質(zhì)，達(dá)到語言學(xué)習(xí)的真正含義。

3. 檢測手段多樣性，增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)信心。呂國征（2016）認(rèn)為，“輸出形式單一，缺乏變化”也是目前詞匯聽寫教學(xué)的主要問題之一。傳統(tǒng)的單詞聽寫形式局限于教師讀單詞、短語，學(xué)生進(jìn)行書面形式的輸出，形式單一，缺乏變化，課堂氣氛沉悶，長期下去，學(xué)生導(dǎo)致對英語聽寫提不起興趣，失去信心。為了改善單一沉悶的情況，可以利用活動或適當(dāng)游戲，來激發(fā)學(xué)生參與的興趣與積極性。

三、結(jié)束語

總之，通過核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高三英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)活動設(shè)計(jì)，很好地解決了英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，提高了學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣和能力，擴(kuò)大了詞匯量，也踐行了英語學(xué)習(xí)活動觀，讓學(xué)生們在活動中進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)的過程中夯實(shí)了語言能力、提高了文化品格、培養(yǎng)了思維品質(zhì)和強(qiáng)化了學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年）[M].人民教育出版社，2018.

[2]呂國征.初中英語單詞聽寫存在的問題及解決策略[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2016（11）.