基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐探究

【摘要】 思維品質(zhì)是英語學(xué)科素養(yǎng)的四大要素之一，閱讀教學(xué)是中學(xué)英語課程的重要組成部分。本文以思維品質(zhì)培養(yǎng)為切入點(diǎn)，以人教版中英語必修一第四單元Reading部分A Night the Earth Didnt Sleep為例，探討如何在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)思維品質(zhì)培養(yǎng)，即創(chuàng)設(shè)情境，激活背景知識;立足文本，梳理語篇線索;評價(jià)語篇，領(lǐng)悟深層含義;遷移知識，激發(fā)創(chuàng)新思維。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀教學(xué);思維品質(zhì)

【作者簡介】闕秋蓉，福建省永定第一中學(xué)。

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）將思維品質(zhì)列為英語學(xué)科的四項(xiàng)核心素養(yǎng)之一;思維品質(zhì)體現(xiàn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征，其目標(biāo)指能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備多元思維的意識和創(chuàng)新思維的能力，是思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平（教育部，2018）。王薔教授指出：教師可以通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價(jià)、創(chuàng)新等思維活動，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的深層思維能力和邏輯性、批判性、創(chuàng)新性思維能力是英語教師要踐行的重要教學(xué)任務(wù)。

二、思維品質(zhì)培養(yǎng)與閱讀教學(xué)

根據(jù)布魯姆認(rèn)知理論（1956），將認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)劃分為：知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)六種類型;而后，安德森等（2009）將其修訂與闡釋，形成改良版的思辨能力類級模型，即記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造。安德森等的分類方式呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展過程，使教師能更好地依據(jù)其模型設(shè)計(jì)教學(xué)活動，有層次地推進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展，以達(dá)到培養(yǎng)思維能力的目的，充分理解其認(rèn)知過程對高中教學(xué)有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

高中英語閱讀教學(xué)是高中英語課程的重要組成部分，也是學(xué)生接觸、獲取和內(nèi)化語言信息，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的主要途徑。但傳統(tǒng)的閱讀課往往重詞匯、輕語篇，重語法、輕語言，重灌輸、輕思考，因此，如何在閱讀教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)一定的思維活動，提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，是教師必須思考的問題。

三、中學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)的實(shí)踐探究

本文基于布魯姆的認(rèn)知發(fā)展模型，以人教版中英語必修一第四單元Reading部分A Night the Earth Didnt Sleep為例，探討在高中英語教學(xué)中如何從文本角度設(shè)計(jì)活動，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激活背景知識。上課伊始，筆者提出以下問題：

Q1：Did you sleep well last night？ Why or why not？

Q2：What can you get from the title：A night the earth didnt sleep？

[設(shè)計(jì)意圖]：激發(fā)學(xué)生興趣是啟發(fā)學(xué)生思維的前提。通過問題為向?qū)?，?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)聯(lián)的語境，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與課堂活動的主動性，學(xué)生能夠展開思考，激活已有的背景知識，啟動思維。接著，引導(dǎo)學(xué)生解讀標(biāo)題所蘊(yùn)含的信息。學(xué)生在解讀標(biāo)題、分析標(biāo)題與語篇內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、預(yù)測地球不眠之夜的原因等過程中，激發(fā)學(xué)生對文本內(nèi)容的好奇心，培養(yǎng)其解讀、分析和預(yù)測等思維能力。

2.立足文本，梳理語篇線索。Activity1 .Read the text for 8 minutes （532words in total） and find out the answers of the following questions.

（1）Who are mentioned in the text？

（2）When did it happen？

（3）Where did it happen？

（4）What is the text about？

（5）How is the text organized？

（6）Why did it cause such a great damage？

[設(shè)計(jì)意圖]：讓學(xué)生通過持續(xù)默讀，筆者利用串聯(lián)式設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生記憶、理解文本內(nèi)容，了解唐山大地震的整體情況。

Activity2 .Go through the text again，how do you divide this passage？ Work in groups to draw a mind-map to understand the text deeply.

[設(shè)計(jì)意圖]：通過對文本信息的梳理和提取，學(xué)生把握了語篇的時(shí)間主線the signs（before the earthquake）—the damage（during the earthquake ）—the rescue（after the earthquake ）之后，引導(dǎo)學(xué)生挖掘者以主線背后所隱藏的暗線，即人們對地震在不同階段的情感變化）（ignorant—shocked—hopeless—hopeful）。學(xué)生小組合作利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建明暗兩條線之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和知識構(gòu)建能力，提高學(xué)生的自學(xué)能力和概括能力。

3.評價(jià)語篇，領(lǐng)悟深層含義。

Analyze and comment

（1）What do you think of the title？ Do you think its suitable？

（2）Which speech are employed in describing the damage of the earthquake？

（3）Why does the author use “breathe” here？

（4）How do you understand the sentence “All hope was not lost”？

[設(shè)計(jì)意圖]：通過問題引導(dǎo)學(xué)生對文本中語言進(jìn)行評價(jià)，詢問是否合理，并鼓勵(lì)給出理由。這既是學(xué)生對文本分析和鑒賞，加深了學(xué)生對文本的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。

4.遷移知識，激發(fā)創(chuàng)新思維。Activity 1：Suppose there would be an earthquake（in the classroom ， At home，On the road，In a supermarket）， what should we do to keep ourselves safe？ Make a poster to tell your classmates.

[設(shè)計(jì)意圖]：聯(lián)系真實(shí)情境，拓展話題內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生遷移所學(xué)知識，并運(yùn)用到新的情境中，同時(shí)也提高對自然災(zāi)害的防范意識，加強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識，實(shí)現(xiàn)知識的橫向遷移。

Activity 2：Write a short passage （about 150 words） about Wenchuan earthquake， using the following information.

設(shè)計(jì)意圖：語言的輸出是培養(yǎng)遷移創(chuàng)新能力，學(xué)生通過閱讀，獲取主題詞匯、語言結(jié)構(gòu)與功能表達(dá)，搭建表達(dá)框架，在真實(shí)語境中展開有意義的表達(dá)，將課上所學(xué)從輸入通過內(nèi)化和整合，轉(zhuǎn)化為輸出，真正做到遷移創(chuàng)新。

四、結(jié)語

思維品質(zhì)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要落實(shí)到平常的教學(xué)中。課前教師應(yīng)深入地解讀文本，多挖掘文本結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、情感態(tài)度、事實(shí)和觀點(diǎn)之間的支撐情況等方面的信息（黃正翠，2017）。課堂上教師應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)有效的課堂教師活動，創(chuàng)造真實(shí)的語境，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有意義地預(yù)測、分析、推理、思考、判斷、批判和創(chuàng)新，將教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，最終提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率和綜合語言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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