基于超星學(xué)習(xí)通GIS 空間分析慕課的課程設(shè)計(jì)與建設(shè)

羅玉恒，周 健

（甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 天水 741020；甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)，甘肅 蘭州 730070）

慕課作為高等教育一種重要的開放性教學(xué)形式，其在課程建設(shè)、教學(xué)效果評估技術(shù)、商業(yè)化多主體參與模式等方面得到國內(nèi)外學(xué)界關(guān)注，其最大的特點(diǎn)是將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享，突破了傳統(tǒng)課堂的局限，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)。超星學(xué)習(xí)通是超星公司2015 年開始推廣的全新的“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的課程模式”，充分實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，有效打通課內(nèi)課外；學(xué)生可以通過手機(jī)客戶端觀看教師上傳的微視頻、課件、文檔、圖片，學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容并完成相應(yīng)練習(xí)，以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的反饋給出具有針對性的建議，參與學(xué)生的討論，使學(xué)生進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。

本文基于超星學(xué)習(xí)通GIS 空間分析慕課的課程設(shè)計(jì)與建設(shè)，通過課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容選取、課堂教學(xué)應(yīng)用，探討利用最新的超星學(xué)習(xí)通慕課平臺增強(qiáng)教學(xué)效果。慕課平臺建設(shè)不僅可以讓學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力；同時(shí)對課程的反饋意見能夠促進(jìn)教師對課程教學(xué)的改革，提升教學(xué)技能。

1 基于超星學(xué)習(xí)通的混合教學(xué)在GIS 空間分析課程教學(xué)中的設(shè)計(jì)

基于超星學(xué)習(xí)通的混合教學(xué)需要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在平臺使用前，首先要針對課程教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)廣泛收集教學(xué)資源。教學(xué)前在線上和線下針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況做了一個(gè)調(diào)查，有一半以上的學(xué)生認(rèn)為以課堂教學(xué)為主、課后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為輔，效果好。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺的目的是學(xué)習(xí)課上沒聽明白的內(nèi)容，少部分學(xué)生是為了作業(yè)答疑和參與課程討論，也有部分學(xué)生表示是為了滿足老師的要求。GIS 空間分析是一門以軟件操作與技術(shù)應(yīng)用為主體的綜合技能型課程，具有操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)尤為重要。該課程教學(xué)以典型工作任務(wù)為載體，從實(shí)際生產(chǎn)過程出發(fā)，構(gòu)建教學(xué)環(huán)節(jié)模塊化課程鏈，課程環(huán)節(jié)模塊之間堅(jiān)持“三個(gè)原則”，即系統(tǒng)化原則、層進(jìn)式原則、可操作性原則。學(xué)生分階段學(xué)習(xí)不同的課程模塊，遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律。使學(xué)生熟悉空間分析與地理信息系統(tǒng)、空間數(shù)據(jù)的采集與管理、空間數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換與處理、空間數(shù)據(jù)可視化與專題圖的制作、矢量數(shù)據(jù)空間分析、柵格數(shù)據(jù)空間分析、三維分析、地統(tǒng)計(jì)分析、水文分析、案例分析10 個(gè)模塊化環(huán)節(jié)，將這10 個(gè)模塊中的操作環(huán)節(jié)制作成微課，知識點(diǎn)制作成文檔資料。設(shè)計(jì)GIS 不同崗位的專業(yè)技術(shù)技能需求，使學(xué)生掌握先進(jìn)技術(shù)手段的應(yīng)用，為突出培養(yǎng)工程實(shí)踐能力奠定良好基礎(chǔ)。

2 超星學(xué)習(xí)通在GIS 空間分析課程教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 慕課內(nèi)容選取

利用慕課具有的開放性、規(guī)模性、互動(dòng)性、資源易得性等特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)共享，能使學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)，通過教學(xué)資源整合的方式，緊緊圍繞工作崗位來選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)形成的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和行動(dòng)領(lǐng)域突出了工作任務(wù)與知識的密切聯(lián)系，充分考慮了內(nèi)容的4 點(diǎn)要求（實(shí)用性、典型性、綜合培養(yǎng)以及技能的前沿性），以典型工作任務(wù)為載體，從實(shí)際生產(chǎn)過程出發(fā)，構(gòu)建模塊化課程鏈，選取GIS 空間分析10 個(gè)工作任務(wù)課程模塊，并對課程模塊內(nèi)容進(jìn)一步分解，設(shè)計(jì)出20 多個(gè)教學(xué)任務(wù)。利用慕課建課資源特點(diǎn)，將課程教學(xué)內(nèi)容的模塊設(shè)計(jì)和教學(xué)任務(wù)制作成視頻，既保留了教學(xué)原聲和真實(shí)課堂，又增強(qiáng)后期制作效果，呈現(xiàn)出來的是比現(xiàn)實(shí)課堂更加適合感官接受的全方位仿真課堂。通過這種教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方法可以讓學(xué)生帶著任務(wù)和興趣去學(xué)習(xí)，將模塊化知識融會貫通于整個(gè)項(xiàng)目中，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題能力，真正學(xué)以致用。教師可以在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生知識的掌握情況及時(shí)了解并指導(dǎo)。

2.2 課堂教學(xué)應(yīng)用

2.2.1 課前環(huán)節(jié) 教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，通過在超星泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺中設(shè)立課程，上傳相關(guān)課件、微課、視頻、圖片等課程資料，便于學(xué)生預(yù)習(xí)和知識探索。同時(shí)推送課程中需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，或針對教學(xué)任務(wù)和教學(xué)模塊，讓學(xué)生主動(dòng)先搜索背景資料和知識要點(diǎn)，提前對課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。例如：教學(xué)任務(wù)“專題地圖編繪”，教師先進(jìn)行任務(wù)導(dǎo)入，讓學(xué)生思考什么是專題地圖，專題地圖包括哪些要素，制作專題地圖的基本操作流程。課前討論：針對課前預(yù)習(xí)遇到的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生利用超星泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺和超星學(xué)習(xí)通中班級論壇與學(xué)習(xí)小組等功能進(jìn)行在線及實(shí)時(shí)討論，提出疑問、發(fā)表見解，讓學(xué)生自己找尋問題的解決辦法和答案，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

2.2.2 課中環(huán)節(jié) 超星學(xué)習(xí)通在課堂教學(xué)中最實(shí)用的功能之一就是簽到，超星學(xué)習(xí)通擁有多種新穎獨(dú)特的簽到方式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，比傳統(tǒng)點(diǎn)名要快捷方便、節(jié)省時(shí)間，可以讓教師迅速掌握學(xué)生的出勤情況，解決了學(xué)生出勤率低的問題。在課堂教學(xué)中，穿插投票、提問、隨機(jī)選人等活動(dòng)，例如講解GIS 緩沖區(qū)分析時(shí)，利用超星學(xué)習(xí)通平臺隨機(jī)搖號選人，讓學(xué)生列舉生活中有關(guān)應(yīng)用的案例進(jìn)行討論，把生硬的課堂提問變成有趣的課堂小活動(dòng)，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣和好奇心。通過這些活動(dòng)，讓學(xué)生掌握知識點(diǎn)，加深對課程重難點(diǎn)的理解和記憶，取得了很好的教學(xué)效果。

2.2.3 課后環(huán)節(jié) 教師根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況和知識掌握程度，通過超星學(xué)習(xí)通發(fā)布課后作業(yè)并設(shè)置作業(yè)完成的截止時(shí)間，推送學(xué)習(xí)資源和拓展任務(wù)。學(xué)生完成課后作業(yè)并及時(shí)通過網(wǎng)上提交，客觀題平臺利用事先提交的答案自動(dòng)進(jìn)行批改。這樣就將教師從批改作業(yè)的重復(fù)勞動(dòng)中解脫出來，從而能抽出更多時(shí)間和精力應(yīng)用在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)改進(jìn)當(dāng)中。主觀題的作業(yè)批改，教師可給出分?jǐn)?shù)或等級，必要時(shí)還可以利用學(xué)習(xí)通直播或者錄制講解小微課，推送給學(xué)生，方便學(xué)生隨時(shí)隨地收看，提高學(xué)習(xí)效果。最后，學(xué)生觀看教師發(fā)布的解題直播或微課視頻后，總結(jié)所學(xué)內(nèi)容和課程知識掌握情況，在超星學(xué)習(xí)通班級論壇或?qū)W習(xí)小組中發(fā)布感想與體會，可進(jìn)一步針對自己的疑問和不足與老師、同學(xué)展開在線討論交流，加深對課程內(nèi)容的理解。

3 超星學(xué)習(xí)通應(yīng)用的教學(xué)反思

基于超星學(xué)習(xí)通的慕課建設(shè)實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)共享，突破了傳統(tǒng)課堂的局限，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)，有效增強(qiáng)了慕課學(xué)習(xí)效果。由于GIS 空間分析是一門技術(shù)技能型課程，有較多的技能學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)以演示法和技能訓(xùn)練為主，同時(shí)利用超星學(xué)習(xí)通，將教學(xué)任務(wù)模塊的知識點(diǎn)資料和教學(xué)技能的課程視頻上傳到慕課平臺，學(xué)生可以通過觀看視頻資料反復(fù)演練；另外，利用超星學(xué)習(xí)通移動(dòng)課堂互動(dòng)系統(tǒng)可達(dá)到提高課堂活躍度目的，如將課堂簽到、搶答、選人、測驗(yàn)、投票、多屏互動(dòng)、討論上墻、課堂報(bào)告等功能覆蓋所有課堂教學(xué)活動(dòng)。

雖然超星學(xué)習(xí)通這種移動(dòng)學(xué)習(xí)方式很受學(xué)生歡迎，但仍存在一些問題。（1）基于超星學(xué)習(xí)通的學(xué)習(xí)模式，需要學(xué)生用一定的課余時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、查看視頻、完成作業(yè)。這種情況具有兩面性，一方面讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間從課堂延伸到課外，隨著花費(fèi)時(shí)間和精力的增多，必然能加深他們對知識的理解和掌握程度，利于教學(xué)質(zhì)量的提高；但另一方面，學(xué)生會感覺學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)加大，對于大學(xué)生來說，課余生活比較豐富，若不能合理分配課外時(shí)間，會因時(shí)間倉促在完成任務(wù)時(shí)采取應(yīng)付的態(tài)度，不能真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。（2）由于GIS 空間分析是一門專業(yè)性較強(qiáng)的課程，首先學(xué)生要對本專業(yè)的學(xué)習(xí)有興趣和一定了解，對課程知識點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)有一定認(rèn)識，才能主動(dòng)學(xué)習(xí)，按時(shí)完成課程任務(wù)，因此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣成為關(guān)鍵。（3）教學(xué)本質(zhì)上是一種人與人之間的互動(dòng)，基于超星學(xué)習(xí)通的學(xué)習(xí)模式是一種基于移動(dòng)終端的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)方法，移動(dòng)學(xué)習(xí)帶來的不只是硬件上的進(jìn)步還應(yīng)帶來一系列的教學(xué)變革，其目的還是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。（4）移動(dòng)學(xué)習(xí)是相對較為自主的環(huán)境，對于自控力較差的學(xué)生，反而會分散其學(xué)習(xí)的注意力。

4 總結(jié)

移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用必然帶來課堂教學(xué)模式的重大變革，對于學(xué)生和教師來說，都具有挑戰(zhàn)性。學(xué)生如何適應(yīng)這種實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)形態(tài)，教師如何來掌控這種靈活的教學(xué)方式，都值得深思和探討。基于超星學(xué)習(xí)通GIS 空間分析的課程學(xué)習(xí)模式改變了傳統(tǒng)意義上的授課方式，通過平臺課堂簽到、搶答、選人、直播、微課等多種形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、互動(dòng)全流程的學(xué)習(xí)記錄、分析、應(yīng)用功能，精準(zhǔn)掌握當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和分析數(shù)據(jù)，為教師提供統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，以便及時(shí)調(diào)整教改方案。在當(dāng)前形勢下，只有以改革創(chuàng)新的思路，在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段和模式，才能獲得理想的教學(xué)效果。■