把握教材體系　落實(shí)語文要素

夏永恒

摘 要：部編版教材以語文要素建構(gòu)小學(xué)語文教材體系，用整體聯(lián)系的思維，觀照整冊(cè)、整個(gè)單元，將獨(dú)立的板塊、分散的知識(shí)、能力點(diǎn)進(jìn)行梳理、統(tǒng)整，從而進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)，以落實(shí)語文要素，為語文學(xué)習(xí)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：教材體系;語文要素;古詩(shī)二首

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-06-10 文章編號(hào)：1674-120X（2019）30-0062-02

部編版教材重視語文要素的凸顯，編排遵循由易到難、由淺入深的梯度，分布在各學(xué)段各冊(cè)各單元的課文閱讀和習(xí)題設(shè)計(jì)中，讓語文要素的落實(shí)變成“清清楚楚一條線”。如何讓“大片混沌”變成“線型清楚”呢？這需要教師不能滿足于“就文學(xué)文”，而要應(yīng)用整體聯(lián)系的思維，勾連上下整個(gè)學(xué)段、整冊(cè)教材、整個(gè)單元的體系架構(gòu)，環(huán)顧研究主體課文與課后習(xí)題、語文園地等各個(gè)部分的內(nèi)在聯(lián)系，提煉出語文要素，憑借豐富的語言實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)語文要素。

部編版教材二年級(jí)上冊(cè)的第四單元以領(lǐng)略美景為人文主題，安排了《古詩(shī)二首》《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》四篇課文。這四篇課文選擇的文本內(nèi)容以及設(shè)計(jì)的課后習(xí)題，還有語文園地中安排的實(shí)踐活動(dòng)，都緊扣“感悟?qū)懢胺椒ā?，從不同層次、不同角度推進(jìn)這一語文要素的應(yīng)用。這一單元的首篇課文是《登鸛雀樓》和《望廬山瀑布》兩首千古傳唱的古詩(shī)，景象壯闊，氣勢(shì)雄渾。因此，如何落實(shí)這一課的語文要素呢？

一、結(jié)合習(xí)題訓(xùn)練，指導(dǎo)朗讀古詩(shī)

本單元的課文語言優(yōu)美，適合學(xué)生朗讀感悟，有利于發(fā)展其朗讀能力。學(xué)習(xí)古詩(shī)的首要任務(wù)是誦讀，因?yàn)樵?shī)是不可解的，就更需要通過朗讀悟詩(shī)悟情，這也正好與課后練習(xí)的第一題“朗讀課文，背誦課文”的要求相吻合。教學(xué)《登鸛雀樓》時(shí)，教師為完成這一要求，要設(shè)計(jì)以下五個(gè)環(huán)節(jié)的板塊。

創(chuàng)設(shè)情境，詩(shī)題朗讀。教師展示圖片，介紹鸛雀樓及名字的由來;創(chuàng)設(shè)王之渙登上鸛雀樓的情境，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課題：登/鸛雀樓。學(xué)生不懂詩(shī)題其中含義，最容易誤讀成“登鸛/雀樓”。而直觀的圖片讓學(xué)生明白“登鸛雀樓”的含義及名字由來，讀好題目就很容易。

巧借生字，想象朗讀。為了讓學(xué)生把目光聚焦到詩(shī)人王之渙在鸛雀樓上所看到的“景”，教師鼓勵(lì)學(xué)生從說單個(gè)事物向說整個(gè)畫面發(fā)展。如借生字“依”，指導(dǎo)學(xué)生將畫面想豐富、想生動(dòng)：太陽(yáng)“依”著群山是怎么慢慢下沉的？請(qǐng)把這種景象完整地說出來。想象中的黃河是怎樣的？你仿佛聽到了什么？你覺得這是怎樣的黃河？引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性朗讀、師生合讀、男女生合讀。從而使學(xué)生在想象中進(jìn)行語言訓(xùn)練，在說話中進(jìn)行朗讀感悟。

理解詩(shī)理，反復(fù)誦讀。為了讓學(xué)生的思維凝聚到王之渙在鸛雀樓上所觸發(fā)的“感”中，教師出示古文字“欲”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解“欲”。在誦讀中，學(xué)生自然理解“千里目、更”的含義。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生有感情地反復(fù)誦讀。借助對(duì)詩(shī)意的理解，教師把學(xué)生引入詩(shī)的意境中、詩(shī)人的情緒里，喚起學(xué)生朗誦這首詩(shī)的情感狀態(tài)，催發(fā)出學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境中的情感。

感情朗讀，配樂誦讀。教師配樂范讀，學(xué)生配樂誦讀;創(chuàng)設(shè)情境，練習(xí)吟唱;集體帶動(dòng)作吟唱。憑借音樂的烘托、圖畫的感染，創(chuàng)設(shè)詩(shī)的意境，讓詩(shī)中的意境浸透學(xué)生的心間，學(xué)生全情投入朗誦，體驗(yàn)到了詩(shī)人的情懷，讀出古詩(shī)的韻味。

拓展運(yùn)用，詩(shī)句背誦。教師創(chuàng)設(shè)“登鸛雀樓、評(píng)為學(xué)習(xí)標(biāo)兵、登山”三個(gè)背誦古詩(shī)的情境，讓學(xué)生自然地背誦、快樂地背誦。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生學(xué)習(xí)古今優(yōu)秀文化，提高文化修養(yǎng)，獲得精神成長(zhǎng)。這三個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，由“登鸛雀樓—學(xué)習(xí)標(biāo)兵—登山”，是從“文本到學(xué)習(xí)到生活”，學(xué)生在生活的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)運(yùn)用古詩(shī)，這種學(xué)習(xí)將背誦與運(yùn)用結(jié)合起來，真正體現(xiàn)古詩(shī)“古為今用”的意義。

以上環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的朗讀情境。而入情入境的朗讀是最高境界。在學(xué)生讀出節(jié)奏、讀懂詩(shī)意的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色感受詩(shī)境，發(fā)表自己的見解，獲得自己的體驗(yàn)，體會(huì)古詩(shī)的思想情感。學(xué)生要讀出詩(shī)境，首先應(yīng)了解與詩(shī)作、詩(shī)人相關(guān)的背景資料，包括詩(shī)人寫詩(shī)時(shí)的社會(huì)背景，進(jìn)入詩(shī)人的內(nèi)心世界;其次學(xué)生要在“詩(shī)白”處想象入境。有話說，古詩(shī)充滿詩(shī)情畫意。一首詩(shī)就是一幅畫，兩者都具有色彩美、結(jié)構(gòu)美、韻律美、意境美的特點(diǎn)。因此，根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容用語言描述畫面，學(xué)生使能夠理解詩(shī)意。

二、整合單元教材，積累優(yōu)美語句

本單元的四篇課文均語句優(yōu)美，實(shí)乃典范之作。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中積累語句，品味語言之美，也要聯(lián)系課后習(xí)題及語文園地讓學(xué)生進(jìn)行語句積累的專項(xiàng)練習(xí)?！豆旁?shī)二首》課后的第三題“讀一讀，記一記”。因?yàn)槭枪旁?shī)，所以這些詞語不是從詩(shī)中摘錄的，而是由詩(shī)中出現(xiàn)的生字發(fā)散延伸，是原詩(shī)詞匯的補(bǔ)充。這四組詞語，都是“并列結(jié)構(gòu)”的詞語，教師要引導(dǎo)學(xué)生在“看圖、說話”等具體的語境里理解詞語的含義，并在理解的基礎(chǔ)上積累，為以后詞語運(yùn)用、準(zhǔn)確表達(dá)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

語文園地中“我的發(fā)現(xiàn)”的安排，是鼓勵(lì)學(xué)生在自主探究、發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，將發(fā)現(xiàn)與他人交流，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，這也是對(duì)“積累好詞，豐富語言表達(dá)的形式”進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和梳理。同樣是“白色”，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有“雪白、米白、奶白”之分，這不僅是積累表示顏色的詞語，更是一種表達(dá)方法的滲透。教師可通過課件呈現(xiàn)圖片讓學(xué)生直觀感受不同綠色、不同紅色或不同黃色的區(qū)別;也可聯(lián)系身邊的事物讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)組詞的結(jié)構(gòu)規(guī)律：熟悉的事物+顏色;還可調(diào)動(dòng)他們的生活經(jīng)驗(yàn)喚醒他們對(duì)顏色的豐富認(rèn)識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考：還有哪些紅色、黃色或綠色不一樣？這樣的語言實(shí)踐活動(dòng)，是在具體可感的環(huán)境中細(xì)致觀察生活里的各種現(xiàn)象，準(zhǔn)確描述看到的語言現(xiàn)象，言語表達(dá)的形式得以豐富，使語言更加豐盈、生動(dòng)，具有不可描述的靈性，具有旺盛的生命體征！

特別是“語文園地”中的“日積月累”，這是以傳統(tǒng)文化為主線，集中編選了古詩(shī)句、古代名言、俗語等經(jīng)典內(nèi)容。對(duì)這些經(jīng)典語句，教師只需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多形式朗讀，熟讀成誦，再進(jìn)行記憶積累。不需像古詩(shī)文那樣做過細(xì)過深的講解分析，只需幫助學(xué)生了解詩(shī)意，或讓學(xué)生自讀自悟達(dá)到積累之目的便可。

三、聯(lián)合多元要素，展開豐富聯(lián)想

詩(shī)人寫景一定會(huì)融入自己的聯(lián)想，因?yàn)檫@不僅使景更生動(dòng)形象，還讓讀者產(chǎn)生身臨其境之感?！锻麖]山瀑布》中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，是李白詩(shī)作中的千古名句，寫的是詩(shī)人遙望奔流直下、臨空而瀉的瀑布時(shí)，把瀑布想象成一條從天而降的銀河。這樣新奇而又真切、夸張而又自然的想象，給人烙下深刻的印記。

課后習(xí)題，是有針對(duì)性的安排：讀詩(shī)句，想畫面，再用自己的話說一說。這道練習(xí)是由文字想象畫面，既是學(xué)習(xí)語文知識(shí)的，又是訓(xùn)練語文能力的。教學(xué)時(shí)，教師一方面引導(dǎo)學(xué)生感受這兩句詩(shī)所描繪的壯闊畫面;另一方面，教師通過引導(dǎo)學(xué)生想象說話，將文字與畫面進(jìn)行鏈接，使學(xué)生借助文字想象畫面的能力得以培養(yǎng)。

“語文園地”中的“字詞句運(yùn)用”也有相關(guān)的練習(xí)。這道練習(xí)以本單元的語文要素“感悟?qū)懢胺椒ā睘槌霭l(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中的事物發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的語言現(xiàn)象，體會(huì)“生活處處皆語文”，從而在字、詞、句的綜合練習(xí)中，將語文知識(shí)的學(xué)習(xí)引向?qū)嵺`運(yùn)用。

這練習(xí)是對(duì)“展開的想象與景物”這個(gè)表達(dá)方法進(jìn)行回顧和鞏固，目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的事物進(jìn)行豐富的聯(lián)想。同樣是“胡子”，有學(xué)生用“淺淺的草”形容爸爸剛長(zhǎng)出來的短胡子，有學(xué)生用“鋪著白雪”形容爺爺?shù)陌缀?，還有學(xué)生用“硬硬的扎臉”形容爸爸親自己時(shí)的感覺。二年級(jí)學(xué)生在“看誰說得多，想得妙”的鼓勵(lì)下，暢所欲言，無拘無束地自由交流，從而明白對(duì)象不同、角度不同甚至是心情不同，都會(huì)使觀察的結(jié)果不同。只有展開聯(lián)想，對(duì)觀察進(jìn)行準(zhǔn)確而形象的描述，讀者才會(huì)產(chǎn)生身臨其境、親眼所見的感覺。這樣，學(xué)生將已學(xué)過的字詞再一次進(jìn)行“句”的準(zhǔn)確表達(dá)，語言積累不斷豐富，語言的感悟、理解能力不斷提高。

四、融合想象策略，緊扣特點(diǎn)描寫

寫景的寫作技巧是抓住特點(diǎn)展開描寫，運(yùn)用起來有一定的難度。本單元都是寫景的文章，也都是緊緊抓住特點(diǎn)展開描寫的。教師引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟圍繞表現(xiàn)景物特點(diǎn)的段落、句子、詞語，使教學(xué)的脈絡(luò)與文章的思路相契合。

同時(shí)，教師可以結(jié)合課后練習(xí)的第二題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“緊扣景物特點(diǎn)”的表達(dá)訓(xùn)練。詩(shī)句具有豐富的意思內(nèi)蘊(yùn)，怎樣體會(huì)“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”描繪的壯闊景象、雄渾氣勢(shì)，并引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言說出來呢？因?yàn)楣旁?shī)語言凝練，意境深遠(yuǎn)。對(duì)小學(xué)生來說，未免難以消化，有口無心地背易做到，入情入境地讀難做到。教師要根據(jù)“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”的特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，由畫面入手，舉象入境：“聽老師讀詩(shī)，想象看到什么景物？”學(xué)生用自己的語言描繪畫面?！罢驹跇O具震撼力的瀑布面前，詩(shī)人李白的心情非常激動(dòng)，他有怎樣的奇思妙想？從哪里知道的？”教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“生、掛、飛、直、疑”等字，體會(huì)詩(shī)人由瀑布聯(lián)想到銀河，是在用“奇特的聯(lián)想，用夸張、比喻的手法”將瀑布“高大、急”的特點(diǎn)展露無遺，學(xué)生體會(huì)夸張、比喻手法的形象妙趣，體會(huì)圍繞景物寫出特點(diǎn)的妙處，抓住景物的特點(diǎn)展開描寫的表達(dá)能力得以提升。

品悟了“抓住景寫出特點(diǎn)”后，還需要說出心中感受。葉圣陶談到詩(shī)歌教學(xué)的重點(diǎn)是“閱讀感受”的交流。他指出，感受就是讀者的心與詩(shī)人的心產(chǎn)生共鳴，好像詩(shī)人說出了讀者心里想要說出來的話，詩(shī)人宣泄的情感就是讀者想要釋放的情感。既然詩(shī)歌閱讀的最大受用在此，那么，我們教師最主要的工作，就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的“感受”，關(guān)注學(xué)生的閱讀態(tài)度、需求、心理，最大可能地激發(fā)這種閱讀態(tài)度、需求、心理，讓學(xué)生自然而然地體會(huì)詩(shī)人的感受?！凹偃缒闶谴笤?shī)人李白，你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？”“是呀，萬丈青山襯著一道白銀，瀑布奔涌飛騰，傾瀉直下，你有什么想說的？或你想怎樣吟誦？”這樣，學(xué)生感受到了詩(shī)詞音韻之美、漢語之美，也許一時(shí)說不出道不明“景”美在何處，但是終會(huì)有所積淀。

總之，教學(xué)中，教師要整體把握教材體系架構(gòu)的特點(diǎn)，環(huán)顧研究單元各部分內(nèi)容的編排，提煉出需要落實(shí)的語文要素，將把握教材與語文要素有機(jī)結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文能力和核心素養(yǎng)的提高。

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