淺談信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)教學(xué)整合應(yīng)用創(chuàng)新

畢一嘉

摘 要：信息技術(shù)迅猛發(fā)展，其在教育教學(xué)中的應(yīng)用也更為成熟。信息技術(shù)輔助下的課堂教學(xué)，更具趣味性，課堂吸引力更強(qiáng)。教學(xué)內(nèi)容更豐富，課堂展示更新穎。信息技術(shù)推動(dòng)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新。小學(xué)美術(shù)作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生審美能力培養(yǎng)方面發(fā)揮積極作用。信息技術(shù)融入美術(shù)教學(xué)，帶來藝術(shù)課程教學(xué)的高質(zhì)高效，更引發(fā)教育界對(duì)小學(xué)美術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式的探討分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) 教學(xué)信息 技術(shù)創(chuàng)新

信息技術(shù)的迅速發(fā)展，基礎(chǔ)教育改革更為深入。信息技術(shù)在教育教學(xué)中滲透，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)實(shí)效地提升。美術(shù)課程旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美能力和美術(shù)鑒賞素養(yǎng)的提升，小學(xué)美術(shù)教學(xué)基于信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，課堂教學(xué)異彩紛呈，帶動(dòng)藝術(shù)學(xué)科資源共享，激發(fā)小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)及互動(dòng)參與的積極性，大大提升藝術(shù)學(xué)科教學(xué)實(shí)效。因此信息技術(shù)帶動(dòng)下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式的創(chuàng)新探討具有現(xiàn)實(shí)必

要性。[1]

一、小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)與信息技術(shù)整合的必要性

信息技術(shù)不斷發(fā)展，教學(xué)改革更為深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式被創(chuàng)新高效的教學(xué)模式所取代，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容的豐富，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)，多是概念，知識(shí)及創(chuàng)作技巧的講解，教師演練，學(xué)生模仿，教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生練習(xí)，教學(xué)互動(dòng)簡(jiǎn)單，學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)被動(dòng)。小學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新思考不足，主體發(fā)揮受限。藝術(shù)教育是學(xué)校素質(zhì)教育不可或缺的重要組成部分。信息技術(shù)推動(dòng)藝術(shù)教育新發(fā)展。近幾年教育部高度重視學(xué)校信息技術(shù)的發(fā)展，相繼出臺(tái)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》和《教育信息化“十三五”規(guī)劃》等文件，客觀上要求提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力和水平，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合創(chuàng)新。新媒體技術(shù)的運(yùn)用，為藝術(shù)教育注入新鮮的血液，通過利用交互式電子白板、手機(jī)、數(shù)字電視、電子書包等新媒體終端，增強(qiáng)師生互動(dòng)，讓藝術(shù)學(xué)科教學(xué)變得更加高效，大幅度提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力。教師借助信息技術(shù)開展美術(shù)教學(xué)，多媒體設(shè)備實(shí)現(xiàn)圖片、視頻及音頻資源的綜合展示，而新媒體新設(shè)備的融入更能活躍課堂氛圍，改變學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)及互動(dòng)模式，提升美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐性和趣味性，美術(shù)教學(xué)更吸引學(xué)生。因此信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的整合具有現(xiàn)實(shí)必要性。

二、信息技術(shù)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

1.媒體多元展示，情境再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的目的是學(xué)生審美能力的培養(yǎng)提升，讓學(xué)生在美術(shù)作品的欣賞中掌握美術(shù)創(chuàng)作的技巧。美術(shù)帶有造型藝術(shù)和視覺藝術(shù)的雙重特性，傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)受制于課堂板書授課，多集中于教材掛畫教學(xué)，講授式教學(xué)模式使得學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)相對(duì)被動(dòng)。發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了圖文、音視頻資源的整合，多元化呈現(xiàn)，問題導(dǎo)入，情境創(chuàng)設(shè)等，讓美術(shù)課堂更為生動(dòng)直觀，各種刺激形成不同的興奮點(diǎn)激發(fā)想象力，幫助學(xué)生拓展思路，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望，指引其自主學(xué)習(xí)探索。

2.媒體資源整合，高效檢索，提高藝術(shù)學(xué)科教學(xué)有效性小學(xué)美術(shù)教學(xué)除了理論講解外，更應(yīng)該輔助教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，深化對(duì)美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。而理論與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)需要借助大量的圖片素材，傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)，教師圖片搜集渠道有限，需要耗費(fèi)大量精力，而有些圖片較為陳舊，教學(xué)指導(dǎo)意義不大，影響課堂教學(xué)實(shí)效。而新媒體的創(chuàng)新應(yīng)用，為教師和學(xué)生的信息搜集和檢索提供了更為開放靈活的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，互聯(lián)網(wǎng)資源十分豐富，更新速度快，滿足教師美術(shù)教學(xué)的素材檢索需求，除了文字素材、圖片素材外，還可以下載到教學(xué)相關(guān)的音視頻資料，這些都是小學(xué)美術(shù)教學(xué)課件制作的素材基礎(chǔ)，多媒體課件可以重復(fù)使用，共享傳播，更改調(diào)整，提升備課授課的效率。多媒體課件在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用，也節(jié)省了以往美術(shù)教學(xué)中教師轉(zhuǎn)換錄音機(jī)，幻燈片等操作的時(shí)間，操作簡(jiǎn)單，處理靈活，更受學(xué)生歡迎。而趣味的展示形式和多元的素材載體，也使得學(xué)生注意力集中，提升課堂教學(xué)效率。如在組織《學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)的古建筑》這部分時(shí)，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)搜集世界各地的標(biāo)志性建筑，讓學(xué)生猜地名，并看看這些建筑各具有什么設(shè)計(jì)特點(diǎn)。教師展示我國(guó)的一些特色建筑，如陜西窯洞、福建土樓、北京故宮、延安窯洞等，讓學(xué)生在圖片的對(duì)比觀察中說說這些建筑設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。教師借助課件讓學(xué)生從造型、結(jié)構(gòu)和裝飾三個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。在教師的引導(dǎo)下，在課件的歸納指導(dǎo)下，學(xué)生得出結(jié)論，造型方面的特點(diǎn)有對(duì)稱、漸變、頂有脊、檐翹，結(jié)構(gòu)方面的特點(diǎn)有斗拱、柱梁、不用釘子、穩(wěn)固，裝飾方面的特點(diǎn)有飛檐、梁、柱、窗飾以色彩或浮雕。多媒體課件集中展示，這樣便不僅可以加深學(xué)生對(duì)地區(qū)建筑藝術(shù)的了解，還能夠讓學(xué)生充分感受到我國(guó)古代建筑工匠高超的智慧和精湛的技藝。提高美術(shù)教學(xué)實(shí)效。

3.媒體資源共享，溝通互動(dòng)，藝術(shù)類學(xué)科成果跨界交流互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，在新興媒體技術(shù)的支持下，可以搭建美術(shù)互動(dòng)交流的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)學(xué)科教學(xué)資源的共享。資源共享一方面拓展學(xué)生的美術(shù)視野，另一方面也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供便利。學(xué)生可以基于共享資源平臺(tái)，在線創(chuàng)作，展示，尋求解答，獲得微視頻的教學(xué)指導(dǎo)等，不受時(shí)間與空間的限制，學(xué)生既可以是美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)者，也可以是美術(shù)作品的創(chuàng)作者。發(fā)表自己的看法和想法，在發(fā)現(xiàn)與尋找中得到快樂。借助媒介平臺(tái)的共享作用，學(xué)生獨(dú)有的創(chuàng)新的美術(shù)技法、美術(shù)知識(shí)等可以通過信息平臺(tái)共享傳播。美術(shù)教學(xué)中也可以借助共享平臺(tái)，進(jìn)行美術(shù)作品的交流展示，各區(qū)域、各國(guó)家等不同的學(xué)生完全可以進(jìn)行直觀的生動(dòng)交流，提升其美術(shù)學(xué)習(xí)熱情，帶動(dòng)小學(xué)美術(shù)課堂的高效教學(xué)。在媒介共享平臺(tái)的作用下進(jìn)行素材的交流，一起欣賞家鄉(xiāng)的風(fēng)俗特色、建筑特色、民俗民謠等。激發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，并喚起學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的自豪感。體會(huì)、感受家鄉(xiāng)乃至社會(huì)的發(fā)展變化。小學(xué)美術(shù)作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生審美能力培養(yǎng)方面發(fā)揮積極作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向。信息技術(shù)教育應(yīng)用優(yōu)勢(shì)的凸顯，意味著小學(xué)美術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)的教育必須高效整合，發(fā)揮媒體優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生美術(shù)探討學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)其美術(shù)創(chuàng)作主體能動(dòng)性的發(fā)揮。在信息技術(shù)的驅(qū)動(dòng)下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)更具實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1]吳婷婷.小學(xué)美術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)教學(xué)整合的初探[J].知識(shí)文庫，2016，（16）：191.