體驗(yàn)式學(xué)習(xí)對(duì)高職院校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的影響研究

【摘要】本文首先介紹了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在國內(nèi)外的理論基礎(chǔ)，然后分析當(dāng)前高職英語學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)實(shí)情況，通過對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的對(duì)比，指出在高職英語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)更符合高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，從而改善學(xué)習(xí)理念，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終有效提升學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式英語學(xué)習(xí);英語自主學(xué)習(xí)能力;高職學(xué)生;學(xué)習(xí)情景

【作者簡(jiǎn)介】沈劍（1976-），男，陜西漢中人，無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士研究生，主要從事英語語言與文化、二語習(xí)得與高職英語教學(xué)等研究。

【基金項(xiàng)目】本文系2018年無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改重點(diǎn)課題“體驗(yàn)式教學(xué)模式在我院高職英語分層教學(xué)中的應(yīng)用研究”[課題編號(hào)：JG1801]階段性成果。

一、國內(nèi)外體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的理論背景

1.國外體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的理論背景。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)（experiential learning），又稱“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”“經(jīng)驗(yàn)式學(xué)習(xí)”“行動(dòng)學(xué)習(xí)”或“互動(dòng)學(xué)習(xí)”，先由學(xué)員自愿參加一連串活動(dòng)，然后分析他們所經(jīng)歷的體驗(yàn)，使他們從中獲得一些知識(shí)和領(lǐng)悟，并且將這些知識(shí)和領(lǐng)悟應(yīng)用于日常生活及工作中。20世紀(jì)80年代，杜威最早主張學(xué)習(xí)者應(yīng)該在“干中學(xué)”，而后期分別有斯金納的“刺激—反應(yīng)”理論、桑代克的“嘗試—糾錯(cuò)”理論、班杜拉的“社會(huì)學(xué)習(xí)理論”、皮亞杰的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論”等等，這些都是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在發(fā)展過程中逐漸形成的具體理論。

2.國內(nèi)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的理論淵源?！盾髯印と逍А分性?jīng)明確提到“不聞不若聞之，聞之不若見之;見之不若知之，知之不若行之;學(xué)至于行而止矣”的體驗(yàn)學(xué)習(xí)思想。在我國民國時(shí)期，著名教育家陶行知先生則歸納出“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”等具體的體驗(yàn)學(xué)習(xí)思想。進(jìn)入21世紀(jì)以來，許多教育學(xué)者強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)等方面入手，提倡學(xué)生應(yīng)該體驗(yàn)、參與任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)、增加學(xué)生小組合作與交流，最終提高學(xué)生的語言實(shí)用技能。

二、高職院校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力分析

1.高職學(xué)生學(xué)情分析。由于高職院校學(xué)生生源日趨多元化，大部分高職院校的生源由高中生源，中職類生源和定向生源等三個(gè)主要類別構(gòu)成。其中，高中生源、中職類學(xué)生、定向招生這三類生源大多沿襲傳統(tǒng)的課堂模式，教師講授較多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容較少，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不足，能力孱弱。

2.高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力分析。首先，大部分學(xué)生語言基礎(chǔ)較差。他們英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)詞匯、聽力、語法知識(shí)、閱讀和寫作等能力都與高職英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求有較大差距。據(jù)調(diào)查，大部分高職學(xué)院的中職類學(xué)生的詞匯數(shù)量大部分都在800上下，高中類的學(xué)生的詞匯量在1000左右。大部分學(xué)生對(duì)基本音標(biāo)知識(shí)和發(fā)音缺乏了解和練習(xí)，從未聽過任何英語類的聽力素材，主動(dòng)完成聽力練習(xí)。這些基礎(chǔ)上的差距導(dǎo)致許多學(xué)生面對(duì)高職學(xué)習(xí)時(shí)覺得困難重重，很難進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。其次，自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱。許多學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)，配合老師回答問題，參與課堂其他活動(dòng)等方面表現(xiàn)出能力不足，無法完成課堂的英語交流、課后的翻譯練習(xí)。

三、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)講授模式的對(duì)比

1.學(xué)習(xí)模式不同。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)模式上更強(qiáng)調(diào)學(xué)生從實(shí)際交流與應(yīng)用的角度去掌握語言中最新鮮和最活躍的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)之后需要把學(xué)習(xí)的成果通過小組匯報(bào)、小組短劇、role play等形式與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行分享、協(xié)作和交流，從而極大的推動(dòng)后續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略和方法，是一種以群體體驗(yàn)為基礎(chǔ)推動(dòng)個(gè)體學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效能的模式。而傳統(tǒng)教學(xué)中教師是教學(xué)的中心，通過教師的教學(xué)設(shè)計(jì)去引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生只需專心聽講，認(rèn)真記筆記和完成作業(yè)或者練習(xí)即可。這種學(xué)習(xí)模式比較單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來自書面測(cè)試中的分?jǐn)?shù)，是一種以個(gè)體學(xué)習(xí)行動(dòng)為基礎(chǔ)的內(nèi)化學(xué)習(xí)過程和模式。

2.學(xué)習(xí)主體不同。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)以教師為中心。要使學(xué)習(xí)有效，學(xué)習(xí)的主體必須是學(xué)生而非教師。正如伽利略所說：“你無法教別人任何東西，你只能幫助別人發(fā)現(xiàn)一些東西”。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)者推到學(xué)習(xí)過程中的中心舞臺(tái)，使他們必須在學(xué)習(xí)過程中提前做好教師安排好的學(xué)習(xí)活動(dòng)或內(nèi)容，對(duì)提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性有良好的培養(yǎng)作用。學(xué)生參與形式的多樣性、豐富性和創(chuàng)新性會(huì)激發(fā)他們主動(dòng)理解并消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，大大提高學(xué)習(xí)效率，提現(xiàn)語言學(xué)習(xí)“學(xué)以致用”的實(shí)際作用。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生需要服從或配合教師完成教學(xué)內(nèi)容，處在學(xué)習(xí)過程中的被動(dòng)地位，參與形式有限，方式比較單一，學(xué)習(xí)熱情受到限制，學(xué)習(xí)效率較低。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容載體不同。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中解決工作或生活中問題，在學(xué)習(xí)過程中重在以口語或聽力的語言輸出訓(xùn)練和運(yùn)用為主，完成預(yù)設(shè)的課堂內(nèi)外的教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)過程主要通過小組的協(xié)作，完成所給任務(wù)，強(qiáng)調(diào)對(duì)聽說技能、職場(chǎng)交流、英美文化習(xí)俗等實(shí)用內(nèi)容的運(yùn)用。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容則以書面信息為主要載體，形式比較單一，以語法知識(shí)、詞匯等內(nèi)容為主。

4.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)以不同形式的情境和任務(wù)需求為學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生進(jìn)入語言運(yùn)用的實(shí)際環(huán)境中，有效解決語言運(yùn)用的實(shí)際問題或需求。其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以“任務(wù)導(dǎo)向”為主，有助于學(xué)生快速與職場(chǎng)工作和崗位需要銜接。而傳統(tǒng)學(xué)習(xí)以書面測(cè)試為主要模式，重在對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與理解，無法幫助學(xué)生有效解決工作中的實(shí)際問題。

四、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的可行性分析

1.信息化教學(xué)的快速發(fā)展，為學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造有利條件。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)新模式的深度融合，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)提高自主學(xué)習(xí)的新契機(jī)。當(dāng)前各省都在推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)資源庫與在線課程的建設(shè)，學(xué)生可以通過學(xué)校的在線開放課程和資源庫內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與自我測(cè)試，學(xué)習(xí)內(nèi)容情景化，學(xué)習(xí)過程自主化，學(xué)習(xí)方式多元化。其中，“雨課堂”是其中深受廣大師生喜歡的教學(xué)平臺(tái)，雨課堂充分使用PowerPoint和微信，使課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)間完美融合，課堂互動(dòng)效果良好。教師通過手機(jī)將學(xué)習(xí)視頻、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課后測(cè)試等課件推送給學(xué)生，從而形成及時(shí)溝通;學(xué)生可以在課堂上與老師進(jìn)行彈幕互動(dòng)，從而提高交流的及時(shí)性與效果。

2.職業(yè)英語能力培養(yǎng)需求，需要學(xué)生持續(xù)提高自己語言綜合運(yùn)用技能。傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)以基礎(chǔ)英語教學(xué)為主，內(nèi)容上過度注重英語知識(shí)的基礎(chǔ)性，學(xué)習(xí)過程過于依賴教師的引導(dǎo)與講解，學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)過于看重書面測(cè)試的終結(jié)性數(shù)據(jù)。這樣的教學(xué)模式落后于我國社會(huì)和教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，無視學(xué)生在新媒體環(huán)境下自主尋求學(xué)習(xí)內(nèi)容與興趣的主動(dòng)性，也忽略了企業(yè)與行業(yè)對(duì)全球化背景下學(xué)生職場(chǎng)英語應(yīng)用能力的需求。大量研究發(fā)現(xiàn)，在高職英語教學(xué)中，學(xué)生英語學(xué)習(xí)無法滿足未來工作中的實(shí)際工作需求，學(xué)生無法運(yùn)用英語口語進(jìn)行口頭交流，也無法看懂英文技術(shù)類說明書，在書面寫作方面也存在較多困難。這就充分說明，當(dāng)前的高職英語教學(xué)的方向和模式存在較多問題。其中，課程設(shè)置中如何把學(xué)生的英語職業(yè)需求與公共英語教學(xué)進(jìn)行銜接成為各個(gè)學(xué)校英語教學(xué)改革的重點(diǎn)。

3.分層教學(xué)改革為高起點(diǎn)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力形成制度保障。由于高職生源的多元化趨勢(shì)，借助于分層教學(xué)改革，提出對(duì)高起點(diǎn)學(xué)生更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式激發(fā)其對(duì)英語自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前的高職英語教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該轉(zhuǎn)變到與職場(chǎng)需求相結(jié)合，如提高此類學(xué)生參加高等學(xué)校應(yīng)用英語能力等級(jí)考試（口試）為主，部分對(duì)英語要求較高的專業(yè)，如旅游、國貿(mào)等應(yīng)該提高與國際“導(dǎo)游證”或外貿(mào)“單證員”考試的銜接。這些目標(biāo)都應(yīng)該通過“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極性，解決課堂任務(wù)中所對(duì)應(yīng)未來工作崗位的實(shí)際問題，從而適應(yīng)未來職場(chǎng)工作的需求。

4.推行“微創(chuàng)新”型體驗(yàn)式英語課堂，以任務(wù)引導(dǎo)課堂小組學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)教師在日常教學(xué)中把傳統(tǒng)教學(xué)任務(wù)中的詞匯學(xué)習(xí)、聽力練習(xí)、口語練習(xí)、翻譯與寫作等學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)模塊，將學(xué)生分成若干個(gè)小組完成相應(yīng)的任務(wù)，并通過課堂內(nèi)匯報(bào)、短劇表演、辯論、比賽等形式展開，從而增加學(xué)生對(duì)英語在口語聽說、書面寫作與翻譯、職場(chǎng)情境模擬、英美文化禮儀等方面的實(shí)際應(yīng)用能力，最終推動(dòng)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的熱情和效率。

五、結(jié)論

高職英語體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式有益于提升高職英語教學(xué)整體質(zhì)量，對(duì)高職學(xué)生未來適應(yīng)職業(yè)需求，提升職業(yè)發(fā)展有明顯的推動(dòng)作用。同時(shí)，快速發(fā)展的信息化教學(xué)將推動(dòng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的廣泛應(yīng)用，有利于樹立高職英語教學(xué)的新形象，從而取得教育質(zhì)量的新突破。高職院校應(yīng)該在未來的課程建設(shè)中，加強(qiáng)專業(yè)英語與基礎(chǔ)英語銜接力度，提高以職業(yè)為導(dǎo)向的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的比例，重視師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，強(qiáng)化過程型學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的作用，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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