高職“能力本位”教學探究

摘? 要： “能力本位”的教學，目的是實現(xiàn)理論向技術、向實踐轉化的能力教育。要樹立“以能力培養(yǎng)為基礎”教學理念，強調(diào)“實踐教學”對能力培養(yǎng)的關鍵作用;基礎理論知識“以實用為準則，以夠用為尺度”，增加課程體系內(nèi)容的實踐性、應用性;充分應用計算機、網(wǎng)絡等現(xiàn)代化工具，進行情境化教學，支持學習者協(xié)作學習和自由探索。使教學在能力培養(yǎng)上尋求突破，真正實現(xiàn)高職院校的“能力本位”教學。

關鍵詞： 能力本位; 能力培養(yǎng); 教學; 實踐教學; 情境化教學

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2019）12-85-03

Research on “competency based” teaching in higher vocational colleges

Yang Xuchao

（Zhejiang Technology Institute of Economy， Hangzhou， Zhejiang 310018， China）

Abstract： The purpose of "competency based" teaching is to realize a kind of ability education， which comes from theory to technology and to practice. It is necessary to establish the teaching concept of "ability training based" and emphasize the key role of "practical teaching" in the ability training; The basic theoretical knowledge should be "takes practicality as the criterion and sufficiency as the yardstick"， to increase the practicality and applicability of the content of the curriculum system; Make full use of modern tools such as computers and networks to carry out situational teaching and support learners' cooperative learning and free exploration， so as to make the teaching seek a breakthrough in ability training， and truly realize the "competency based" teaching in higher vocational colleges.

Key words： competency based; ability training; teaching; practical teaching; situational teaching

0 引言

“能力本位”（Competency-Based）的教學模式代表了當代國際上高等職業(yè)教育的新趨勢[4]。

以澳大利亞的職業(yè)教育國家資格框架NTF為例，即為一種“能力本位”的職業(yè)教育課程模式，其分析從就業(yè)環(huán)境對職業(yè)工作期望的角度，把從業(yè)所需要的技能、知識、態(tài)度有機地整合到一起，把能力標準轉化為課程目標，并以此進行課程設計[4]。

近年來，我國教育界也在不斷地探索符合我國國情的高等職業(yè)教育改革思路，同時在國際先進理念的影響下，提出了“以服務為宗旨”、“以市場為導向”、“走產(chǎn)學研結合的發(fā)展道路”和“以能力為本位”的高職教育課程開發(fā)模式[1]。

目前，各高職院校已廣泛開展了關于“能力本位”的課程改革，并在充分調(diào)研和論證的基礎上，構建起與“能力本位”相適應的人才培養(yǎng)方案，明確了“培養(yǎng)什么樣的人”。

經(jīng)過對“能力本位”理念的深入學習與研究，亦制定了相應的“能力本位”考核評價標準，明確了“怎樣培養(yǎng)人”的課改思路。

但課程的實施不是一個簡單執(zhí)行課改方案的過程，教學也需要不斷創(chuàng)新，這就要求教師要不斷學習，樹立“以能力培養(yǎng)為基礎”的新教學理念，使得教學符合教育規(guī)律。

1 以先進的教育理論做指導，設計教學和實施教學

1.1 認知主義學習理論

認知主義者是從外因和內(nèi)因相互作用的觀點來研究學習的，認知主義者認為：學生獲得知識的多少并不在于教師的“教”上，而取決于學習者根據(jù)自身的經(jīng)驗同化和順應新知識的能力。學習被看作是“信息加工”的“認知”的過程。

認知主義學習理論對“能力本位”教學的啟示：

⑴ 教師不應把學習只看作是學生對外部刺激被動作出的反應，而是把學習看作是學生根據(jù)自己的態(tài)度、需要、興趣、愛好，利用自己的原有認知結構，對知識主動作出的、有選擇的信息加工過程;

⑵ 教師應從學生學習的內(nèi)因出發(fā)，把學生學習時的內(nèi)部心理過程與認知規(guī)律作為研究和處理的依據(jù)，輔助以外部的教學方法及手段來進行教學;

⑶ 學生學習是對于知識的“加工和認知”，也是實踐的過程和發(fā)展能力的過程。這時教師應適時進行鼓勵和引導，教師的角色應轉換為學生學習的組織者、促進者、幫助者，以及和學生一起探討問題的參與者。

教師的作用還在于，為學生提供學習方法與資料，適時提出問題，糾正錯誤，啟發(fā)思維，指引解決問題的線索，把握教學進程等。

1.2 建構主義學習理論[5]

建構主義將“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”視為是學習的四大要素[5]。

建構主義理論更加強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性。即學習是學習者通過與外界的相互作用來主動地建構新的理解、新的認識[5]。

具體到對能力本位教學的指導上，有以下要求：

⑴ 在教與學的過程中，變被動學習為主動學習、變簡單的記憶學習為有目的的發(fā)現(xiàn)、變乏味的學習為有趣的探索和意義建構;變教師的單向灌輸為“交互性教學”和“協(xié)作式學習”;

教師既在教學中強調(diào)學習者的主體作用，又不忽視教師的指導作用，同時，主張學習要在一定的情境中通過協(xié)作活動和會話交流而建構意義;

⑵ 教學不再是“灌輸”知識內(nèi)容，而是學生主動建構意義的對象，媒體也不再是教學的手段與方法，而是用來創(chuàng)設情境，進行協(xié)作學習和會話交流，對知識進行嘗試與探索的認知工具。

2 “以能力為本位”，設計教學和實施教學

2.1 樹立“能力本位”的教育觀念

首先應轉換教師角色，變以往以傳授知識為基礎的教學模式為“以能力培養(yǎng)為基礎” 的新的教學模式。

2.2 基礎理論知識“以實用為準則，以夠用為尺度” [2]

本著面向未來的精神，打破傳統(tǒng)知識體系結構，基礎理論知識“以實用為準則，以夠用為尺度”，相對地淡化或減少基礎理論知識的教學。增加課程體系內(nèi)容的實踐性、應用性，教學力爭從培養(yǎng)能力的角度上尋求突破。把形成學生正確的學習態(tài)度、方法以及靈活的知識遷移能力作為教學的主要任務。

2.3 改革教學

改教案為“能力本位”的教學設計;改單一講授為有效講授，師生互動，自主學習，小組合作，多元化活動相結合;改統(tǒng)一要求為多層要求;改單一訓練為多樣化的訓練;改一支粉筆、一塊黑板為計算機信息技術與教學整合。

強調(diào)利用各種信息資源來支持“學”，而非傳統(tǒng)意義上的“教學資料”。強調(diào)對學習環(huán)境的設計，而非教學環(huán)境的設計。這意味著注重學習者積極主動的意義建構，而非側重于“教”。強調(diào)“協(xié)作學習”對意義建構的關鍵作用，這是建構主義的核心概念之一。通過協(xié)作學習，學習者群體的思維與智慧就可以被整個群體所共享，而這個成果是多角度的、多方面的，因而，理解將更為全面、更為深刻、學習效果必將更好。

2.4 改變課堂

課堂不只是教師的舞臺，而是師生互動的場所;課堂不只是訓練學生的營地，而是學生學會學習的場所;課堂不只是傳授知識的書院，而是學生合作探究的場所;課堂不是教學模式化的車間，而是學與教智慧充分發(fā)展的場所;

課堂上，應積極創(chuàng)造條件，引導學生主動思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。應充分采用啟發(fā)式教學法、范例教學法、演示教學法、嘗試教學法、探究型學習法、發(fā)現(xiàn)型學習法等;營造一個利于學生主動探索的以“能力為本位”的學習情境，給學生提供積極互動的機會，給學生提供施展才華的舞臺。

2.5 課程內(nèi)容模塊的能力培養(yǎng)方案設計

在教材上，全面考慮學生的能力需求，有針對性地研究和設計教學內(nèi)容、教學情境。教學內(nèi)容和教學情境的設計要生活化、要有趣味性，能吸引學生的注意力，能夠激發(fā)學生的學習興趣。同時，力求站在能力本位的高度處理教材。有機構建不同層次上的課程內(nèi)容模塊的能力培養(yǎng)方案[2]。

2.6 保持理論與實踐相結合的教學策略

教學過程中，始終保持理論與實踐相結合的教學策略，強調(diào)“實踐教學”對能力培養(yǎng)的關鍵作用，貫徹以學生探究活動為主線的教學，發(fā)展學生自主學習的能力，為學生創(chuàng)設一定的調(diào)研、探究和實踐性的學習活動，為學生在實踐中學習提供環(huán)境。

2.7 堅持知識、能力、素質協(xié)調(diào)發(fā)展，綜合提高的原則

用“能力本位、素質同步”指導教學，在實行能力教育的同時，又要兼顧培養(yǎng)學生具有團隊與市場意識、創(chuàng)新與安心于基層的奉獻精神，把素質教育融入人才培養(yǎng)的全過程，下大力氣培養(yǎng)和發(fā)展學生的專業(yè)素質與潛能。將職業(yè)品質教育融入到專業(yè)教學的活動中去。

2.8 在先進教育理論指導下，充分發(fā)揮計算機多媒體課件的認知工具作用，進一步深化能力本位課程改革

3 “能力本位”教學質量觀

⑴ 教師“處理教材的能力和技巧”，是實現(xiàn)“能力本位”課堂教學的基礎。好的藝術品必然經(jīng)過精心的雕琢，好的課堂教學需要經(jīng)過精心的教材處理。

⑵ 組織教學過程中，教學互動是貫徹“能力本位”課堂教學的有效途徑。

⑶ 重點是否突出、難點是否分散是一節(jié)課是否成功的關鍵。

⑷ 多媒體課件應該成為“能力本位”教學的利器，并在教學過程中通過突出重點、分散難點發(fā)揮其獨特的作用。

⑸ 多媒體課件的作用不是從實踐教學回到課堂上來，而是還原事物的本質規(guī)律，要模擬仿真，要虛擬場景，課件要充分運用情景化教學，這是多媒體技術在“能力本位”教學中的最有價值的應用。

⑹ 多媒體課件要成為學生意義建構的認知工具，而不是另外一種教學形式或手段。教育性是多媒體課件的真正內(nèi)涵，應以“能力本位”為指導思想設計多媒體課件。

⑺ 必須擺正教師與學生的關系。教師作為學生學習的促進者，應從外因和內(nèi)因相互作用的觀點來研究學習，“教”是學習的外部因素，“學”才是學生學習的內(nèi)部因素，課堂上要盡可能地給學生搭建“學習”的平臺，為學生提供實踐的機會，讓學生操作、讓學生參與，加強實踐教學。營造學生充分參與的互動的課堂氛圍。避免單純將學生作為知識灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

4 結束語

以“能力為本位”的教學強調(diào)“實踐教學”對能力培養(yǎng)的關鍵作用，基礎理論知識“以實用為準則，以夠用為尺度”，增加課程體系內(nèi)容的實踐性、應用性，可使得教學從培養(yǎng)能力的角度上取得突破。但教學是一個復雜的系統(tǒng)工程，不同的學習者、不同的教學情境、在不同的階段，對教學都有不同的要求。正所謂，教學有法，教無定法。這就要求教師進一步研究教育心理學原理，充分發(fā)揮多媒體計算機信息技術的特性，采用豐富多樣的教學方法，創(chuàng)造性地呈現(xiàn)教學，使“能力本位”的教育功能得到充分體現(xiàn)。

參考文獻（References）：

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[2] 陳麗能，胡玲敏，聶華.高職會計專業(yè)課程標準[M].中國商業(yè)出版社，2006年9月

[3] 白童.“以人為本”的教育理念與高校教學質量監(jiān)控.甘肅政法成人教育學院學報[J].2007.3：64-65

[4] 陳麗能.澳大利亞職業(yè)教育的特色及對我們的啟示.浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院學報[J].2005.2.

[5] 楊旭超.網(wǎng)絡教學的情境構建與策略研究.計算機時代[J]. 2013.12：60-61