SPOC混合式教學(xué)模式有效性實(shí)證研究

朱洪翠　高潔

【收稿日期】?2019-07-23???【基金項(xiàng)目】?2017年度泰州學(xué)院教學(xué)改革研究課題（2017JGB10）

【作者簡(jiǎn)介】?朱洪翠（1976-），女，江蘇鹽城人。博士，副教授，主要研究方向?yàn)榻處熃逃?、英語(yǔ)教育。*【通訊作者】?高潔（1999-），女，江蘇鹽城人。主要研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教育。

【摘?要】以自編的《SPOC混合式教學(xué)模式實(shí)施效果問(wèn)卷》和訪談提綱對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班在“運(yùn)用英語(yǔ)解釋教師教育專(zhuān)業(yè)理論、運(yùn)用英語(yǔ)分析教師教育專(zhuān)業(yè)問(wèn)題、運(yùn)用英語(yǔ)資料獲取教師教育前沿知識(shí)、運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展教師教育學(xué)術(shù)課題研討”四個(gè)維度的能力都優(yōu)于對(duì)照班，SPOC混合式教學(xué)模式在培養(yǎng)師范生教師教育專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)素養(yǎng)方面成效顯著。要提高SPOC混合式教學(xué)的有效性，需要師生重構(gòu)師生觀、學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀，需要進(jìn)一步優(yōu)化SPOC混合式教學(xué)模式?“混合度”，需要加強(qiáng)線上學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】?SPOC;教師教育;雙語(yǔ)課程;有效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】?G64??【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】?A??【文章編號(hào)】?1005-4634（2019）06-0086-06

0?引言

2018年6月，教育部印發(fā)了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育?全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）。《意見(jiàn)》明確指出，“為建設(shè)高水平的本科教育，需深化教學(xué)改革，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，以現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)高等教育質(zhì)量提升的‘變軌超車(chē)。”?【1】隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，特別是互聯(lián)網(wǎng)+及AI技術(shù)的發(fā)展和普及，SPOC混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，并不斷發(fā)展完善，成為新時(shí)代高校廣泛應(yīng)用的教學(xué)模式。而高校雙語(yǔ)課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)，更離不開(kāi)MOOC資源，因而，依托SPOC平臺(tái)開(kāi)展線上和線下混合式教學(xué)成為高校雙語(yǔ)教學(xué)改革的一條捷徑。

以筆者執(zhí)教的《中學(xué)教師職業(yè)理念與專(zhuān)業(yè)發(fā)展》雙語(yǔ)課程為例，驗(yàn)證SPOC混合式教學(xué)對(duì)促進(jìn)高校雙語(yǔ)課程建設(shè)、提高本科學(xué)生雙語(yǔ)素養(yǎng)的有效性，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的建議。

1?文獻(xiàn)綜述

SPOC（Small?Private?Online?Course）是“小規(guī)模限制性在線課程”的簡(jiǎn)稱(chēng)，它結(jié)合了課堂教學(xué)和在線教學(xué)兩種教學(xué)模式，采用MOOC（Massive?Open?Online?Course）講座視頻（或同時(shí)采用其在線評(píng)價(jià)等功能）實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)【2】。因其突破了教學(xué)的時(shí)空限制，融合了線上和線下兩種學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，投入少，產(chǎn)出多，因此成為新時(shí)代高校運(yùn)用較多的新教學(xué)模式。隨著SPOC混合式教學(xué)模式的大量應(yīng)用，?SPOC混合式教學(xué)模式應(yīng)用研究也逐漸成為高校教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)，公開(kāi)發(fā)表（出版）了一批研究成果。文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)外有關(guān)SPOC混合式教學(xué)模式的研究主要包括如下幾個(gè)方面。

1）?構(gòu)建SPOC混合式教學(xué)模式。該類(lèi)研究著重探究如何充分發(fā)揮SPOC學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建提高高校課程實(shí)施質(zhì)量和效益的SPOC混合式教學(xué)模式。例如，蔡基剛基于不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建了由課文學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)搜索、翻轉(zhuǎn)課堂和交流匯報(bào)等教學(xué)活動(dòng)組成的學(xué)術(shù)英語(yǔ)混合教學(xué)模式【3】。清華大學(xué)在“電路原理”課程混合式教學(xué)改革過(guò)程中，根據(jù)線下和線上的時(shí)間分配構(gòu)建了A、B、C?三種混合式教學(xué)模式，A模式中課外/內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間比約為（2～2.5）∶1，B模式約為1∶1，C模式則主要以課外學(xué)習(xí)為主【4】。

2）?分析SPOC混合式教學(xué)模式質(zhì)量控制變量。該類(lèi)研究多運(yùn)用實(shí)證主義研究方法分析影響SPOC混合式教學(xué)模式教學(xué)質(zhì)量和效益的變量。例如，廖宏建等研究發(fā)現(xiàn)，影響SPOC混合式教學(xué)成效的關(guān)鍵變量有“參與度、學(xué)習(xí)力、線下面授、知識(shí)編排、生成度、評(píng)測(cè)反饋、平臺(tái)工具等”【5】?。

3）?評(píng)估SPOC混合式教學(xué)模式的教學(xué)績(jī)效【6】。此類(lèi)研究有的通過(guò)小規(guī)模實(shí)驗(yàn)，對(duì)比分析SPOC混合式教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不同效果，如清華大學(xué)“電路原理”課程混合式教學(xué)改革同卷考試成績(jī)表明：A?模式成績(jī)要明顯高于B?模式，而C模式則由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不同，表現(xiàn)出一定的兩極分化現(xiàn)象【4】;有的采用系統(tǒng)評(píng)價(jià)方法對(duì)比分析現(xiàn)有已公開(kāi)發(fā)表的關(guān)于SPOC課堂教學(xué)效果的量化研究文獻(xiàn)，對(duì)上述兩種課堂教學(xué)模式開(kāi)展效果評(píng)價(jià)【7】。

4）?探索提高SPOC混合式教學(xué)績(jī)效的策略。該類(lèi)研究主要從教師課程設(shè)計(jì)【8】、課堂教學(xué)效果檢測(cè)【9】、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)【10】等角度提出了提高SPOC混合式模式教學(xué)效果的建議。他們認(rèn)為教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取多種方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，同時(shí)加強(qiáng)過(guò)程管理，多用形成性評(píng)價(jià)確保學(xué)生能真正參與SPOC平臺(tái)的課程學(xué)習(xí)，以提升學(xué)習(xí)效果。

隨著SPOC混合式教學(xué)模式在高校教學(xué)中的普及，相關(guān)研究正從宏觀的模式構(gòu)建逐步走向微觀的學(xué)生認(rèn)知評(píng)估。關(guān)于SPOC混合式教學(xué)模式實(shí)施效果評(píng)價(jià)的研究將是今后一段時(shí)間的研究重點(diǎn)和熱點(diǎn)。

2?研究設(shè)計(jì)

1）?研究問(wèn)題。自2001年教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中提出“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)”【11】以來(lái)，全國(guó)許多大學(xué)，尤其是重點(diǎn)大學(xué)紛紛開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程，進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)。隨著雙語(yǔ)公共課和專(zhuān)業(yè)課的開(kāi)設(shè)，研究雙語(yǔ)教學(xué)的文獻(xiàn)也逐漸增多，其中不少學(xué)者對(duì)雙語(yǔ)素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了闡述。概括而言，雙語(yǔ)素養(yǎng)的內(nèi)涵主要包括：（1）掌握本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域第二語(yǔ)言的學(xué)科前沿知識(shí)，接觸世界先進(jìn)技術(shù)和思想【12】;（2）具備在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)運(yùn)用第二語(yǔ)言進(jìn)行交際溝通的能力【13】;（3）熟練運(yùn)用第二語(yǔ)言獲取各自專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的信息并參與各種學(xué)術(shù)交流【13】。

鑒于此，本研究著重從運(yùn)用英語(yǔ)解釋教師教育專(zhuān)業(yè)理論、運(yùn)用英語(yǔ)分析教師教育專(zhuān)業(yè)問(wèn)題、運(yùn)用英語(yǔ)資料獲取教師教育前沿知識(shí)和運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展教師教育學(xué)術(shù)課題研討四個(gè)維度調(diào)查了筆者采用SPOC混合式教學(xué)模式執(zhí)教雙語(yǔ)課程——《中學(xué)教師職業(yè)理念與專(zhuān)業(yè)發(fā)展》的教學(xué)效果。為方便對(duì)比，筆者選擇兩個(gè)班級(jí)為研究樣本，一個(gè)班級(jí)采用傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)模式授課，另一班級(jí)采用SPOC混合式雙語(yǔ)教學(xué)模式授課，研究過(guò)程持續(xù)一個(gè)學(xué)期，主要探究如下兩個(gè)問(wèn)題：（1）和傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)模式相比，?SPOC混合式教學(xué)能否提高本科生運(yùn)用英語(yǔ)解釋教師教育專(zhuān)業(yè)理論、分析教師教育專(zhuān)業(yè)問(wèn)題、獲取教師教育前沿知識(shí)和開(kāi)展教師教育學(xué)術(shù)課題研討等專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)素養(yǎng);（2）采取何種策略才能進(jìn)一步提高SPOC混合式教學(xué)模式的教學(xué)績(jī)效。

2）?研究被試。由于要研究雙語(yǔ)課程的實(shí)施效果，需要被試有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，所以本研究選擇的兩個(gè)被試班級(jí)是英語(yǔ)師范1班和2班，其中實(shí)驗(yàn)班為1班，對(duì)照班為2班。這兩個(gè)班級(jí)學(xué)生都具有一定的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，但缺乏教師教育領(lǐng)域的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。實(shí)驗(yàn)班共54人，其中男生21人，女生33人;對(duì)照班共53人，其中男生17人，女生36人。

3）?研究工具。本研究使用自編的《SPOC混合式教學(xué)模式實(shí)施效果問(wèn)卷》，分別在學(xué)期初和學(xué)期末對(duì)兩個(gè)研究樣本班級(jí)學(xué)生的雙語(yǔ)素養(yǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，包括運(yùn)用英語(yǔ)解釋教師教育專(zhuān)業(yè)理論、運(yùn)用英語(yǔ)分析教師教育專(zhuān)業(yè)問(wèn)題、運(yùn)用英語(yǔ)資料獲取教師教育前沿知識(shí)、運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展教師教育學(xué)術(shù)課題研討等方面?！癝POC混合式教學(xué)模式實(shí)施效果問(wèn)卷”采用李克特5點(diǎn)量表編制，1表示“一點(diǎn)不符合”，2表示“不太符合”，3表示“不確定”，4表示“比較符合”，5表示“非常符合”。問(wèn)卷經(jīng)過(guò)檢測(cè)，具有較高的信效度。學(xué)期結(jié)束后，從實(shí)驗(yàn)班收集有效問(wèn)卷54份，從對(duì)照班收集有效問(wèn)卷53份，對(duì)比分析經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，這兩種不同的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生雙語(yǔ)素養(yǎng)提升的影響。為了補(bǔ)充問(wèn)卷數(shù)據(jù)的不足，本研究還設(shè)計(jì)了《SPOC混合式教學(xué)模式實(shí)施效果訪談提綱》，分別從兩個(gè)班隨機(jī)抽取10名學(xué)生實(shí)施訪談。

4）?數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。所得問(wèn)卷采用SPSS23.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

3?結(jié)果與討論

3.1?實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前測(cè)結(jié)果分析

由表1可見(jiàn)，在未進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)之前，在雙語(yǔ)素養(yǎng)方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的均值為2.74，自由度為51，t值為-1.095;對(duì)照班學(xué)生的均值為2.52，自由度為31.456，t值為-1.669，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生無(wú)顯著差異。

3.2?實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班后測(cè)結(jié)果分析

1）?運(yùn)用英語(yǔ)解釋教師教育專(zhuān)業(yè)理論維度。將實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在“運(yùn)用英語(yǔ)解釋教師教育專(zhuān)業(yè)理論”維度后測(cè)結(jié)果進(jìn)行方差分析發(fā)現(xiàn)，sig值=0.044<0.05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在此維度存在顯著差異。

具體而言，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在“運(yùn)用英語(yǔ)解釋教師教育專(zhuān)業(yè)理論”維度前測(cè)不存在顯著差異，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生前測(cè)均值為2.74，對(duì)照班學(xué)生前測(cè)為2.63;后測(cè)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生均值差異比較顯著，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生后測(cè)均值為4.32，明顯高于對(duì)照班的2.70（見(jiàn)表2）。

由此可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在“運(yùn)用英語(yǔ)解釋教師教育專(zhuān)業(yè)理論”維度有差異，且差異顯著，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在此維度的能力明顯高于對(duì)照班。

訪談結(jié)果揭示了其原因。實(shí)驗(yàn)班A學(xué)生說(shuō)：“在SPOC教學(xué)平臺(tái)，老師上傳了許多國(guó)外的教師教育理論研究文獻(xiàn)。通過(guò)文獻(xiàn)閱讀，我們不僅了解了國(guó)外先進(jìn)的教師教育理念，而且在有困惑時(shí)可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)和老師、同學(xué)開(kāi)展溝通交流，在課堂上進(jìn)行成果展示時(shí)就有意識(shí)地不斷訓(xùn)練自己這方面的能力，久而久之，我們運(yùn)用英語(yǔ)解釋教師教育專(zhuān)業(yè)理論方面的能力就得到了提高。”對(duì)照班B學(xué)生則表示：“老師雖然在課堂上運(yùn)用英語(yǔ)講授西方國(guó)家的相關(guān)教師教育理論，但由于我們?nèi)鄙龠@方面的訓(xùn)練，所以對(duì)這些理論最多只是達(dá)到一知半解的程度，并不能運(yùn)用英語(yǔ)對(duì)教師教育理論展開(kāi)分析?！?/p>

2）?運(yùn)用英語(yǔ)分析教師教育專(zhuān)業(yè)問(wèn)題維度。均值比較發(fā)現(xiàn)（具體見(jiàn)表3），實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在“有效使用英語(yǔ)解決教師教育專(zhuān)業(yè)問(wèn)題”維度前測(cè)不存在顯著差異，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生前測(cè)均值為2.02，對(duì)照班學(xué)生前測(cè)為2.04，對(duì)照班高出實(shí)驗(yàn)班0.02分;而后測(cè)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生均值得分差異比較顯著，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生后測(cè)均值為3.34，明顯高于對(duì)照班的2.06。

由此可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生在“使用英語(yǔ)解決教師教育專(zhuān)業(yè)問(wèn)題”維度有差異，且差異顯著，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在此維度的能力明顯高于對(duì)照班。

訪談時(shí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生普遍認(rèn)為：“在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們通過(guò)翻閱詞典、查找資料，了解了國(guó)外該研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)熱點(diǎn)和前沿問(wèn)題，在課堂成果展示的過(guò)程中，我們能綜合運(yùn)用收集的有關(guān)資料分析當(dāng)前我國(guó)教師教育領(lǐng)域中存在的問(wèn)題。”而對(duì)照班的不少學(xué)生則表示：“每堂課老師都用英文PPT展示，但由于我們只是被動(dòng)地聽(tīng)講，對(duì)于國(guó)外教師教育領(lǐng)域的前沿信息只是一聽(tīng)而過(guò)，缺少主動(dòng)參與，所以雖然我們有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但是卻無(wú)法用英語(yǔ)去分析我國(guó)當(dāng)下教師教育領(lǐng)域中存在的問(wèn)題。”

3）?運(yùn)用英語(yǔ)資料獲取教師教育前沿知識(shí)維度。均值比較發(fā)現(xiàn)（具體見(jiàn)表4），實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在“運(yùn)用英語(yǔ)資料獲取教師教育前沿知識(shí)”維度前測(cè)不存在顯著差異，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生前測(cè)均值為2.13，對(duì)照班學(xué)生前測(cè)為2.09;而后測(cè)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生均值得分差異比較顯著，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生后測(cè)均值為3.62，明顯高于對(duì)照班的2.13。

由此可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生在“運(yùn)用英語(yǔ)資料獲取教師教育前沿知識(shí)”維度有差異，且差異顯著，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在此維度的能力明顯高于對(duì)照班。

在訪談過(guò)程中，不少實(shí)驗(yàn)班學(xué)生表示：“SPOC混合式教學(xué)模式相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，其最大的優(yōu)點(diǎn)即是我們更愿意自己主動(dòng)思考，在長(zhǎng)時(shí)間的自主學(xué)習(xí)、自主閱讀英文文獻(xiàn)過(guò)程中，我們獲取信息、分析信息、處理信息的能力得到較大提高?，F(xiàn)在，我們已經(jīng)不僅僅只閱讀老師在課前提供的資料，還會(huì)根據(jù)需要自主收集相應(yīng)的資料進(jìn)行閱讀?！睂?duì)照班的學(xué)生則表示：“在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們絕大部分時(shí)間是在聽(tīng)老師講授，由于缺少有效的訓(xùn)練，即使給我們現(xiàn)成的英文文獻(xiàn)，也會(huì)因?yàn)閷?zhuān)業(yè)詞匯量太大，專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)匱乏，很難準(zhǔn)確獲取相關(guān)學(xué)術(shù)前沿知識(shí)?！?/p>

4）?運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展教師教育學(xué)術(shù)課題研討維度。從表5可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在“運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展教師教育學(xué)術(shù)課題研討”維度前測(cè)不存在顯著差異，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生前測(cè)均值為2.74，對(duì)照班學(xué)生前測(cè)為2.70;而后測(cè)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生均值得分差異比較顯著，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生后測(cè)均值為3.72，明顯高于對(duì)照班的2.76。

由此可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在“運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展教師教育學(xué)術(shù)課題研討”維度有差異，且差異顯著，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在此維度的能力明顯高于對(duì)照班。

訪談時(shí)，不少實(shí)驗(yàn)班學(xué)生認(rèn)為：“SPOC混合式課堂教學(xué)模式，上課更注重討論、合作和實(shí)踐。一學(xué)期的學(xué)習(xí)，我們絕大部分時(shí)間都在用英語(yǔ)分析、研討當(dāng)前教師教育的熱點(diǎn)問(wèn)題和前沿問(wèn)題，雖然對(duì)于部分難以表達(dá)的詞匯我們用中文來(lái)代替，但我們對(duì)用英語(yǔ)發(fā)表對(duì)教師教育相關(guān)熱點(diǎn)問(wèn)題的看法并不陌生?！睂?duì)照班的學(xué)生則表示：“因?yàn)閷?zhuān)業(yè)詞匯缺乏，課堂上又缺少相應(yīng)的訓(xùn)練，所以很難用英語(yǔ)去討論教師教育熱點(diǎn)問(wèn)題。”

另外，在學(xué)術(shù)視野的開(kāi)拓、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)能力等方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的均值都明顯高于對(duì)照班學(xué)生，在此不再一一贅述。

4?結(jié)論與啟示

通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，SPOC混合式教學(xué)有效促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的雙語(yǔ)素養(yǎng)。但研究也發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生自身英語(yǔ)積淀不足，加之又缺乏教師教育領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也存在諸如“英漢雙語(yǔ)思維轉(zhuǎn)化能力較弱、運(yùn)用雙語(yǔ)探究專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題能力不足、對(duì)專(zhuān)業(yè)前沿?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題不夠敏感”等問(wèn)題。高校雙語(yǔ)教學(xué)要提高學(xué)生的雙語(yǔ)素養(yǎng)，應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，必須最大限度發(fā)揮SPOC混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，在觀念更新、模式優(yōu)化、評(píng)價(jià)跟進(jìn)諸方面再闖再試，尋求突破。

1）?師生要重構(gòu)師生觀、學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀。首先要確立互為主體的師生觀。“教師和學(xué)生雙方在教學(xué)活動(dòng)中不僅是不同意義上的主體，而且主體之間產(chǎn)生著相互影響、交互建構(gòu)的‘主體間性”【14】。SPOC混合式教學(xué)模式整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程大多由學(xué)生自主控制，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、輔助者和促進(jìn)者，這需要大學(xué)教師認(rèn)同“雙主體”師生觀，充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)是一種豐富、復(fù)雜的多邊互動(dòng)生成過(guò)程，在多邊多向交互中，發(fā)展雙語(yǔ)思維能力，逐漸健全師生雙方的自我意識(shí)和人格，提升師生的生命質(zhì)量。其次要確立自主發(fā)展的學(xué)生觀。大學(xué)教學(xué)的核心價(jià)值是促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，特別是創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。SPOC混合式教學(xué)模式順應(yīng)了大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，將學(xué)生看成是可以主動(dòng)發(fā)展的人，相信學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)建構(gòu)知識(shí)，取得進(jìn)步。大學(xué)教師也需轉(zhuǎn)變觀念，通過(guò)課前精心的設(shè)計(jì)，充分利用SPOC平臺(tái)，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把握雙語(yǔ)課程所蘊(yùn)含的獨(dú)特的思想價(jià)值。只有讓學(xué)生自己去摸索、自己去鍛煉，學(xué)生才能學(xué)會(huì)自主，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。再次要確立互助合作的學(xué)習(xí)觀。開(kāi)發(fā)教師教育雙語(yǔ)課程的重要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)、儲(chǔ)備一批能運(yùn)用英語(yǔ)參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流、研討國(guó)際教師教育熱點(diǎn)和前沿問(wèn)題的教師教育雙語(yǔ)人才。而這需要學(xué)生具備運(yùn)用雙語(yǔ)和西方同仁進(jìn)行溝通、交流和合作的能力。隨著全球化時(shí)代的到來(lái)，這樣的能力已經(jīng)成為國(guó)際社會(huì)公認(rèn)的“21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”之一。但這樣的能力培養(yǎng)并非一朝一夕之功，大學(xué)雙語(yǔ)教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)合適的研討主題，充分利用SPOC教學(xué)平臺(tái)和課堂教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生開(kāi)展各種形式的交流研討活動(dòng)，在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)他們運(yùn)用英語(yǔ)參與國(guó)際交流和研討的能力。

2）?SPOC混合式教學(xué)模式進(jìn)一步優(yōu)化“混合度”。SPOC混合式教學(xué)模式成在“混合”，又容易敗在“混合”：線上學(xué)習(xí)時(shí)間少，基礎(chǔ)不牢，線下討論交流、操作演示就成了無(wú)本之木，無(wú)源之水;線上學(xué)習(xí)時(shí)間多，基礎(chǔ)扎實(shí)了，但線下討論交流、操作演示就會(huì)蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影。無(wú)論是“過(guò)”還是“不及”，都會(huì)讓SPOC混合式教學(xué)流于形式，背離開(kāi)展SPOC混合式教學(xué)的初衷。因此，合理分配線上學(xué)習(xí)和線下活動(dòng)的時(shí)間是提高SPOC混合式教學(xué)質(zhì)量和效益的關(guān)鍵。只有精心制作線上課程，精心設(shè)計(jì)線下活動(dòng)，線上學(xué)習(xí)和線下活動(dòng)才能兩促進(jìn)、兩提升。清華大學(xué)“電路原理”課程混合式教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)表明，線上/線下學(xué)習(xí)時(shí)間比約為（2～2.5）∶1的A模式教學(xué)效果最好，這是一個(gè)經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的“混合度”【4】，可以參考。具體到《中學(xué)教師職業(yè)理念與專(zhuān)業(yè)發(fā)展》這門(mén)雙語(yǔ)課程的教學(xué)，由于我國(guó)學(xué)生缺少運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)交流的機(jī)會(huì)，所以線下活動(dòng)時(shí)間至少要占一半，讓學(xué)生用英語(yǔ)闡述教師教育方面的理論問(wèn)題，評(píng)議當(dāng)下教師教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)焦點(diǎn)議題，撰寫(xiě)英文調(diào)查報(bào)告等。只有通過(guò)“做中學(xué)”，學(xué)生的雙語(yǔ)素養(yǎng)才會(huì)得到切實(shí)的提升。

3）?線上學(xué)習(xí)要加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)。缺少監(jiān)控與反饋的“自主性”容易滑入“隨意性”的深淵，線上自主學(xué)習(xí)也很難“超凡脫俗”。隨著教育部?“金課”計(jì)劃的落實(shí)，高校教師可利用的線上資源也越來(lái)越豐富，因此，教師可把備課重心轉(zhuǎn)向加強(qiáng)線上學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)。Filius等研究發(fā)現(xiàn)，利用SPOC課程平臺(tái)開(kāi)展深度學(xué)習(xí)存在諸如“學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)一致性，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的多樣性，師生、生生教學(xué)互動(dòng)缺乏”等方面的挑戰(zhàn)【15】。一些學(xué)者【16-19】通過(guò)研究進(jìn)一步指出，學(xué)生參與評(píng)估反饋能促使學(xué)生將新知識(shí)與已有知識(shí)結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，有助于培養(yǎng)他們善于思考、自我調(diào)節(jié)和批判性思維等高階技能。對(duì)于線上自主學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，教師很難實(shí)時(shí)監(jiān)控每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這就需要平臺(tái)進(jìn)一步完善功能，除了開(kāi)辟“討論區(qū)”外，還要設(shè)置“摘錄本”，讓學(xué)生線上學(xué)習(xí)時(shí)實(shí)時(shí)記錄筆記，實(shí)時(shí)提交供任課教師備查。任課教師不僅可以通過(guò)檢查學(xué)生的電子筆記，評(píng)價(jià)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)成效，還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾偏個(gè)性問(wèn)題，抓住共性問(wèn)題，改進(jìn)、優(yōu)化線下教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，任課教師也可以讓學(xué)生組成小組，一起學(xué)習(xí)，相互監(jiān)督，共同提高。這對(duì)于提高學(xué)生的雙語(yǔ)素養(yǎng)尤為重要。

5?結(jié)束語(yǔ)

開(kāi)發(fā)雙語(yǔ)課程在我國(guó)雖然已經(jīng)推進(jìn)了近20年，但教師教育領(lǐng)域的雙語(yǔ)課程建設(shè)還鮮有建樹(shù)，而運(yùn)用SPOC混合式教學(xué)模式提升師范生教師教育專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)素養(yǎng)的研究幾乎為零。百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。培養(yǎng)具有全球視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的教師教育雙語(yǔ)人才對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)“夢(mèng)”意義重大。本研究并沒(méi)有探究宏大的教師教育雙語(yǔ)課程體系構(gòu)建，而是依托調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了微觀的探討，以期拋磚引玉，引起更多的專(zhuān)家學(xué)者對(duì)開(kāi)發(fā)教師教育類(lèi)雙語(yǔ)課程的關(guān)注。

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【責(zé)任編輯?劉冰】

An?empirical?study?on?the?effectiveness?of?SPOC?mixed?teaching?model

—taking?the?Bilingual?Teaching?of?Vocational?Ideas?and?Professional

Development?of?Middle?School?Teachers?as?an?example

ZHU?Hong-cui1，GAO?Jie2

（1.?College?of?Education，Taizhou?University，Taizhou，Jiangsu??225300，China;

2.?College?of?Foreign?Languages，Nanjing?University?of?Science?and?Technology，Nanjing，Jiangsu??210094，China）

Abstract

Based?on?the?self-compiled?Questionnaire?on?the?Effect?of?SPOC?Bilingual?Teaching?Model?and?Interview?Outline，this?study?conducted?questionnaires?and?interviews?with?the?students?of?the?experimental?class?and?the?control?class，and?found?that?the?students′?abilities?of?experimental?class?was?superior?to?those?of?the?control?class?in?the?dimensions?of?"using?English?to?explain?the?theory?of?teacher?education"，"using?English?to?analyze?the?problems?of?teacher?education"，"using?English?to?acquire?the?latest?literature?of?teacher?education"?and?"using?English?to?carry?out?academic?research?on?teacher?education".?The?SPOC?mixed?teaching?mode?has?achieved?remarkable?results?in?cultivating?preservice?teachers′?bilingual?literacy?in?Teacher?Education.?In?order?to?promote?SPOC?mixed?teaching?mode，the?following?measures?should?be?taken：?to?reconstruct?the?views?of?teachers?and?students，the?concept?of?self-development?of?students?and?the?concept?of?mutual?assistance?and?cooperation?in?learning;?to?optimize?the?time?of?online?and?offline?learning?of?SPOC?hybrid?teaching?mode;?to?strengthen?the?process?evaluation?of?online?learning.

Keywords

SPOC;?teacher?education;?bilingual?curriculum;?effectiveness