小學(xué)階段學(xué)業(yè)不良學(xué)生的轉(zhuǎn)化策略

常永亮

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)階段;學(xué)生;學(xué)業(yè)不良;心理;成因;轉(zhuǎn)化策略

【中圖分類號(hào)】 G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）22—0053—01

當(dāng)前，小學(xué)階段學(xué)業(yè)不良學(xué)生轉(zhuǎn)化工作是目前教育的難題，無(wú)論是多么優(yōu)秀的一個(gè)班級(jí)，都會(huì)存在一些身體上、智力上、學(xué)業(yè)成績(jī)上不良的學(xué)生。究其原因，主要是這些學(xué)生學(xué)習(xí)上不積極，也不愿意動(dòng)腦筋，長(zhǎng)此以往就會(huì)形成惰性，從而出現(xiàn)不同程度的問(wèn)題。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、小學(xué)階段學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理成因

首先，學(xué)生存在自卑心理。很多學(xué)生因?yàn)榭荚嚦煽?jī)差，逐漸喪失了學(xué)習(xí)的自信心以及學(xué)習(xí)的欲望，從而產(chǎn)生比較嚴(yán)重的自卑感。有的學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的上課擾亂課堂、衣冠不整、不良習(xí)慣等很大程度上都是因?yàn)樽员靶睦碓谧鞴?。倘若學(xué)生存在自卑感，再加上性格懦弱、自學(xué)能力差等原因影響，最終就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望逐漸消失;其次，學(xué)生的自我概念比較差。自我概念是個(gè)體基于自身存在的一種體驗(yàn)，主要的目的就是讓個(gè)體通過(guò)經(jīng)驗(yàn)、他人的反饋加深對(duì)自身的了解。學(xué)生自我改變差的表現(xiàn)主要有以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生自我接受程度差。自我接受能力是對(duì)自己的現(xiàn)實(shí)以及缺陷的寬容度，人無(wú)完人，每個(gè)人都應(yīng)該正視自身的缺陷，但是一些學(xué)業(yè)不良的學(xué)生比較懶惰，且不思進(jìn)取，從而產(chǎn)生一定的挫折感，形成消極的自我概念;第二，自我評(píng)價(jià)較低。這部分學(xué)生一般會(huì)因?yàn)樽约罕容^自卑自我評(píng)價(jià)比較低，沒(méi)有肯定自己，甚至是希望別人來(lái)肯定自己。第三，在比較中弱化了自我概念。從出生到長(zhǎng)大，再到學(xué)習(xí)，孩子們都是處于比較中。比如，在學(xué)校每次考試學(xué)生都會(huì)對(duì)比同桌的分?jǐn)?shù)以及自己的分?jǐn)?shù)，這種比較就會(huì)使得學(xué)生不愿意與比自己優(yōu)秀的人往來(lái)，無(wú)形之中就弱化了自我概念。

二、轉(zhuǎn)化策略

1. 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平比較低是大部分學(xué)業(yè)不良的學(xué)生存在的比較普遍性的問(wèn)題，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、自我意識(shí)、能力等方面存在比較多的障礙，基本上都是由于學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不足導(dǎo)致。因此，如何激發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才是關(guān)鍵。首先，從內(nèi)部原因來(lái)說(shuō)，學(xué)生真正對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，并且有責(zé)任、有信心時(shí)才會(huì)主動(dòng)地付出努力。激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)有效措施可以包括有效的歸因訓(xùn)練法、幫助學(xué)業(yè)不良的學(xué)生轉(zhuǎn)變角色;為學(xué)生提供更多成功的機(jī)會(huì)等等。針對(duì)一些比較特殊的學(xué)生，還應(yīng)該輔助他們制定個(gè)人的目標(biāo)以及計(jì)劃，并且落實(shí)這些計(jì)劃的每一項(xiàng)具體的措施，這樣學(xué)生在實(shí)施的過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的成功，從而認(rèn)識(shí)到自身的能力。其次，從外部原因來(lái)說(shuō)，教師可以適當(dāng)給學(xué)生一些獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)主要是以精神為主，物質(zhì)為輔，這是因?yàn)閷?duì)于學(xué)業(yè)不良的學(xué)生而言，得到別人的肯定才是最大的獎(jiǎng)勵(lì)，懲罰則可以適當(dāng)增加某種痛苦或者是取消學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)課等等。

2. 加強(qiáng)師生間的情感溝通。很多教師對(duì)學(xué)業(yè)不良的學(xué)生存在偏見(jiàn)，主要是因?yàn)檫@些學(xué)生不但不聽(tīng)教師的教導(dǎo)，反而跟教師對(duì)著干，使得教師更加不愿意與這些學(xué)業(yè)不良的學(xué)生溝通，往往只關(guān)注聽(tīng)話的好學(xué)生，這樣的做法并不可取。因此，教師還應(yīng)該雨露均沾，不能只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，同時(shí)還應(yīng)該將更多的精力轉(zhuǎn)移到學(xué)業(yè)不良的學(xué)生上，通過(guò)與他們多次、深入的閑聊建立良好的師生情感，獲得學(xué)生的信任，從而有利于教師了解他們內(nèi)心的矛盾以及產(chǎn)生的原因。同時(shí)，教師還應(yīng)該以學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，給他們分析如果不改變當(dāng)前的不好狀況對(duì)于以后的成長(zhǎng)和發(fā)展有哪些不良的影響等等。除此之外，還應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行情感交流，幫助這些學(xué)業(yè)不良的學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，激發(fā)他們不斷成功。

3. 善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。學(xué)業(yè)不良的學(xué)生表現(xiàn)出的行為基本上都是落后的、不良的，很容易讓我們忽略他們身上微弱的閃光點(diǎn)，因此，教師還應(yīng)該有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)不良學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并且鼓勵(lì)學(xué)生不斷發(fā)揚(yáng)并且培育，從而促進(jìn)學(xué)生在鼓勵(lì)的過(guò)程中找到自信，學(xué)會(huì)感激。比如，有的學(xué)生比較貪玩，并且在課堂上總是擾亂課堂紀(jì)律，教師就可以讓他來(lái)?yè)?dān)任紀(jì)律委員，這樣他在負(fù)責(zé)管理班級(jí)紀(jì)律的過(guò)程中就會(huì)自我控制;又如，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)很一般，但是琴棋書畫樣樣精通，就可以讓他們繼續(xù)發(fā)揚(yáng)自身的閃光點(diǎn)，并且引導(dǎo)他們將學(xué)習(xí)藝術(shù)的勁頭運(yùn)用到學(xué)習(xí)文化課中，這樣對(duì)轉(zhuǎn)化學(xué)業(yè)不良學(xué)生而言也同樣具有重要的意義。

編輯：郭裕嘉