小學語文教學中小組合作學習實施模式探究

楊雪琴

【關鍵詞】 語文教學;小組合作學習;導入;學習情境;多元評價

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）22—0121—01

作為極具創(chuàng)意性的教學模式，小組合作學習更為強調(diào)組內(nèi)成員的分工合作、相互依賴，既要體現(xiàn)個人價值，又要共同完成學習目標，既能調(diào)動學生的積極性和責任心，又能增強學生與人交往合作的能力。那么，在小學語文教學中，小組合作學習該怎樣實施呢？

一、教師簡短導入，檢查學生們的合作預習情況

在課堂教學開始之前，教師首先要對學生進行深入的摸底調(diào)查，掌握學情，據(jù)此對全班學生進行混合編組，形成若干個資質(zhì)相仿的學習小組。其次，引導學生通過小組合作完成對課文的預習。這樣當上課鈴響后，教師可以用或簡潔或富有趣味性的語言導入新課，接下來就要讓學生們展示他們在小組合作中的預習情況。以教學二年級課文《風娃娃》為例，筆者是這樣做的：

師：同學們，你們知道嗎？風媽媽有一個可愛的孩子，他叫風娃娃，他有著胖乎乎的臉蛋，還有一雙圓溜溜的大眼睛，特別可愛。時間一天一天的過去了，風娃娃長大了，他很想像媽媽一樣幫助人們。他有沒有實現(xiàn)自己的愿望呢？讓我們一起來找找答案吧！

生：有的說，他沒有實現(xiàn)自己的愿望;有的說，他實現(xiàn)了一些愿望。

師：老師知道你們課前通過合作已預習了課文，那么，你們哪個小組想給大家念一念課文呢？

生：（紛紛舉手）我來，我來?。▋蓚€小組成員基本能夠正確流利地朗讀課文，有些地方讀得還非常有感情。）

師：讀得很好！課文中要求會寫的字和會認的字，哪個小組可以給大家講一講啊？

生：我愿意?。總€小組講兩個字，不僅說了字的結(jié)構、筆畫、部首，還進行了組詞和造句。）

二、創(chuàng)設學習情境，引導學生們進入合作學習狀態(tài)

當基礎知識學習告一段落后，就要進入小組合作學習過程。此時，教師要為學生創(chuàng)設一種良好的學習情境，以此激發(fā)學生的學習興趣，讓學生跟著教師的思路走，積極思考，進入合作學習狀態(tài)。以《風娃娃》為例，筆者給學生提出了三個問題：①風娃娃的愿望是什么？為此他都做了哪些事情？②人們喜歡風娃娃嗎？為什么？③你從“風娃娃幫助人們”這件事上獲得了哪些啟示？可以舉例說明。因為學生在課前已熟讀課文，此時很有可能會在心理上產(chǎn)生倦怠感和輕視感，因而用這些問題引發(fā)學生的探究心理，讓他們帶著問題去學習、去思考，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，也可使其在深入思考中更好地理解文章內(nèi)涵。

三、以小組為單位，開展討論、交流、展示活動

小組討論、交流、展示是合作學習的“重頭戲”。每個小組都要圍繞“中心議題”開展討論活動，將自己的觀點說出來，組內(nèi)成員之間互相探討，小組之間也可以互相交流，將本組的討論結(jié)果展示出來，在興致盎然的互相提問、互相幫助中完成主要學習任務。還是以《風娃娃》為例：

生1：風娃娃的愿望是什么呢？他想做好事！

生2：對，他想幫助人類，做人類的好朋友。

生3：文中寫道：風娃娃長大了，他想像媽媽一樣去幫助人。他的愿望就是像媽媽一樣幫助別人。

生4：但是風娃娃也做了很多壞事，他吹跑了風箏、衣服，吹斷了小樹，嗯，這里還有個省略號，就說明這樣的壞事，他干了很多，給人們帶來了很多麻煩。

生5：風娃娃想要幫助人們的心是好的，但是卻做了很多壞事。當他做好事時，人們喜歡他;當他做壞事時，人們責怪他。

生6：所以，做好事還是要看實際情況，光有好的愿望還不行，還要看是不是對別人有用。

由此可見，只要給他們討論的空間，他們就能在思想交流中完成對課文的認識，突破本課的重難點，也讓自己的思想得到了一次升華。

四、師生互動溝通，完成課堂小結(jié)和多元化評價

課堂教學的最后階段，教師對本課學習進行小結(jié)，不僅要總結(jié)本課的知識點，而且要強調(diào)重難點問題，還要對學生學習過程中遇到的問題進行解答，尤其是合作時出現(xiàn)的問題，必須及時指正，避免以后反復出現(xiàn)類似問題。例如學習《風娃娃》時，教師要對本課難點“做事光有好的愿望還不行，還要看是不是對別人有用”再次重申，還要對學生提出的錯誤觀點進行糾正，使其形成正確認識。同時，教師要對學生的學習態(tài)度、學習過程和學習結(jié)果進行評價。小學生年齡小，心理承受能力有限，對其評價要以激勵性語言為主，像是“你的想法很有想象力，要是和課文結(jié)合起來就更好了！”“讀得真流利，還要再揣摩一下風娃娃的心理，將他的感情變化讀出來”，等等。也可開展學生自評和互評，讓學生在肯定評價中發(fā)現(xiàn)自己的不足，有針對性地改正錯誤，提升自己。

（本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《探究大班額環(huán)境下小組的有效性合作學習》研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB0963）

編輯：孟 剛