供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下高職人才培養(yǎng)模式研究
——以高職中藥學(xué)專業(yè)為例

王啟海，黃麗平 ，劉麗敏 ，許 震，程良成

（1.安徽中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，安徽 蕪湖 241003；2.蕪湖諾康生物科技有限公司，安徽 蕪湖 241000；3.蕪湖張恒春藥業(yè)有限公司，安徽 蕪湖 241000）

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革的重要指導(dǎo)思想，也是我國(guó)高等職業(yè)教育改革的時(shí)代背景和重要契機(jī)。高等職業(yè)教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著提升整體國(guó)民素質(zhì)、為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要使命[1]。

1 我國(guó)中藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展和高職中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

1.1 我國(guó)中藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

有研究結(jié)果顯示，2015年我國(guó)醫(yī)藥工業(yè)總產(chǎn)值為29 038億元，其中中藥工業(yè)總產(chǎn)值為7 867億元，占醫(yī)藥工業(yè)總產(chǎn)值的27.09%[2]。但是，在中藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，也暴露出很多問題，如中藥科研能力不足；企業(yè)規(guī)模小、技術(shù)創(chuàng)新和抗風(fēng)險(xiǎn)能力較弱；知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)薄弱；中藥學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)不完全適應(yīng)社會(huì)需求，從業(yè)人員素質(zhì)參差不齊等。作為中藥產(chǎn)業(yè)第一資源的人才培養(yǎng)是至關(guān)重要的制約因素，也是解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展矛盾和實(shí)現(xiàn)中藥現(xiàn)代化的戰(zhàn)略核心。在我國(guó)《中醫(yī)藥發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中明確指出：“中醫(yī)藥繼承不足、創(chuàng)新不夠的問題沒有得到根本解決，特色優(yōu)勢(shì)淡化，學(xué)術(shù)發(fā)展緩慢。高層次人才不足，基層人員短缺，中醫(yī)藥人員中醫(yī)思維和人文素養(yǎng)尚需加強(qiáng)?！?/p>

1.2 中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)和需求現(xiàn)狀

1.2.1 中藥學(xué)專業(yè)人才層次分布解析 據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2002至2016年我國(guó)高等院校（包括中醫(yī)藥、西醫(yī)藥、非醫(yī)藥院校）中藥學(xué)類專業(yè)畢業(yè)總?cè)藬?shù)約為18.2萬(wàn)，其中研究生約為1.9萬(wàn)，占比10.4%；本科生約為9.7萬(wàn)，占比53.3%；高職高專生約6.6萬(wàn)，占比36.3%。據(jù)此分析，目前我國(guó)高等教育中藥類專業(yè)以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)的高職高專層次的比例相對(duì)偏低，而高素質(zhì)技術(shù)技能型人才是所有產(chǎn)業(yè)鏈中人才需求量最大，也是夯實(shí)產(chǎn)業(yè)實(shí)力最重要的人力基石。

1.2.2 高職中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量分析 除數(shù)量問題外，高職中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量與中藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求也存在一定差距，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）中醫(yī)藥基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，中醫(yī)藥思維不足。中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中藥藥理學(xué)等中醫(yī)藥基礎(chǔ)知識(shí)是開展中藥研究、生產(chǎn)和應(yīng)用等工作的基礎(chǔ)，而目前多數(shù)高職高專院校中藥學(xué)專業(yè)在校學(xué)習(xí)時(shí)間一般只有兩年，課時(shí)總量有限，相關(guān)中醫(yī)藥基礎(chǔ)課程的開設(shè)門類和課時(shí)數(shù)被嚴(yán)重?cái)D壓，導(dǎo)致學(xué)生很難系統(tǒng)理解中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論，中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的中醫(yī)理念缺失，中醫(yī)藥思維嚴(yán)重不足。（2）生源素質(zhì)不高，學(xué)生學(xué)習(xí)與自我管理能力不強(qiáng)。由于高校擴(kuò)招、生源總數(shù)不斷下降等原因，近年來(lái)高職高專院校招生分?jǐn)?shù)線急劇下降，生源水平下降比較嚴(yán)重，這對(duì)于需要通過(guò)大量自學(xué)、思考和具有較強(qiáng)悟性才能學(xué)好、學(xué)通的中醫(yī)藥類專業(yè)影響更大。（3）動(dòng)手能力不夠，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)。因?yàn)檎猩藬?shù)增長(zhǎng)過(guò)快、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)力度和匹配度不夠、教師實(shí)踐能力提升有限、校企合作不足等因素不同程度的存在，導(dǎo)致很多院校學(xué)生生均實(shí)踐教學(xué)資源不達(dá)標(biāo)，實(shí)操能力并沒有得到很大提升，與企業(yè)相關(guān)崗位的需求仍存在一定差距，創(chuàng)新能力更是不足。（4）教育理念滯后，專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展不足。隨著我國(guó)中醫(yī)藥健康產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，高職中藥學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下的人才供給已經(jīng)不能緊跟行業(yè)、產(chǎn)業(yè)升級(jí)的步伐，中藥人才培養(yǎng)在教育理念、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面也存在極大的不適應(yīng)性。

2 高職中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)改革的探索

2.1 凝練專業(yè)發(fā)展理念，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

在國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控及供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下，中藥產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求也在發(fā)生根本性變化。我們過(guò)去倡導(dǎo)的“基本知識(shí)與技能+專業(yè)知識(shí)與技能+頂崗實(shí)習(xí)”結(jié)構(gòu)的人才培養(yǎng)模式在人才技能培養(yǎng)方面起到了很好的作用，也為我國(guó)中藥產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展培養(yǎng)了大批的人才。但在中藥產(chǎn)業(yè)由大規(guī)模向高質(zhì)量、由傳統(tǒng)向現(xiàn)代、由單一向多產(chǎn)業(yè)聯(lián)合發(fā)展的今天，僅僅重視基本知識(shí)和技能操作已越來(lái)越不能滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求。我國(guó)中藥產(chǎn)業(yè)要在世界范圍內(nèi)崛起還需要在產(chǎn)業(yè)鏈上的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新，需要在人才培養(yǎng)中更加重視創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，我們適時(shí)提出了“傳承中醫(yī)藥文化，融合現(xiàn)代科技，秉持求精精神，打造現(xiàn)代創(chuàng)新型工匠”的現(xiàn)代中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)理念。

2.2 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)課程資源建設(shè)

人才培養(yǎng)方案優(yōu)化是專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的核心。在中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂過(guò)程中，我們堅(jiān)持以中醫(yī)藥基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為基礎(chǔ)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力為核心，以中藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才需求為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)校對(duì)相關(guān)課程調(diào)整的總體要求，在保證專業(yè)質(zhì)量、體現(xiàn)專業(yè)特色思想的指引下，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)整。在課程設(shè)置方面，對(duì)整體布局進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)了三個(gè)加強(qiáng)：（1）通過(guò)對(duì)中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)課程重構(gòu)，對(duì)各課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，增強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性，進(jìn)一步加強(qiáng)了中醫(yī)中藥基礎(chǔ)理論和文化知識(shí)的系統(tǒng)性；（2）對(duì)原有的多門實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行整合，設(shè)置了綜合性更強(qiáng)、包含設(shè)計(jì)性實(shí)踐內(nèi)容的中藥綜合性實(shí)訓(xùn)課程，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)造性思維，提升了教學(xué)效果，縮減了課時(shí)量；（3）對(duì)選修課程進(jìn)行了重新規(guī)劃，開設(shè)了中藥商品學(xué)、文獻(xiàn)檢索等多門課程以供學(xué)生選擇，幫助學(xué)生在自己感興趣的方向加深知識(shí)深度，獲得自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。在優(yōu)化課程布局的同時(shí)，以學(xué)校信息化建設(shè)和省級(jí)、校級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目建設(shè)為契機(jī)，大力推動(dòng)精品課程、慕課的建設(shè)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源全面網(wǎng)絡(luò)化，為學(xué)生提供更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

2.3 加強(qiáng)校企合作深度，創(chuàng)新“產(chǎn)、學(xué)、研、訓(xùn)”體系

校企合作，特別是校企深度合作是我國(guó)高職教育改革與發(fā)展的重要途徑之一，是培養(yǎng)新時(shí)代技能應(yīng)用型人才的根本之路[3]。為進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作的深度和廣度，在對(duì)區(qū)域中藥產(chǎn)業(yè)人才市場(chǎng)需求進(jìn)行調(diào)研和分析的基礎(chǔ)上，依托蕪湖張恒春藥業(yè)有限公司和蕪湖先聲藥業(yè)有限責(zé)任公司為平臺(tái)，深化校企合作、工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵，開啟了“產(chǎn)、學(xué)、研、訓(xùn)”一體化的校企合作新模式，具體包括5個(gè)方面：（1）教學(xué)方面：聘請(qǐng)企業(yè)專家和技術(shù)人員作為兼職教師，與校內(nèi)專任教師結(jié)對(duì)培養(yǎng)后，安排兼職教師進(jìn)課堂和實(shí)驗(yàn)室開展教學(xué)；（2）校企合作共建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室：通過(guò)與企業(yè)簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，企業(yè)安排專家和專業(yè)工程技術(shù)人員協(xié)助學(xué)校按照GMP、GSP等要求建立仿真GMP廠房、模擬實(shí)訓(xùn)藥房等標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，供學(xué)生進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)；（3）校企合作共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地：依托學(xué)校校企合作平臺(tái)，與蕪湖諾康生物科技有限公司簽約建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，在帶教師傅指導(dǎo)下，學(xué)生以真實(shí)員工身份完成規(guī)定品種的生產(chǎn)和產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)工作，直至帶教師傅考核合格才能認(rèn)定為完成學(xué)習(xí)任務(wù)；（4）校企合作共建中藥研發(fā)中心，為提升師生創(chuàng)新能力提供優(yōu)質(zhì)平臺(tái)：與蕪湖先聲藥業(yè)有限責(zé)任公司簽署全面戰(zhàn)略性合作協(xié)議，在校內(nèi)中心實(shí)驗(yàn)室共建中藥研發(fā)中心，在開展研發(fā)的過(guò)程中相關(guān)專業(yè)教師和學(xué)生參與研發(fā)全過(guò)程，學(xué)校和企業(yè)共享研發(fā)成果；（5）學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)：根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定和雙向選擇，派遣學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。安排帶教教師重點(diǎn)培訓(xùn)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能在實(shí)際生產(chǎn)中的綜合運(yùn)用，并著重鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)技術(shù)和方法的創(chuàng)新。

3 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)高等職業(yè)教育正處于由快速發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展的轉(zhuǎn)型階段，轉(zhuǎn)型的實(shí)質(zhì)就是高等職業(yè)教育的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。作為高等職業(yè)教育的實(shí)施者，更應(yīng)該以此為契機(jī)，深入研究產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，不斷創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)更加適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的優(yōu)質(zhì)人力資源，服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供更加雄厚的人才儲(chǔ)備[4]。