淺析新課程教育理念下的高中語文教學

李莉

【摘要】語文是人文社會學科的一個重要門類，它包括語言和文字兩部分內(nèi)容，在日常生活中人們借助語文來達到信息互換、情感傳達與思想交流的目的，具有豐富的文化底蘊和強烈的社會實踐性。我國中學生經(jīng)過長達九年的義務(wù)教育期，已經(jīng)具有基礎(chǔ)的語文素養(yǎng)，在進入高中階段需要對自身的文化素養(yǎng)進一步提升時，新課改順勢而生對高中階段的語文教學提出標準性的要求。新課程標準下的高中語文要將學生的兩大素質(zhì)——思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，作為教學的新的總目標，使得在關(guān)注學生學習成績的同時，培養(yǎng)其審美能力和語文應(yīng)用實踐能力，養(yǎng)成良好的行為習慣，為即將成人的學子后期規(guī)劃與發(fā)展奠定一個良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】新課程教育理念;高中語文;教學

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

一、新課程教育理念下增強學生自主參與意識

多年以來，教育的大環(huán)境是相對于學習過程中的體驗與領(lǐng)悟而言，學校、家長甚至于學生本身更關(guān)注的是成績的浮動。這也就造就了傳統(tǒng)的語文教學模式。傳統(tǒng)的語文教學倡導(dǎo)由教師教授，學生被動接收的“填鴨式”教學法，不僅方式呆板無趣，而且在這一單向式的過程中，學生的思維模式容易被固化，久而久之只追求簡單的重復(fù)操作與死記硬背，失去對語文的興趣。

而作為中國人，我們擁有上下五千年令全世界羨慕的文化，我們的文化應(yīng)是豐富、生動且有趣的，語文作為文化精華的集大成者，更應(yīng)受到莘莘學子的喜愛。但現(xiàn)實與之背道而馳，針對這一問題，新課程標準提出增強學生的自主能動性，在學習過程中改變“填鴨式”被動學習，轉(zhuǎn)變成自主參與。高中語文要讓學生產(chǎn)生興趣，有參與感，就需要從教學出發(fā)，為學生提供一個適合的、良好的學習情境，在其中體驗領(lǐng)悟、感受自我并建立正確的自我價值觀，自覺轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，尋找合適自己的學習方法，養(yǎng)成自主學習的內(nèi)驅(qū)式學習習慣。除了教學的改變外，作為傳道受業(yè)解惑的教師也應(yīng)積極引導(dǎo)學生之間互相合作交流，在合作互動過程中學會傾聽、表達與分享，讓學生在這一過程中不僅學會分享、整合知識，提高知識吸收率，還培育學生的團隊合作意識。

二、優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高學生的語文綜合能力

理想中的課堂教學應(yīng)是教師“寓教于樂”與學生“樂有所學、學有所成”的和諧匹配。為實現(xiàn)這一理想，新課程教育理念要求最大化優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，使教學課堂上各要素互相協(xié)調(diào)運行，整體統(tǒng)一，使各個部分在時間上占比合適，在空間上分布恰當，最后達到學生在濃厚的學習氛圍中做到自主探究式學習，彼此合作，獲得愉悅的學習體驗，樂于分享學習成果，全面提高語文素養(yǎng)。教師要精心備課，發(fā)揮好輔助學生學習的作用，以情激趣，以趣促學，使學生自覺主動參與進教學全過程;采用個性差異教育，使每個學生的個性得到最優(yōu)發(fā)展。

（一）擴展教學內(nèi)容，激發(fā)學生思考能力

教師作為教學活動的實施者，應(yīng)在課堂學習過程中對學生進行引導(dǎo)，但并不是單一式的引導(dǎo)，而是要激發(fā)學生的求知欲，主動思考，并給予教師反饋的雙向式引導(dǎo)。在新課程教育理念的要求下，高中語文教師除要將本職工作精細化，悉心研討教學內(nèi)容外，還要順應(yīng)新課程標準的發(fā)展需求，自我學習，豐富學識，認同新興化的教育理念，使自身的文化科學素養(yǎng)和教學應(yīng)用能力更進一步。

新課改對傳統(tǒng)的教學方式和教育理念發(fā)起挑戰(zhàn)，高中語文教學發(fā)生天翻地覆的改變，呆板的死記硬背學習模式要求退出歷史舞臺。那作為語文教師，觀念上一定要革新，順應(yīng)時代前進的要求，從一個新的教育角度切入學生的實際學習，在實踐中優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，擴展教學內(nèi)容，創(chuàng)新具有工具性、人文性與綜合性“三位一體”的獨特教學模式，在實際中取得教學成果。

而我們教學的對象是學生，由于學生有自己的個性，所以教學方法要與學生的學習基礎(chǔ)和他的個性相匹配，使學生更容易接受。教學設(shè)計的有效性在于預(yù)先對學生進行設(shè)定，學生的學科基礎(chǔ)、思維模式、對問題的認知能力、性格特征、在課堂上的思維能力等是教師需要考慮的因素。然后根據(jù)學生的特點撰寫適合的教案，只有這樣才能在課堂上引導(dǎo)學生學習，激發(fā)學生的思考能力。在教學過程中，若要讓教學成果符合我們的預(yù)期，甚至達到最大化，那教師在各個環(huán)節(jié)的設(shè)計不能脫離因材施教這一基本原則。例如名篇《赤壁賦》是高中語文的課本必學內(nèi)容，作者蘇軾是我國文學史影響深遠的文人，他的思想在很大程度上影響著教師和學生，這篇《赤壁賦》蘊含了作者深沉的感情并具有很強的哲理性。高中學生在經(jīng)歷九年義務(wù)教育后具有一定的文學素養(yǎng)，有能力把作品透析得更徹底，通過作品了解一代文人蘇軾在黃州時期的心理活動和情感世界，學習他對命運的抗爭和對精神的救贖，體悟他的人生感悟，激發(fā)學生對哲理的思考。在這一課中，教師可通過難易程度不同的問題，啟發(fā)學生對本篇的更深層次的賞析。

（二）引導(dǎo)學生靈活運用語言

語文總體上分為語言和文字兩部分內(nèi)容，在學生的學習生涯中，一直是基礎(chǔ)必修科目。在不同的學習時段，對應(yīng)著不同的教學目標。進入高中后，學生語言能力的培育是高中語文的重點，出眾的語言能力才能帶來良好的人際關(guān)系。語言能力的培育是一個潛移默化的熏陶過程，它需要時間的累積才能產(chǎn)生效果。高中語文教師要達到優(yōu)化學生語言能力，促進整體知識能力提升的目的，就要在教學過程中督促學生多閱讀，并對經(jīng)典的文學作品加以賞析，達成內(nèi)化的效果。

目前在高中語文語言能力培育板塊，主要存在的問題有：教學模式老舊，教師單方面?zhèn)鬏斨R，學生被動接受，知識格局狹小;忽視閱讀教學，閱讀的缺乏導(dǎo)致學生的語言感悟能力受限，而傳統(tǒng)教師依舊只是停留在口頭上的“勸導(dǎo)式”閱讀;學生在傳統(tǒng)語文教學方式下，影響思維的延伸和發(fā)散，習慣性被動學習，在閱讀過程中目的性太強;課堂對多媒體教學過多依賴，雖然多媒體教學可以在一定程度上提高教學的效率，但也削弱了語文的魅力。

要加強學生對語言的靈活運用，就要注重在教學過程中對語言能力的培育。首先要打造語言環(huán)境，教師要在課堂上打造適合語言生長的環(huán)境，引導(dǎo)學生更深程度地感受語言。當積累了相當多的語言知識，加以鍛煉之后，才會有明顯的效果。其次注重課堂上的閱讀。學生可以通過閱讀來直接感受文章，對文章產(chǎn)生理解和領(lǐng)悟，也可以通過多種方式，比如表演、歌唱等來增強學生對語言的感知力和靈活應(yīng)用的能力。最后通過寫作和口語的表達，不僅使學生對所學知識有一個更深層次的理解，還可以轉(zhuǎn)化為己用，應(yīng)用在生活中。

（三）加強教學評價環(huán)節(jié)

目前因為我國高中語文教學評價流于表面、評價不足，產(chǎn)生兩大不利于語文教育發(fā)展的后果，即學生的“馬太效應(yīng)”和教師的“首因效應(yīng)”。語文基礎(chǔ)差的學生越來越差，語文基礎(chǔ)好的學生越來越好，而教師會更加偏向于學習好的學生，導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學生失去學習的動力和信心，教師也違背了教育面向全體學生的理念。而把教學評價引入到教學中的目的就在于平衡學生和教師，避免出現(xiàn)兩大效應(yīng)，使教師可以主動兼顧基礎(chǔ)薄弱的學生，更加公平，還可以使教學更加規(guī)范化，促進整體教學質(zhì)量的提升。

（四）小組合作學習

合作學習、合作探討有利于學習氛圍的營造，增強學生的溝通能力和合作意識，共同成長進步，這一模式自新課改后受到推崇，也被更多地應(yīng)用到教學中去。

若使小組合作學習行之有效，教師首先需要設(shè)計一份合適的教學方案，明確目標。設(shè)計小組合作的任務(wù)，個人目標要與小組目標實現(xiàn)捆綁，這樣小組成員會兼顧個人與團隊兩方，學會互相協(xié)作，提高學生的責任意識，其次教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，維護好課堂秩序，合理安排教學順序，體現(xiàn)小組合作學習的意義。

三、結(jié)論

新課程教育理念下的高中語文教學，不再是單一的過程，而要兼顧教師與學生兩方。教師要轉(zhuǎn)變思維，更新教育觀念，提高自身科學文化素養(yǎng)，采取適合學生的現(xiàn)代化教育方法。學生則要立足自身發(fā)展，主動自覺學習，在學習過程中提高整體素養(yǎng)。

參考文獻

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