高職大學(xué)英語信息化教學(xué)設(shè)計的探討

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)英語教學(xué)無法滿足高職英語教育的需求，我們一線教師如何將信息技術(shù)與大學(xué)英語課程相結(jié)合是教學(xué)改革面臨的重大挑戰(zhàn)。以“Making a Reservation”這個話題為例，探討大學(xué)英語教學(xué)中信息化教學(xué)的實際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：信息化 大學(xué)英語教學(xué) 教學(xué)設(shè)計

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，教育信息化已成為國家教育事業(yè)的重要組成部分。信息技術(shù)對傳統(tǒng)的教育教學(xué)進行了變革，促使教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等不斷創(chuàng)新。我們作為高職院校一線的英語教師，如何利用信息化技術(shù)與英語教學(xué)相結(jié)合，促進教學(xué)過程的全優(yōu)化，提高教學(xué)效果，是我們教學(xué)改革的重點。

一、信息化教學(xué)設(shè)計

信息化教學(xué)設(shè)計以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，在信息化環(huán)境下運用系統(tǒng)方法，以學(xué)生為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，激勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、探究、思考和實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力。[1]

在信息化教學(xué)設(shè)計中應(yīng)遵循的原則： （1）以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（2）利用各種信息化資源。在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的高速發(fā)展時期，教師要充分利用移動設(shè)備、APP軟件、智能語音室等為學(xué)生開展豐富多彩的教學(xué)活動;并利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，充分挖掘慕課、微課等課程教學(xué)資源。（3）以“任務(wù)驅(qū)動”和“解決問題”作為主線。在信息化教學(xué)設(shè)計中以學(xué)生為主體，通過情景創(chuàng)設(shè)、問題探究、協(xié)商學(xué)習(xí)等進行課程設(shè)計。（4）加強“協(xié)作學(xué)習(xí)”。通過網(wǎng)絡(luò)，師生之間的溝通不受時間和空間的限制。（5）對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進行有效評價。教學(xué)評價在整個教學(xué)過程中都非常重要，教師要利用網(wǎng)絡(luò)平臺建立有效的評價機制，檢查教學(xué)目標的執(zhí)行情況，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和參與度，并以此作為依據(jù)進行教學(xué)診改。

二、高職大學(xué)英語信息化教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用

筆者根據(jù)本校使用的新理念交互英語第二冊Unit5 Section A-- Making a Reservation，來展現(xiàn)信息化技術(shù)是如何在大學(xué)英語課堂中得以應(yīng)用的。

1.教學(xué)分析。本節(jié)課選自新理念交互英語2第五單元Making a Reservation中“英語預(yù)訂酒店”部分，共2學(xué)時。授課對象是電氣自動化技術(shù)專業(yè)學(xué)生，學(xué)生的個體差異較大，一部分學(xué)生已掌握一定的詞匯和基本的語法，但英語的語言交流能力較弱;一部分學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱。

2.教學(xué)設(shè)計

整個教學(xué)過程分為課前體驗，課中學(xué)練，課后延伸三個部分，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。課前傳授知識、找出問題;課上開展活動、內(nèi)化知識;課后鞏固知識、分享成果。教學(xué)中采用小組合作、任務(wù)驅(qū)動、視聽、情境教學(xué)、討論等方法，利用歐路詞典，勵志君，微信，攜程旅行，微課 ，微軟小英，愛彼迎等開展特色活動。

3.教學(xué)過程

（1）課前準備。體驗網(wǎng)絡(luò)預(yù)訂、詞匯學(xué)習(xí)、詞匯測試。

首先，課前利用信息化平臺勵志君給學(xué)生發(fā)送難易不同的情景任務(wù)：要求學(xué)生在攜程旅行Ctrip APP 進行網(wǎng)絡(luò)預(yù)訂，然后，利用勵志君平臺發(fā)布詞匯測試任務(wù);結(jié)果A、B兩組學(xué)生成績良好;解決教學(xué)重點核心詞匯。

（2）課堂實施。分為三部試聽訓(xùn)練、口語強化、會話模擬

試聽訓(xùn)練：首先將學(xué)生分成A、B 兩組，學(xué)生完成難易不同的視聽任務(wù);其次，學(xué)生可自由控制播放進度，滿足學(xué)生個體需求;在聽任務(wù)的同時填寫預(yù)定單，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注電話預(yù)定的基本要素，總結(jié)電話預(yù)定共性要素（TTP）和個性要素（S）;再次，總結(jié)共性要素基本句型，個性要素特殊句型，最后講解造句技巧：有效解決教學(xué)重點常用句型。

口語強化：針對學(xué)生發(fā)音不標準，難以出口成句這種現(xiàn)象，讓學(xué)生在微軟小英上聆聽、跟讀、模仿句子發(fā)音，規(guī)范語音語調(diào);通過聆聽問句，說出答句，強化造句技巧。在訓(xùn)練的同時，即時反饋、即時糾錯，提高訓(xùn)練效率，解決教學(xué)難點。

會話模擬：各組根據(jù)勵志君上的任務(wù)要求分小組討論，并在角色扮演組間互評（學(xué)生打分，互評結(jié)果），最后教師再進行點評，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、思考、實踐，培養(yǎng)在英語環(huán)境下的主動溝通意識。

（3）課后延伸。課后，教師布置小組作業(yè)，在愛彼迎APP進行平臺體驗，增加口語鍛煉的機會，讓學(xué)生在語言表達上更有自信。

（4）教學(xué)評價。本節(jié)課學(xué)生成績分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。課前占20%，根據(jù)學(xué)生課前提交的作業(yè)給予評分;課堂占50%，根據(jù)課堂測試成績和參與活動的活躍度進行評價;課后占30%，根據(jù)課后拓展作業(yè)口語跟讀成績進行評價。教師評價、系統(tǒng)評分、學(xué)生自評與互評，多元化地考查學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況和參與度。[2]

4.教學(xué)反思

本節(jié)課教師因材施教，學(xué)生分為培優(yōu)組和達標組，實施差異化教學(xué);利用網(wǎng)絡(luò)平臺，進行動態(tài)追蹤學(xué)習(xí)過程，隨時監(jiān)控，適時評價，有效督學(xué);同時利用APP信息化資源，打造智慧課堂。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生體驗了在真實網(wǎng)絡(luò)預(yù)訂平臺上的操作;智能打造專屬生詞本，精準推送訓(xùn)練，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求;同時學(xué)生還掌握了造句技巧，規(guī)范語音語調(diào)，培養(yǎng)溝通意識，提升表達自信。

三、信息技術(shù)對教學(xué)的指導(dǎo)意義

1.整合教學(xué)資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教師要充分利用各種教學(xué)資源，使教學(xué)資源實現(xiàn)共享。學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況，在網(wǎng)絡(luò)上選擇適合自己的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)個性化教學(xué)。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法。在信息化的環(huán)境下，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)遠程教學(xué)，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，利用翻轉(zhuǎn)課堂的理念，借助微課、慕課、APP平臺等鼓勵學(xué)生自主體驗學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

[1]孫瀅.信息化視角下高職大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計的探討——以“Company Profile”信息化教學(xué)設(shè)計為例[J].校園英語，2018，（1）：55-56.

[2]馮健高.高職課程信息化教學(xué)設(shè)計：過程與方法-以高職英語信息化教學(xué)為例[J].科技與教育，2017，（10）：45-47.

作者簡介

李晶潔（1984--），女，漢族，湖北荊州人，講師，碩士，研究方向：英語翻譯，英語教學(xué)。