新形勢下中職語文教育價值導向?qū)嵤┎呗?/h1>

2019-12-23 07:13:25陳藥綜

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關(guān)鍵詞：評價機制創(chuàng)新教育

陳藥綜

摘 要：中職階段語文課程的價值導向表現(xiàn)為注重教育核心價值、深度培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，以職業(yè)素養(yǎng)為核心，培育出兼具專業(yè)技能與道德觀念的高素質(zhì)人才。為順應(yīng)新形勢下中職院校的教育改革目標，加強以價值導向為基礎(chǔ)的學科教學質(zhì)量，注重語文課程在語言表達與寫作方面的教學技巧，平衡課程的工具性與人文性，成為語文教師努力的重要方向。為此，教師應(yīng)通過加強基礎(chǔ)語文知識教學比重、創(chuàng)新教育形式、完善學科評價機制等措施，落實核心教育價值，為學生的全面、長效發(fā)展提供平臺。

關(guān)鍵詞：職教特色 創(chuàng)新教育 評價機制

中職院校語文學科的教學大綱對教育目標進行了改革，要求教師注重語文學科工具性與人文性的特征，在提升學生人文素養(yǎng)的同時，強化學生語言技能的應(yīng)用水平，從而為學生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)夯實基礎(chǔ)。

一、當前階段中職院校開展語文教學面臨的實踐問題

中職階段的語文教學兼具文學性與工具性的特征，是幫助學生樹立文學審美觀念，提升語文運用能力的重要學科。然而，在語文課程的實踐教學中，受傳統(tǒng)教育理念、教學內(nèi)容以及課程評價等條件的影響，仍舊面臨一些教育管理問題。[1]

1.語文課程內(nèi)容脫離專業(yè)教育實踐

職業(yè)教育的根本目標在于培養(yǎng)具備專業(yè)技能，遵紀守法、協(xié)同能力強、職業(yè)素養(yǎng)高、創(chuàng)新觀念強的社會工作者。因此，這一階段的語文課程應(yīng)該與專業(yè)課程銜接，在提升學生語文基礎(chǔ)運用能力的基礎(chǔ)上，保證學生具備一定的文學素養(yǎng)。但現(xiàn)階段，大部分的中職語文教材選擇的是經(jīng)典文學內(nèi)容，教材相對陳舊，與職業(yè)教育的課程銜接不緊密，無法為專業(yè)教育提供合理的幫助。傳統(tǒng)語文教程更注重文學審美的培養(yǎng)，與中職生的實踐生活、思想狀態(tài)并不契合。在課程安排上，被邊緣化的問題較為嚴重。[2]

2.沒有依照職業(yè)教育特點開展語文課程

語文教育作為基礎(chǔ)階段的重要教學內(nèi)容，在學生的成長、教育過程中承擔著極為關(guān)鍵的任務(wù)。然而，職業(yè)學校的語文學科教師，往往忽視了職教特色，忽視了學生的培育方向，對教育職責劃分不明確。著名的教育學家陶行知對職教特色進行了闡述，他認為“凡養(yǎng)成生利人物之教育，皆得謂之職業(yè)教育;凡不能養(yǎng)成生利人物之教育，皆不得謂之職業(yè)教育。”對學生成長有益處的教育引導，就是職業(yè)教育。在規(guī)定課程內(nèi)容時，要注重學生的培育方向，使學生學習一個學科，就能從中找出有益于自己成長的內(nèi)容，這樣才不愧于教師的職責?！渡髁x之職業(yè)教育》一書中的“生利”對職業(yè)教育的評價與特征進行了精辟的解釋。生利一詞帶有一定的功利性，這也從側(cè)面決定了職業(yè)教育的效益性、實用性、工具性的特征。在語文教育策略上，教師應(yīng)該結(jié)合課程教材，總結(jié)出具備實用性的內(nèi)容，詳略得當，提升實踐性的課程比重，讓學生更快地將語文認識與實踐結(jié)合起來。但當前階段，語文教師在課程講解過程中，沿用過去的教育形式，使得語文課程脫離實際，教育效果事倍功半。

3.教育評價機制缺乏實踐性

教育評價機制是衡量學科教學實踐效果的綜合指標，需要結(jié)合學生群體的發(fā)展需求與教育目標等內(nèi)容，不斷進行評價模式創(chuàng)新。新職業(yè)教育理念將學生的全面、長效發(fā)展作為重點評價內(nèi)容，以發(fā)展的教育觀念為基礎(chǔ)，對學科教學成果與質(zhì)量進行綜合評價。發(fā)展教育學說的代表人物布盧姆，將教育的基本作用定義為促進人的發(fā)展。新課標指出，教育評價應(yīng)該尊重學生個體存在的發(fā)展差異，以學生的積極、健康發(fā)展為主要教育評價指標。新階段的中職院校仍側(cè)重學生的成績管理，使用單一的指標來劃分學生的教育情況，忽視了發(fā)展教育理念，進行一刀切的素質(zhì)評價。教師以學科成績作為衡量教學效果的主要參考，對學生的教育成長過程并不重視，也在一定程度上磨滅了學生語文學習的熱情，不利于提升課堂實踐教學水平。

二、以價值導向為基礎(chǔ)提升中職語文學科教學質(zhì)量的有效策略

1.注重語文學科的職教特色，加深學科內(nèi)容與專業(yè)實踐的聯(lián)系

（1）將人文素養(yǎng)作為語文教育的基礎(chǔ)

中職階段的語文教學應(yīng)該打破固有的純文學教育思維定式，將基礎(chǔ)語文知識的運用放在首要位置上，注重文學素養(yǎng)的同時，突出人文素質(zhì)的教育重點，將語文的技能性、文學性、專業(yè)性與實踐性融合在一起，突出職教特色。職教特色表現(xiàn)在語文課程中，就是教學內(nèi)容的多元化，將語文基礎(chǔ)、對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)以及專業(yè)學科的引導功能統(tǒng)一在課程實踐中。因此，教師應(yīng)該針對學生群體的發(fā)展特征，將教育重點放在基礎(chǔ)教學環(huán)節(jié)，將字詞、語句、文章的認識、理解、閱讀、書寫作為學科教育目標，通過合理的引導，發(fā)揮語文教學對學生人文素質(zhì)的正面影響。[3]

（2）將語文學科工具性技能的培養(yǎng)放在實踐課程的首位

中職語文學科的工具性是指學生的語言表達能力、寫作能力兩個方面的內(nèi)容。中職學生在完成現(xiàn)階段的教育后，通常會直接地進入社會，而學生語言表達水平的高低是影響學生就業(yè)情況與未來發(fā)展狀況的關(guān)鍵因素。與此同時，應(yīng)用文作為處理業(yè)務(wù)、書面溝通、工作協(xié)作、商業(yè)協(xié)議等活動不可或缺的工具，也是中職學生需要掌握的語文技能之一。表達能力與寫作能力是語文課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師在實踐教學中，應(yīng)該通過合理的教學訓練，幫助學生更好地掌握表達技能。具體來講，教師可以創(chuàng)設(shè)貼合職業(yè)工作實際的場景，安排學生進行角色扮演，通過模擬活動，加深學生語言運用能力;在應(yīng)用文的教學方面，語文教師可以定期舉辦應(yīng)用文演講、競賽活動，設(shè)置相應(yīng)的主題，鼓勵學生積極參與課堂活動，通過合理的激勵制度，激發(fā)學生應(yīng)用文練習的熱情。[4]

2.結(jié)合職教價值導向，進行語文課堂創(chuàng)新

為提升中職學生的語文教育質(zhì)量，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變原有的教育觀念，適應(yīng)新教育改革形勢下的教學要求，合理的引進現(xiàn)代教學技術(shù)，創(chuàng)新學科教育形式，在尊重學生教育主體地位的同時，提升學生參與課堂活動的積極性。新課改素質(zhì)教育理念的推行，使得原有的教育模式已經(jīng)無法滿足學生的專業(yè)需求，為此，教師應(yīng)該通過不斷學習，在提升自身語文教學技能水平的基礎(chǔ)上，研究中職學生的具體情況，及時調(diào)整教學進度，提升教學方案的科學性與實踐性。與此同時，通過創(chuàng)新課堂教學模式，還能幫助學生構(gòu)建完善的語文基礎(chǔ)知識體系，拓展語文課堂內(nèi)容，通過反復(fù)的實踐演練，增強學生語言運用能力。如，教師可以利用現(xiàn)代的多媒體平臺，及時向?qū)W生傳達需要預(yù)習的課程內(nèi)容、對相關(guān)文化背景進行介紹;利用現(xiàn)代技術(shù)制作微課視頻，通過生動、具體的視頻內(nèi)容，幫助學生更好地運用語文技能等;除此之外，在課堂教學中，教師還應(yīng)該突出學生的主導地位，通過情景模擬、設(shè)問、分組討論等形式，豐富課堂實踐的內(nèi)容。利用翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新教育形式，充分發(fā)揮學生的主觀積極性，營造積極、和諧的課堂氛圍。

3.以學生的職業(yè)發(fā)展為導向，完善評價機制

要想調(diào)動職業(yè)學校師生語文教學的積極性，提高中職語文教學的效率，真正發(fā)揮中職語文教學在培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者任務(wù)中的作用，必須盡快建立全方位、立體式、綜合性的新型評價機制。這種新型的評價機制，首先要明確評價目目標。評價是引導調(diào)動全體學生對語文學習目標充滿信心和熱情并為之不懈努力;是引導學生注重學習過程，端正學習態(tài)度，掌握學習技能;是引導學生掌握必要的語文基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)審美情感和能力;是引導學生發(fā)展職業(yè)能力，練就職業(yè)素養(yǎng)等。

其次要優(yōu)化評價內(nèi)容。不僅要評價語文基礎(chǔ)知識，而且要評價聽力、說話、寫作、閱讀欣賞能力;不僅要評價總體學業(yè)水平，而且還要跟蹤評價學生出勤、紀律、態(tài)度、方法、主體參與、單元測試、書寫作業(yè)以及學習努力和進步程度等。從根本上改變一次考試定勝負的不公平狀況。

第三要積極探索評價方式方法。既要做好終結(jié)性評價，也要實施診斷性、形成性評價;既要采用相對評價法，也要采取絕對性評價;既要組織個體差異評價，也要重視表現(xiàn)性評價;既要進行定量評價，也要準確把握定性評價。

第四要制定科學的評價標準。評價標準要根據(jù)大綱要求，教材特點、學生實際和崗位實際制定。內(nèi)容質(zhì)量必須為課堂教學目標服務(wù)。深度要適宜，必須是學生經(jīng)過努力可以達到的;廣度要適當，既要圍繞教材還不拘泥于教材。操作要便捷，要有實用價值。

結(jié)語

面對現(xiàn)階段中職教育語文學科的教學問題，教師應(yīng)該順應(yīng)教育改革新形勢，及時轉(zhuǎn)變陳舊的教學理念，以學科教育價值為導向，圍繞學生的職業(yè)發(fā)展，突出教學重點，創(chuàng)新語文教學模式，完善課程評價機制，在培養(yǎng)學生語文運用能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、自主學習能力等綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，增強學生的文化審美能力與人文素養(yǎng)，實現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目標。

參考文獻

[1]彭偉偉.淺談中職語文教育中情感教育的重要價值及實施策略[J].教育現(xiàn)代化，2018，v.5（18）;

[2]劉輝文，黃昌文.行為導向教學在中職語文教學中的應(yīng)用初探[J].課外語文（上），2017（1）;

[3]修文秀.潛移默化潤物無聲——對中職學校語文教學方法創(chuàng)新的思考[J].好家長，2017（59）;

[4]張若楠.新形勢下翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文教學中的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2017（22）.

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