高中語文小說類文本閱讀教學(xué)策略探析

肖玉秀

【摘要】高考考綱明確規(guī)定小說為考試范圍，高中學(xué)生已經(jīng)具備基本的小說閱讀能力。但是，學(xué)生之所以喜歡讀小說，只是喜歡從小說中讀個(gè)“熱鬧”，讀個(gè)“劇情”而已，缺少對(duì)小說真正的解讀，也就是缺乏小說閱讀的鑒賞能力。此外，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，一些教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，只重視小說部分考試題型的答題技巧，而在很大程度上忽略了對(duì)提高學(xué)生小說賞析能力的培養(yǎng)。近幾年隨著高考小說考試難度的加深，在當(dāng)前高中語文小說教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)試教育思想下的傳統(tǒng)教學(xué)方式已越來越不適應(yīng)時(shí)代與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。因此，如何進(jìn)行小說教學(xué)，成為高中語文小說教學(xué)亟待解決的問題。

【關(guān)鍵詞】高中語文;小說文本;閱讀教學(xué);以讀促學(xué);小組探究;整本書閱讀

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

人教版高中語文教材，小說體裁內(nèi)容占有很大的比重。高考語文中小說鑒賞閱讀的考查重點(diǎn)、小說的文體特征以及新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，決定了教師在講授小說的過程中必須給予學(xué)生必要的引導(dǎo)、指導(dǎo)，使用合適的教學(xué)策略。通過巧設(shè)問題導(dǎo)入、分組討論、分角色表演、鑒賞人物形象、整本書閱讀等方式進(jìn)行閱讀，可以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)小說閱讀的興趣，提高學(xué)生綜合閱讀能力，提升小說課堂教學(xué)效率。

一、高中語文小說類文本閱讀教學(xué)存在的問題

在當(dāng)前的高中語文小說閱讀教學(xué)中，存在的問題可歸納為以下幾點(diǎn)：第一，感知不深，歸納不強(qiáng)。在閱讀全文之后，學(xué)生感知膚淺，對(duì)小說人物性格往往歸納為簡(jiǎn)單的幾句話，如表現(xiàn)了善良、機(jī)智、誠(chéng)信等等，這樣的歸納較為空洞、表面，顯然對(duì)主旨或基調(diào)把握失真或不全面。第二，完全以作品粗略鑒賞取代課文深入解讀。教材中有很多經(jīng)典篇目，當(dāng)然也可以上成鑒賞課，但語文課主要是學(xué)會(huì)解讀，而鑒賞的前提也需要建立在解讀的基礎(chǔ)之上。第三，生搬背景材料，照本宣科，多余的添加與拓展。多余的添加占據(jù)了教學(xué)時(shí)間，在客觀上不利于小說閱讀教學(xué)的深入開展。第四，教學(xué)流程無序，重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，思維訓(xùn)練嚴(yán)重不足。體現(xiàn)為在小說閱讀教學(xué)中缺乏合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，致使教學(xué)工作中難免出現(xiàn)邏輯紊亂之處。也缺乏整體性閱讀和個(gè)性化解讀。

二、新課程改革下的高中語文閱讀要求

新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這就有別于過去傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。而且，加上語文課程是具有人文性和工具性的特點(diǎn)，奠定了它與其他學(xué)科的不同。這就要求教師在語文閱讀教學(xué)過程中，可以做到以下幾點(diǎn)：首先，閱讀具有人文性。語文閱讀教學(xué)可以陶冶情操，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人文的熏陶。其次，閱讀具有特殊性。閱讀是一種特殊的個(gè)人體驗(yàn)，教師應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特感受。最后，閱讀具有工具性。通過語文閱讀教學(xué)，促使學(xué)生把課堂上的閱讀所得與實(shí)際生活相聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)生活的指導(dǎo)。

三、高中語文小說類文本閱讀教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

溫儒敏教授說：“把培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，掌握閱讀方法、享受閱讀體驗(yàn)，作為語文教學(xué)的主要目標(biāo)?！保厝迕簟对谡Z文統(tǒng)編教材國(guó)家級(jí)培訓(xùn)會(huì)上的講話提綱》）從其中一個(gè)方面說，能夠把“培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣”作為唯一的教學(xué)目標(biāo)并取得顯著成效，整本書閱讀毫無疑問就是成功的了。閱讀興趣是登堂入室的準(zhǔn)備，雖然也包括出于無聊而看小說的興趣，但那種感性的閱讀幾乎不需要引導(dǎo)和培養(yǎng)。真正的閱讀興趣，需要老師培養(yǎng)的是理性的學(xué)與問的興趣，質(zhì)疑問難豁然開朗的興趣，古人所謂“佳思忽來書能下酒”。只有具備了這樣的閱讀興趣，才能閱讀涉及責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)拿?，進(jìn)而思想成熟，品性堅(jiān)定，價(jià)值觀穩(wěn)定。如果忽視閱讀質(zhì)量，選擇迎合學(xué)生的讀本，眼前的讀書可能很熱鬧，似乎有了閱讀興趣，但這樣的讀書既不能進(jìn)取，也不能養(yǎng)性，不是真正的讀書，還會(huì)給學(xué)生將來讀書帶來負(fù)面影響，從培養(yǎng)中學(xué)生閱讀興趣來看，這是應(yīng)當(dāng)警惕的。培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，教師可以適當(dāng)?shù)貜那楣?jié)上設(shè)置一些問題，如“同學(xué)們，你們知道寶黛第一次相會(huì)的情形嗎？是如何確認(rèn)過眼神？”“你想知道一個(gè)老人在海上釣到一條大馬林魚，最終的結(jié)果怎樣嗎？”“你想知道一個(gè)裝在套子里的人是如何戀愛的嗎？”小說往往情節(jié)引人入勝，因此這些問題設(shè)置也很好地引起學(xué)生的閱讀興趣。

（二）尊重學(xué)生個(gè)體差異性

小說是敘事的藝術(shù)，是形象塑造的藝術(shù)，當(dāng)然也是語言的藝術(shù)，學(xué)習(xí)小說，不僅能加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，也會(huì)提高學(xué)生的文字、語言等方面的能力，利于學(xué)生的寫作。小說的美是需要學(xué)生自己品出來的，而不是教師講出來的。教師需要把小說課堂還給學(xué)生，教師需從中加以引導(dǎo)。如在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一課時(shí)，巧妙設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，可以根據(jù)學(xué)生的閱讀水平，以培養(yǎng)學(xué)生小說閱讀關(guān)鍵能力為抓手，或以人物形象刻畫、或以環(huán)境描寫、或以情節(jié)設(shè)置為突破口，抽絲剝繭，進(jìn)行深入挖掘，重點(diǎn)突破。這些創(chuàng)新的教學(xué)方法和方式讓學(xué)生耳目一新。俗話說“言為心聲”，小說中不同性格的人語言也是不同的，個(gè)性化的語言要符合人物的身份地位修養(yǎng)性格特點(diǎn)。通過研讀文本人物的個(gè)性化語言，進(jìn)而分析人物形象，概括人物性格。如寫林黛玉的語言：書中第三回林黛玉去拜見大舅舅，大舅母想要留林黛玉吃飯，林黛玉笑著說：“舅母愛惜賜飯，原不應(yīng)辭，只是還要過去拜見二舅舅，恐領(lǐng)了賜去不恭?！斌w現(xiàn)她心思縝密、小心翼翼。寫王熙鳳的語言：一語未了，只聽后院中有人笑聲，說：“我來遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客！”展現(xiàn)她性格潑辣，機(jī)變逢迎。寫寶玉的語言：初見黛玉，因笑道“這個(gè)妹妹我曾見過的”……又問“可也有玉沒有？”寶玉滿面淚痕泣道：“家里姐姐妹妹都沒有，單我有，我說沒趣;如今來了這么一個(gè)神仙似的妹妹也沒有，可知這不是個(gè)好東西?！斌w現(xiàn)他真誠(chéng)直爽、任性單純。在整個(gè)教學(xué)過程中，針對(duì)小說內(nèi)容，讓學(xué)生整體把握人物個(gè)性化語言，重點(diǎn)突破，訓(xùn)練學(xué)生解讀文本的能力?？蹨?zhǔn)小說的文體特征，抓住綱目，找到小說教學(xué)的突破點(diǎn)和切入口，先由面到點(diǎn)，繼而以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合，整體把握文本的同時(shí)做到重點(diǎn)突出。在文本解讀之外，注重聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，進(jìn)行延伸探究，輔助拓展，使人印象深刻，充分體現(xiàn)語文學(xué)科人文性的一面。

（三）注重“以讀促學(xué)”方式

小說是一種敘事性的文學(xué)樣式，具有其他文體所沒有的震撼人心的藝術(shù)魅力。學(xué)習(xí)小說是一種動(dòng)態(tài)生成性的過程，只有在“讀”時(shí)，讓學(xué)生自覺、主動(dòng)地去思考，才能形成真實(shí)的自我感受，才能形成對(duì)心靈的沖擊。語文教學(xué)離不開“讀”，小說教學(xué)更離不開“讀”。在教學(xué)小說過程中，如果缺少了“讀”，學(xué)生就不了解小說中的人物、故事情節(jié)和環(huán)境，教師也就無法更快更好地開展教學(xué)?？梢?，“以讀促學(xué)”對(duì)小說教學(xué)是有多么重要。首先，引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀文章。很多教師知道“讀”的重要性，但在實(shí)際教學(xué)過程中往往會(huì)忽略掉這一步，而是單刀直入，直接講課。教師在具體的教學(xué)時(shí)，一定不要急于展開教學(xué)，例如在教學(xué)《邊城》這一課時(shí)，教師可讓學(xué)生快速瀏覽全文，思考“文中寫了哪些事？如何體現(xiàn)人性美、人文美、風(fēng)景美？你喜歡哪個(gè)人物？”不要忽視這一簡(jiǎn)單的步驟，這樣讓學(xué)生帶著問題思考，能很大程度上集中他們閱讀小說的注意力，提高他們的語言概括能力，同時(shí)也加深了他們對(duì)本篇小說的整體認(rèn)知。當(dāng)然，由于學(xué)生的解讀能力多少會(huì)存在一些偏差，這時(shí)，教師需要在學(xué)生“讀”的過程中加以引導(dǎo)，不止引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的解讀，也要注意引導(dǎo)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和價(jià)值取向。

（四）注重拓展閱讀

學(xué)生小說閱讀能力的提高也體現(xiàn)在補(bǔ)充適當(dāng)?shù)拈喿x書籍。比如《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》《圍城》《邊城》《吶喊》《平凡的世界》《蘇東坡傳》《文化苦旅》《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《悲慘世界》《巴黎圣母院》等等這些好書。但是由于時(shí)間有限，學(xué)生還是讀不完。例如本學(xué)期高一安排讀《紅樓夢(mèng)》用了五周，零零碎碎讀不完整，到現(xiàn)在還沒徹底結(jié)束。因此讓學(xué)生利用書香校園時(shí)間和暑假去讀，分組研讀小說內(nèi)容，如《紅樓夢(mèng)》的愛情觀、丫環(huán)的不同命運(yùn)、詩詞創(chuàng)作、寶黛對(duì)比、王熙鳳與探春管理能力對(duì)比，也可以讓學(xué)生讀書評(píng)寫評(píng)論，如讓學(xué)生讀由國(guó)學(xué)大師王國(guó)維寫的《紅樓夢(mèng)評(píng)論》、周汝昌的《紅樓夢(mèng)新證》《周思源論紅樓夢(mèng)》《俞平伯點(diǎn)評(píng)紅樓夢(mèng)》、劉心武的《紅樓望月》等。為落實(shí)不同的教學(xué)目標(biāo)，可以根據(jù)自己的閱讀喜好而擇書。拓展閱讀我覺得應(yīng)該選取有溫度的書，有思想深度的書，有震撼力的書。比如明代通俗小說大家馮夢(mèng)龍的《警世通言》也是一本非常不錯(cuò)的書。高中語文小說類文本閱讀教學(xué)中，《杜十娘怒沉百寶箱》節(jié)選至《警世通言》中的名篇。在《警世通言》中，經(jīng)典的文本還有許多，如《小夫人金錢贈(zèng)平少》《崔待詔生死冤家》《白娘子永鎮(zhèn)雷峰塔》等等不一而足。這些作品有的反映了市民階層的生活面貌，有的反映了婚姻愛情和女性的命運(yùn)，有的反映了功名利祿與人世滄桑。經(jīng)典的書籍，在閱讀時(shí)不僅能幫助學(xué)生開闊眼界，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，更能給予學(xué)生一份溫暖與感動(dòng)，而這正是閱讀的樂趣所在。廣泛閱讀這類作品，觸動(dòng)學(xué)生心靈，而唯有觸動(dòng)，方能在閱讀中有所動(dòng)，有所思，有所想，有所得。

（五）科學(xué)指導(dǎo)閱讀方法

首先，積極創(chuàng)設(shè)讀書環(huán)境。守住清凈，耐住寂寞，是最好的讀書習(xí)慣。寧?kù)o才能專注。讀書才能有思考。其次，著力打破書的硬殼。在開始閱讀階段幫助學(xué)生讀進(jìn)去。長(zhǎng)文和整本書有硬殼，開始閱讀階段讀者有畏難心態(tài)，輕易不肯開始。常常一旦開始，大部分人就會(huì)產(chǎn)生讀下去的興趣，即使中斷了，他心里還會(huì)惦記著情節(jié)，有空閑時(shí)間還會(huì)繼續(xù)讀下去。有人多年過去了，仍不忘某本書沒有讀完。如果沒開始讀，絕不會(huì)還記得這本書。所以一本書的開始閱讀階段宜放在課堂上進(jìn)行集體閱讀指導(dǎo)。最后，班級(jí)交流閱讀筆記。這是促使學(xué)生重視寫讀書筆記，也是重視閱讀質(zhì)量的手段。還有運(yùn)用多種讀書方法，如誦讀教學(xué)法，朗讀表演精彩片段，分組討論分析人物形象，深入探究文本主題，了解作者構(gòu)思的獨(dú)具匠心，課外閱讀名家鑒賞文章。

綜上所述，加強(qiáng)高中語文小說類閱讀文本教學(xué)，可以有效提高語文教學(xué)質(zhì)量。因此，高中語文教師一定要把小說類文本閱讀教學(xué)應(yīng)用策略貫徹到實(shí)際教學(xué)中，從根本上使學(xué)生的語文水平得到提高，切實(shí)提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

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附? ? 注

本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度專項(xiàng)課題“基于責(zé)任校園文化的高中語文校本課程特色化研究”（課題編號(hào)為Fjjgzx18-16）的階段性成果。