例談新課程高中物理新課引入的幾種方法

童新民

摘 要：良好的開端是成功的一半。高中物理的新課教學(xué)中，新課引入的設(shè)計(jì)尤為重要。新課程高中物理教學(xué)可以從六個(gè)方面引入新課。

關(guān)鍵詞：新課程;新課引入;三維目標(biāo)

良好的開端是成功的一半。與老教材相比，新課程注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的達(dá)成。尤其在高中物理的新課教學(xué)中，新課引入的好壞直接影響著三維目標(biāo)的達(dá)成情況。精彩絕倫、恰到好處的新課引入能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，達(dá)到事半功倍的奇效;而隨意的、粗糙的課堂引入，只能使教學(xué)索然無味、學(xué)生昏昏欲睡，課堂教學(xué)的效果可想而知。因此，一節(jié)優(yōu)秀的新課必須重視導(dǎo)引的設(shè)計(jì)。探究性教學(xué)的導(dǎo)引設(shè)計(jì)，必須能引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣。筆者結(jié)合自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，覺得新課程高中物理教學(xué)可以從以下六個(gè)方面引入新課。

一、由中學(xué)生耳熟能詳?shù)奈锢憩F(xiàn)象引入新課

由中學(xué)生最熟悉也最感興趣的一些物理現(xiàn)象引入新課，學(xué)生既感到親切，又渴望求得新知，符合學(xué)生的感性認(rèn)識，然后順勢導(dǎo)入新課，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。如在“質(zhì)點(diǎn)、參考系和坐標(biāo)系”的教學(xué)中，教師可以這樣引入新課：雄鷹拍打著翅膀在蔚藍(lán)的天空中自由自在地翱翔，足球在綠茵場上歡快地飛滾，劉翔在奧運(yùn)賽場上110米欄的比賽中矯健地跨欄，等等。同學(xué)們想想看，這些現(xiàn)象中的人或物，他們都在做著什么？

二、提出問題引入新課

提出問題引入新課，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在“時(shí)間和位移”的教學(xué)中，我們可以提出這樣的問題：我們上課的時(shí)間是8時(shí)，下課的時(shí)間是8時(shí)45分，中間用了45分鐘的時(shí)間，這三個(gè)時(shí)間所表示的意義相同嗎？

三、由一些相關(guān)的物理學(xué)史引入新課

物理學(xué)史屬于情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)。所以，根據(jù)需要，教師在新課開始時(shí)適當(dāng)?shù)匾胍恍┙?jīng)典的物理學(xué)史，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，豐富物理知識，充分發(fā)揮物理學(xué)家的榜樣示范作用。

如在“自由落體運(yùn)動”的教學(xué)中，教師可以這樣引入：兩千多年前，古希臘學(xué)者亞里士多德認(rèn)為：輕重不同的兩個(gè)物體下落時(shí)，重的物體下落快，而輕的物體下落慢。同學(xué)們想想看，你們認(rèn)為，亞里士多德的這一觀點(diǎn)是否正確呢？

又如在“萬有引力定律”的教學(xué)中，教師先用多媒體投影行星繞太陽運(yùn)動的壯觀畫面，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，同時(shí)提出問題：行星為什么能夠繞太陽運(yùn)動而不飛離太陽？行星與太陽間的引力與什么因素有關(guān)？學(xué)生回答，教師補(bǔ)充：行星與太陽間的引力提供行星繞太陽做近似圓周運(yùn)動的向心力，從而使行星不能飛離太陽。行星與太陽間的引力F與太陽的質(zhì)量M和行星的質(zhì)量m及太陽與行星間的距離r有關(guān)。接著，教師繼續(xù)引導(dǎo)：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道，行星與太陽間的引力可以完美地解釋行星繞太陽運(yùn)行的規(guī)律。那么“天上”的力與“人間”的力是否出于同一本源呢？牛頓從這里向前走了一大步，下面我們繼續(xù)沿著牛頓等人的探究足跡，來體驗(yàn)萬有引力的發(fā)現(xiàn)過程。一個(gè)偶然的事件往往能點(diǎn)燃一位科學(xué)家思維的火花。1666年夏末的一個(gè)傍晚，在英格蘭林肯州烏爾斯索普，一個(gè)腋下夾著一本書的年輕人走進(jìn)他母親家的花園里，坐在一棵樹下，開始悶頭讀書。當(dāng)他翻動書頁時(shí)，他頭頂?shù)臉渲χ杏袠訓(xùn)|西晃動著。一個(gè)歷史上最著名的蘋果落了下來，打在23歲的牛頓的頭上，于是，他開始苦苦思索著一個(gè)問題：是什么力量使月球保持在環(huán)繞地球運(yùn)行的軌道上？為什么打中他腦袋的蘋果會墜落在地上？蘋果落地和行星繞太陽運(yùn)動會不會是由同一宇宙規(guī)律支配？正是從思考這一問題開始，他找到了這些問題的答案——萬有引力。我們現(xiàn)在就帶著牛頓當(dāng)時(shí)思考的問題來體驗(yàn)他發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的思維過程。

四、通過物理實(shí)驗(yàn)引入新課

用實(shí)驗(yàn)引入新課，有一種讓學(xué)生身臨其境的感覺，具有很強(qiáng)的說服力。例如在“力的合成”教學(xué)中，教師可以先讓兩個(gè)女同學(xué)把一桶水抬到講桌上，然后再讓一個(gè)男同學(xué)把一桶水提到講桌上。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：兩個(gè)女同學(xué)對水桶的作用效果和一個(gè)男同學(xué)的作用效果相同。教師可以順勢引入本課教學(xué)。

五、用比較法引入新課

為了讓學(xué)生能夠更好地區(qū)別一些物理概念，教師可在新課引入中使用比較法。如在“速度變化快慢的描述——加速度”的教學(xué)中，教師可以這樣引入：一輛小汽車起步時(shí)速度在20秒內(nèi)達(dá)到100km/h，一列火車起步時(shí)要達(dá)到這一速度則需要500秒。它們誰的速度變化大？誰的速度變化得快呢？

六、利用多媒體播放圖片、視頻資料引入新課

如在“牛頓第二定律”一節(jié)教學(xué)中，多媒體播放劉翔在國際比賽中的畫面。邊播放邊介紹：短跑運(yùn)動員在起跑時(shí)的反應(yīng)對取得好成績十分關(guān)鍵，因此，運(yùn)動員在發(fā)令槍響時(shí)必須奮力蹬地，發(fā)揮自己的最大體能，以獲得最大的加速度，在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最大的運(yùn)動速度。我們學(xué)習(xí)了本節(jié)內(nèi)容后就會知道，運(yùn)動員是怎樣獲得最大加速度的。

以上是筆者在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常用到的六種新課引入的方法，當(dāng)然，有的時(shí)候一節(jié)新課的引入可能同時(shí)要用到其中的好幾種方法。教無定法，貴在得法。我們只有勤于思考，不斷總結(jié)和積累，才能夠百尺竿頭更進(jìn)一步，使我們的課堂教學(xué)效果更好。

參考文獻(xiàn)：

吳超男.物理教師備課時(shí)應(yīng)具有的“深入意識”[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2012（9）.