高三語文作文復(fù)習(xí)“片斷式”寫作訓(xùn)練的嘗試

趙媛華

摘 要：高三的學(xué)習(xí)注定是“多、快、好、省”的，而在語文高考中占據(jù)半壁江山的作文復(fù)習(xí)一直是師生的老大難問題。在語文高考中，考生作文分?jǐn)?shù)的高低，關(guān)系著語文總成績的好壞。那么，怎么立竿見影地提高學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)，筆者用到了“片斷式”寫作訓(xùn)練并做了有益的嘗試。

關(guān)鍵詞：高三階段;擬標(biāo)題;“片斷式”寫作訓(xùn)練

一、教學(xué)設(shè)想的由來

任教高三的語文課，在整個(gè)復(fù)習(xí)系統(tǒng)中，最讓我頭疼的就是學(xué)生的作文。每個(gè)學(xué)生都明白高考作文所占的分量是極重的，也很清楚語文要想考高分，作文必須少丟分，可一落到筆頭上，往往就是無從下筆，不知所云。

高三階段總復(fù)習(xí)量非常大，學(xué)生自主支配的時(shí)間幾乎被壓縮為零，整天聽課、做題，聽課、做題，急功近利的氛圍籠罩著學(xué)生。語文的復(fù)習(xí)特別是作文的復(fù)習(xí)，學(xué)生不重視。學(xué)生的心田也因此而荒蕪，思維不再靈動(dòng)，文筆日漸生疏，每至考場作文，絞盡腦汁，搜腸刮肚，也只能拼湊出一堆蹩腳的、無病呻吟的文字。雖說寫作水平的提高是一個(gè)長期積累的過程，但面對高考的應(yīng)試性和時(shí)間的緊迫性，再靠“慢慢磨”是很難有成效的。所以我開始利用各種機(jī)會找尋寫作訓(xùn)練的教學(xué)方法。一日，我在網(wǎng)上看到一個(gè)小學(xué)生語文“片斷式”寫作教學(xué)的案例，靈機(jī)一動(dòng)，不妨也來試試。我仔細(xì)研究了“片斷式”寫作的一些操作方法：包括如何進(jìn)行“片斷式”寫作，怎樣選取“片斷”主題，最重要的是如何對這些“片斷”進(jìn)行結(jié)構(gòu)全文。在精心籌劃后，我開設(shè)了幾堂“片斷式”寫作的訓(xùn)練課，進(jìn)行了“片斷式”寫作訓(xùn)練的嘗試。

二、教學(xué)案例之一（給作文起個(gè)亮麗的名字——作文題目的創(chuàng)新設(shè)計(jì)）

（一）教學(xué)背景

高三上學(xué)期第一次語文單科抽檢時(shí)，作文題目是：

閱讀下列材料，按要求作文。

漁夫躺在沙灘上曬太陽，富人走過來說：“你為什么不去工作，而要在這里浪費(fèi)時(shí)間呢？”漁夫問：“我為什么要去工作？”富人說：“賺足夠的錢，可以擁有自己的事業(yè)，有汽車和房子?！薄澳敲从辛隋X又能干什么呢？”漁夫不明白。“可以去夏威夷海灘度假！”富人回答得很快?！澳敲矗椰F(xiàn)在又在干什么？”漁夫說。

請以“幸?！睘樵掝}寫一篇文章，可以寫自己的經(jīng)歷，也可以編故事等。

試卷改完，我對學(xué)生的作文得分進(jìn)行了整理，發(fā)現(xiàn)在52份試卷中，有27份標(biāo)題直接取名為“幸?！保?2份標(biāo)題為“幸福是什么”（或“什么是幸?！保挥?3份試卷起了比較特別的題目，可真正吸引我的題目只有2份。

這樣的情況使我認(rèn)識到，有必要在課堂教學(xué)中進(jìn)行一次“給作文起個(gè)亮麗的名字”的專項(xiàng)訓(xùn)練。俗話說得好：看人先看眼，看文先看題。文眼巧不巧、亮不亮，往往決定文章的命運(yùn)。一個(gè)別具一格的題目能令人眼前一亮，一開始就能給閱卷人以清新之感，有想要看下去的強(qiáng)烈欲望。所以，我的第一堂“片斷式”寫作訓(xùn)練就有了內(nèi)容。

（二）課堂實(shí)錄

1.導(dǎo)入

師：同學(xué)們，我給大家?guī)灼恼碌臉?biāo)題，你選一下，最想進(jìn)一步閱讀哪篇文章？為什么？《幸?！贰缎腋Ｊ鞘裁础贰缎腋?0400秒》《幸福像花兒一樣》。

生（齊）：喜歡《幸福50400秒》或者《幸福像花兒一樣》。

生一：我喜歡《幸福50400秒》，在題目中出現(xiàn)了數(shù)字，非常新穎。

生二：喜歡《幸福像花兒一樣》，因?yàn)殡娨暸_播過與之同名的電視劇，感覺熟悉。

師：大家?guī)缀醵歼x擇了后兩個(gè)，而對前兩個(gè)題目沒有閱讀下去的沖動(dòng)，為什么？

生：太平常了，沒新意。

師：同學(xué)們分析得很對，可你們知道嗎，在我們剛剛結(jié)束的語文抽檢中，我班有27名同學(xué)作文標(biāo)題直接取名為“幸福”，12名同學(xué)作文標(biāo)題為“幸福是什么”（或“什么是幸?！保?，只有13名同學(xué)起了其他的標(biāo)題，可真正吸引我的就只有《幸福50400秒》和《幸福像花兒一樣》這兩個(gè)作文標(biāo)題。

（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生充分認(rèn)識到給作文起個(gè)亮麗名字的重要性）

2.自主體驗(yàn)：如何給作文擬題

師：同學(xué)們，那我們現(xiàn)在就來實(shí)戰(zhàn)演練，給作文起個(gè)漂亮的名字。請以“遺憾”為話題，自擬一個(gè)題目。（學(xué)生思考，擬寫。十分鐘時(shí)間）

師：有詩云“奇文共賞析”，我們也來展示一下大家的答案，共同賞析一下：

“《常想一二》《人生自古誰無憾》《遺失的美好》《缺憾·完美》《憾之遺》《月有陰晴圓缺》《世界上不存在的東西——美好》《何須惆悵近黃昏》《清音·遺憾》《遺憾的罪魁禍?zhǔn)住贰段铱吹门c失》”

師：同學(xué)們，以上這些作文題目你覺得哪些起得好？哪些起得不是很恰當(dāng)？

生一：我覺得《常想一二》很好，這句話我在林清玄的散文中讀過，我認(rèn)為這個(gè)標(biāo)題點(diǎn)出了人生雖然有很多的遺憾，但是我們應(yīng)該樂觀面對。

生二：《何須惆悵近黃昏》是我起的標(biāo)題。我在一篇文章中看到，近人吳兆江把李商隱的詩句“夕陽無限好，只是近黃昏”改為“但得夕陽無限好，何須惆悵近黃昏”，反其意而用之，表示了積極、樂觀地對待事物的遺憾。

師：說得真好，某某同學(xué)平日里喜歡讀詩、寫詩，才有這樣豐富的語言積累。

生三：我不能理解《清音·遺憾》這個(gè)標(biāo)題的意思，從形式上看似乎很新穎，可是從內(nèi)容上讀不懂，“清音”和“遺憾”有什么關(guān)聯(lián)嗎？（其他學(xué)生也表示有同感）

師：很多同學(xué)都表達(dá)了自己的看法，我們先簡單地把這些文章標(biāo)題歸個(gè)類：

比較好的標(biāo)題：《常想一二》《何須惆悵近黃昏》《人生自古誰無憾》《遺失的美好》《缺憾·完美》;

一般的標(biāo)題：《我看得與失》《月有陰晴圓缺》;

不恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題：《憾之遺》《遺憾的罪魁禍?zhǔn)住贰肚逡簟みz憾》。

師：通過簡單歸類分析，我們對什么是好的文章標(biāo)題有了一定的辨別，好的作文標(biāo)題一定要醒目而有深義。你們能不能說一說，這些好的標(biāo)題是如何設(shè)計(jì)出來的呢？

生（七嘴八舌）：詩文、歌詞、一定要特別、形式要新……

師：不錯(cuò)，通過這些好的標(biāo)題，我們可以找到一些設(shè)計(jì)文章標(biāo)題的方法，如引用詩文、歌詞：《常想一二》《何須惆悵近黃昏》《遺失的美好》等這些標(biāo)題或是引用了名家的文句，或是引用了古詩詞，也可以略加改造（如《人生自古誰無憾》），讀起來朗朗上口，觀點(diǎn)鮮明。形式新穎：《缺憾·完美》，在標(biāo)題中加個(gè)“·”，看上去新鮮、清晰、醒目。

（學(xué)生視野的局限性，只能通過上述實(shí)例總結(jié)出非常明顯和簡單的方法，所以我將事先設(shè)計(jì)好的課件出示給大家，進(jìn)行講授）

師：同學(xué)們，剛才大家是從我們自己的實(shí)踐中總結(jié)出來的一些方法，其實(shí)在擬標(biāo)題的過程中還有很多的方法，請大家看黑板：“1.巧用修辭法。如《信念是飛翔的翅膀》《我聞到了陽光》。比喻、對偶等修辭方法可以使標(biāo)題更加形象，令人耳目一新，急欲一讀。2.錯(cuò)位思考法。如《真想做個(gè)差生》《渴望‘非典》。打破常規(guī)思維，縱向或逆向思考，擬出新奇的文題?！?/p>

師：同學(xué)們，為作文擬題遠(yuǎn)不止這些方法，而且方法也不是孤立的。雖然題好一半文，但是同學(xué)們也要知道，最終能打動(dòng)閱卷老師的還是靠文章內(nèi)容，靠平日里對語言素材的積累。希望這堂課能幫助大家在以后的寫作訓(xùn)練中擬出稱心如意的文題！

3.課后作業(yè)

請大家根據(jù)下面話題的要求進(jìn)行擬題：

（1）某市近年來掀起了社會主義新農(nóng)村建設(shè)的熱潮，你的家鄉(xiāng)在此次活動(dòng)中表現(xiàn)出色，受到了市委市政府的表彰，若要你就此擬寫一份新聞報(bào)道，你會采用什么樣的標(biāo)題？

（2）赴美窮留學(xué)生路生為生計(jì)替人洗碗、洗廁所等，受盡洋人的白眼，每當(dāng)他漫步紐約街頭，遙望天邊的明月，想起年邁蒼老的父母，就會情不自禁地流下傷心的眼淚，據(jù)此情此景寫一篇文章，你會定一個(gè)什么樣的標(biāo)題呢？

（三）作業(yè)反饋

學(xué)生把作業(yè)交上來時(shí)，課代表反饋，同學(xué)們對擬標(biāo)題很感興趣，他們之間還進(jìn)行了競賽，看看誰的標(biāo)題起得好。我把學(xué)生的作業(yè)認(rèn)真整理了下，有這樣兩點(diǎn)體會：

1.學(xué)生所擬的作文標(biāo)題基本上是沒有重復(fù)的

姑且不論標(biāo)題是否精彩，但至少能看出學(xué)生是經(jīng)過自己的構(gòu)思、設(shè)計(jì)而想出來的，其結(jié)果必然會超出單一的范疇，給我以新鮮感而吸引我。如《誰不說咱家鄉(xiāng)好！》《走在鄉(xiāng)間的小路上》《夢里思鄉(xiāng)燕歸來》等。我想，學(xué)生在以后的作文寫作中，對作文標(biāo)題會重視，能有意識地為作文起個(gè)亮麗的名字，也可以增加一些印象分。

2.作文標(biāo)題如同人的眼睛一樣，它代表著文章思想的靈魂

如果學(xué)生能定好文章標(biāo)題，并能以此來引導(dǎo)接下來內(nèi)容的寫作，那不就能使文章緊緊圍繞一根主線，而減少跑題的錯(cuò)誤了嗎？如有個(gè)學(xué)生文章標(biāo)題擬為《望月·思人·盼故鄉(xiāng)》，據(jù)此推知，該名學(xué)生將會分三個(gè)段落來構(gòu)思全文：望月、思念家人、盼望回歸故鄉(xiāng)，結(jié)構(gòu)明確，一目了然，給閱卷老師留下清晰的印象。

三、“片斷式”寫作訓(xùn)練的其他嘗試

針對學(xué)生擬寫作文標(biāo)題所開設(shè)的這堂課，我覺得還是取得了比較不錯(cuò)的效果，之后我抓住每次練筆的機(jī)會，確立合適的“片斷”主題，讓學(xué)生進(jìn)行片斷寫作。我采取的形式主要有兩種：

（一）抓住大考小考后考場作文的講評時(shí)機(jī)，進(jìn)行“診斷式”的訓(xùn)練

如：某次月考結(jié)束后，我發(fā)現(xiàn)有十幾名學(xué)生在作文中出現(xiàn)了“題記”，但從題記的質(zhì)量上看，水平參差不齊，好的題記一下子就能抓住閱讀者的心，給人留下深刻的印象，但差的題記往往適得其反。我馬上抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，開設(shè)了《讓題記畫出作文的靈魂》的課，專門講解如何進(jìn)行題記寫作。此外，我還進(jìn)行了“鳳頭”和“豹尾”的寫作訓(xùn)練、巧用“詩文”增加作文的文化底蘊(yùn)、用“事例素材”結(jié)構(gòu)全文等。

（二）以課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容為鏈接點(diǎn)，寫好片斷作文

有一次我們在復(fù)習(xí)小說人物的鑒賞時(shí)，其中涉及人物形象塑造的多種方法，如外貌、語言、動(dòng)作、心理、細(xì)節(jié)等。我以課堂內(nèi)容為依托，給學(xué)生布置了一個(gè)“片斷”寫作：描繪本班的一名同學(xué)，要抓住人物的特征。在事后的講評中，針對學(xué)生“捕捉人物特征不突出”這一通病，我進(jìn)行了《若為成功故，細(xì)節(jié)不可拋》的專題訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解并掌握細(xì)節(jié)寫作的重要性。

四、教學(xué)反思

通過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐后，我對在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中進(jìn)行“片斷式”寫作這一復(fù)習(xí)方式方法進(jìn)行了反思。

（一）“片斷式”寫作訓(xùn)練有利于由段到篇的習(xí)作過渡

作文片斷訓(xùn)練是個(gè)“積水成淵”的活動(dòng)，對各種寫作知識、寫作技巧的專項(xiàng)訓(xùn)練和突破，會使學(xué)生掌握得更加牢固，應(yīng)用得更加靈活。俗話說得好：厚積才能薄發(fā)，有了豐富的積累，在結(jié)構(gòu)全文的時(shí)候，自然會收到水到渠成的效果。

（二）及時(shí)反饋，做好引導(dǎo)

以往的大作文由于篇幅長，閱讀量大，我改完全班的作文通常要幾天的時(shí)間，等反饋給學(xué)生，他們已經(jīng)印象不深。相反，布置這類片斷作文，我可以在學(xué)生練筆結(jié)束后，當(dāng)天批出、隔日講評，在學(xué)生還未淡忘時(shí)及時(shí)反饋，加深學(xué)生的印象，使他們得到契合自身的有效指導(dǎo)。在交流評價(jià)的過程中，我也注意到將片斷作文和大作文緊密結(jié)合起來，使片斷寫作訓(xùn)練成為大作文的補(bǔ)充型和完善型訓(xùn)練。

（三）既節(jié)省時(shí)間，又有實(shí)效

高三復(fù)習(xí)階段能在有限的時(shí)間里取得最大的復(fù)習(xí)效果，是每個(gè)高三老師和學(xué)生努力追求的。在“時(shí)間”的高壓下，經(jīng)常進(jìn)行大作文的寫作幾乎是不可行的。在這種情況下，開設(shè)片斷寫作課，既有復(fù)習(xí)內(nèi)容的針對性，又能節(jié)約時(shí)間，關(guān)鍵是這樣操作所取得的實(shí)效還是比較明顯的。

（四）“片斷式”寫作的局限性和不足

當(dāng)然在具體的實(shí)踐操作中，這種“片斷式”寫作的嘗試不是沒有問題，我自己感覺到最大的困難還是如何將“片斷”結(jié)構(gòu)為“全篇”。所以，我認(rèn)為在高三復(fù)習(xí)中進(jìn)行“片斷式”寫作是可行的，但也不能忽視大作文的寫作，關(guān)鍵在于如何“聯(lián)點(diǎn)成線，綴珠成鏈”，對于這一點(diǎn)我還在探索中，希望能找到更加有效的方法。

以上是我個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐加思考，還有許多的漏洞和不足，希望得到指正。

參考文獻(xiàn)：

趙道權(quán).高三作文復(fù)習(xí)策略[J].語文教學(xué)與研究，2012（29）.