小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生主體意識的有效培養(yǎng)

孟影

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的主體意識由于受到多種因素的影響，學(xué)生在課堂上的主體地位相對較弱。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要更新傳統(tǒng)的教育理念，構(gòu)建生動有趣的生本課堂;加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用，推進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體觀。不僅要更加突出學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體地位，更要結(jié)合小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)情，持續(xù)提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)生主體意識 教學(xué)策略 有效培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)，需要數(shù)學(xué)教師在思想上和行動上都做出積極地轉(zhuǎn)變，不僅要轉(zhuǎn)變個人傳統(tǒng)、落后的教學(xué)觀念，更要在教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)互動等實(shí)踐環(huán)節(jié)做出積極的改變，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)校學(xué)生的具體學(xué)情，開發(fā)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教育資源，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂環(huán)境，充分保障學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上可以多思、多想、勤學(xué)、勤練，實(shí)現(xiàn)知識、能力與思維的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培育。

一、更新傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，努力構(gòu)建生動有趣的生本課堂

要想提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生主體意識，教師必須首先實(shí)現(xiàn)思想上的積極轉(zhuǎn)變，要把學(xué)生看成是數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，重視對學(xué)生個體的學(xué)情分析，樹立更加科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念。一方面，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)的趣味性教學(xué)，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多創(chuàng)設(shè)一些趣味化的教學(xué)情境，用“著眼發(fā)展”的觀點(diǎn)，全面地提出教學(xué)任務(wù)，而后優(yōu)選教學(xué)方案，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、班級特點(diǎn)及教師本人素質(zhì)，選擇創(chuàng)設(shè)情境的途徑。如，生活展現(xiàn)情境，選擇生活中學(xué)生最熟悉、最了解、也是最感興趣的生活情境;語言描述情境，教師在授課過程中動之以情，曉之以理，以真摯、飽滿的情感，生動描述自然景觀和人文景觀，以及人地關(guān)系的發(fā)展變化過程，讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn);多媒體演示情境，通過電腦模擬，從聲、光、形、色等多種創(chuàng)意中獲取知識，學(xué)生在輕松的氛圍中激發(fā)情趣，活躍思維，喚起其注意力[1]。這樣的設(shè)計(jì)將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有效調(diào)動起來，如在“認(rèn)識人民幣”的教學(xué)中，教師就可以創(chuàng)編“虛擬商店”的游戲活動，讓學(xué)生利用虛擬的班級幣來購買虛擬物品。在學(xué)會認(rèn)識、應(yīng)用人民幣的過程中，學(xué)會基本的找零、計(jì)算等技能，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)約意識。這樣，學(xué)生在求知過程就不會枯燥乏味，學(xué)習(xí)起來便饒有興趣。另一方面，教師應(yīng)加強(qiáng)生活化教育理念的應(yīng)用，教師在制定教學(xué)方案時(shí)，不要一味依賴數(shù)學(xué)教材，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)編生活化的教學(xué)內(nèi)容，這樣便于學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)活動，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、積極推動數(shù)學(xué)課堂師生互動，激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的影響是非常大的。而小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，則需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師深刻領(lǐng)悟生本教育的內(nèi)涵。在課堂教學(xué)中，教師教學(xué)不能一套模式、一個節(jié)奏，而是要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對整個教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)控制，多與學(xué)生進(jìn)行課堂互動，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來[2]。例如，在“軸對稱圖形”的教學(xué)中，教師就可以創(chuàng)設(shè)多元的、富有層次的數(shù)學(xué)問題：軸對稱圖形的特征主要是什么？在你的身邊有哪些軸對稱圖形？對圖形進(jìn)行旋轉(zhuǎn)后，是否還是軸對稱圖形？對你發(fā)現(xiàn)的軸對稱圖形可以裁剪成幾個新的軸對稱圖形？一系列問題的提出，讓小學(xué)生積極投入到數(shù)學(xué)新知的探究當(dāng)中。通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅凸顯了學(xué)生的課堂主體意識，也很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

三、基于師生平等理念，創(chuàng)設(shè)和諧共進(jìn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍

師生關(guān)系是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂環(huán)節(jié)上的重要一環(huán)，和諧的師生關(guān)系，可拉近數(shù)學(xué)教師與小學(xué)生之間距離，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也更愿意反饋遇到的各種問題[3]。所以，數(shù)學(xué)教師要注意個人在授課過程中的語氣和態(tài)度，不能將個人的不良情緒帶入課堂，要用平等的態(tài)度和平易近人的語氣與學(xué)生溝通，還可以用幽默的語言或故事調(diào)節(jié)課堂氣氛，通過個人的魅力對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為施加積極的影響。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)的習(xí)題課上，對于學(xué)生所犯的錯誤，教師過于嚴(yán)厲的批評指正容易損害學(xué)生的自尊心、自信心，過于統(tǒng)一的習(xí)題教學(xué)形式也缺乏針對性。所以，教師可以更多地采取小組互動教學(xué)、思維導(dǎo)圖教學(xué)等方式，對習(xí)題教學(xué)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，開展更多的個性化的指導(dǎo)，這樣學(xué)生的主體思維才可以得到更好的訓(xùn)練和發(fā)展。

四、加強(qiáng)信息技術(shù)的有效應(yīng)用，推進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體觀

現(xiàn)階段，學(xué)校的信息化教學(xué)設(shè)施設(shè)備也有了很大的改觀，但由于小學(xué)財(cái)力、教師信息化素質(zhì)等因素的限制，教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)更新?lián)Q代的能力存在較大滯后性。于此，首先應(yīng)加大小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)力度，增強(qiáng)教師現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用意識，讓數(shù)學(xué)知識在數(shù)學(xué)課堂上的呈現(xiàn)可以更加具體化、形象化，幫助小學(xué)生更好地理解抽象、深奧的數(shù)學(xué)概念、定理。同時(shí)，借助微課、微視頻等新媒體工具，教師可以對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)等多個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，讓數(shù)學(xué)知識的傳授變得更加系統(tǒng)，更貼近小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生的主體性、主動性被充分調(diào)動。例如，在“位置與方向”教學(xué)前，很多學(xué)生對平面圖形的方向識別覺得比較抽象、難以理解，這時(shí)教師可以通過微課先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，然后在課堂上通過多媒體技術(shù)展示教學(xué)實(shí)例，讓學(xué)生將圖形的位置與方向和實(shí)物相結(jié)合，掌握方向的辨別方法，在教學(xué)結(jié)束后還可以通過多媒體布置一些課外作業(yè)，在網(wǎng)絡(luò)上分享一些自主學(xué)習(xí)資料等。總之，基于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)教師需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，不僅要更加突出學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體地位，鼓勵學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)，更要結(jié)合小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)情，豐富數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化程度，培養(yǎng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，持續(xù)提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鮮樂.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識[J].新課程（小學(xué)），2015，（05）.

[2]鐘秀芹.學(xué)生課堂主體意識在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的培養(yǎng)[J].新課程（小學(xué)），2016，（06）.

[3]賈彥斌.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問題意識的有效培養(yǎng)[J].好家長，2018，（06）.