小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

摘 要：創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)不竭的動(dòng)力。要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，需要?jiǎng)?chuàng)新型人才。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在落實(shí)素質(zhì)教育的過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境創(chuàng)設(shè);興趣激發(fā);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）35-0097-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.35.091

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和創(chuàng)新能力。而培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力則是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要貫徹“課標(biāo)”的要求，站在振興中華民族的高度，去認(rèn)識(shí)教學(xué)的意義，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)創(chuàng)新思維

教育心理學(xué)認(rèn)為，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，把學(xué)生要學(xué)的東西看作待創(chuàng)造的結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。在學(xué)生眼中，數(shù)學(xué)教學(xué)比較枯燥無(wú)味，以致他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有積極性，不能主動(dòng)地接觸數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)，并在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，而是被動(dòng)地接受數(shù)學(xué)，被動(dòng)地聽教師講課和完成作業(yè)，仿佛是給教師學(xué)習(xí)，是為家長(zhǎng)完成任務(wù)，能在考試中交差就萬(wàn)事大吉了。針對(duì)這種普遍現(xiàn)象，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和教材的需要，用故事法導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，融數(shù)學(xué)問(wèn)題在日常生活情境之中，讓學(xué)生感覺到學(xué)數(shù)學(xué)就是在解決生活問(wèn)題，為生活服務(wù)，激發(fā)興趣。情境問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，要能刺激學(xué)生的思維，在情境問(wèn)題的解決中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。實(shí)踐證明，只要合理地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，充分展示思維過(guò)程，并對(duì)思維過(guò)程進(jìn)行必要的加工、提煉、引導(dǎo)，能極大程度地激發(fā)學(xué)生的思維潛能，打破其原有的思維定勢(shì)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)也能較好地滲透數(shù)學(xué)思想和方法，初步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、訓(xùn)練發(fā)散思維，培養(yǎng)想象能力

發(fā)散思維和定向思維一樣都是人們思維形式的一種，但不同于定向思維的是，大腦在思維的時(shí)候，具有輻射狀、發(fā)射狀的模式，該思維具有視野廣闊、多維發(fā)散的特征。培養(yǎng)發(fā)散性思維能力是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要環(huán)節(jié)。一個(gè)創(chuàng)造型的人必須善于多向思維，所以我們?cè)谥匾暰酆闲运季S的基礎(chǔ)上，更要重視發(fā)散性思維的訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、流暢性、發(fā)散性、變通性和獨(dú)特性，鼓勵(lì)學(xué)生自由思考、異想天開、不落俗套。在教學(xué)中很重要的一條是給學(xué)生提供發(fā)散性思維的機(jī)會(huì)，營(yíng)造一些能刺激學(xué)生發(fā)散性思維的環(huán)境，逐漸培養(yǎng)學(xué)生全方位、多角度地認(rèn)識(shí)事物，解決問(wèn)題的習(xí)慣。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，一題多變，多題同解等。

三、活化新授知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

使學(xué)生直接參與知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程，通過(guò)對(duì)知識(shí)多角度審視和深層次挖掘，透徹分析知識(shí)在解決問(wèn)題中的各種功能，將其引申為生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)思維創(chuàng)造活動(dòng)，深刻理解知識(shí)的本質(zhì)及其適用環(huán)境，使教師的行為轉(zhuǎn)化為學(xué)生的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的靈活性和深刻性，聚精會(huì)神于創(chuàng)造聯(lián)想之中。例如：“4是5的幾分之幾？”可變換為“5是4的多少倍？”“5比4多幾分之幾？”與“4比5少幾分之幾？”解法不同，答案也不一樣。像這樣前一個(gè)數(shù)與后一個(gè)數(shù)的比較，“是、占、相當(dāng)、比”后面是標(biāo)準(zhǔn)數(shù)（也就是除數(shù)），然后把幾分之幾換成百分之幾。通過(guò)這樣的變換，既發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，既活化了知識(shí)，又有利于溝通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。無(wú)論是從內(nèi)容還是從方法上都能起到固本拓新之用，收到以點(diǎn)帶面、舉一反三之效，對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的形成大有裨益。

四、發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

個(gè)性是一個(gè)人的總的精神面貌，是帶有傾向性的心理特征的總和。當(dāng)今的教育要求教育者必須根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)差異因材施教，使每個(gè)學(xué)生的能力，特別是創(chuàng)新能力都得到充分的開發(fā)，才能迎接未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)。發(fā)展個(gè)性的有效途徑之一就是為學(xué)生提供獲得成功的機(jī)會(huì)，使學(xué)生嘗試失敗的艱辛和成功的愉悅，從中發(fā)現(xiàn)自我，肯定自我，為下一步取得更大的成功增強(qiáng)信心，也為創(chuàng)新打下心理基礎(chǔ)。“學(xué)貴有疑”，數(shù)學(xué)知識(shí)、方法、思想等都是在提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的，對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)在很大程度上是通過(guò)對(duì)例題、習(xí)題的講解和練習(xí)來(lái)體現(xiàn)并完成的。如果教師能重視啟發(fā)學(xué)生通過(guò)揭示問(wèn)題的背景、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)尋找問(wèn)題的突破口來(lái)進(jìn)行，不僅能為學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的環(huán)境和機(jī)會(huì)，同時(shí)也能為教師提供一條培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑。因此，選擇一個(gè)好的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、寬松的氛圍，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生敢想、善想、多思、有識(shí)，敢于標(biāo)新立異地推陳出新，也就發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

綜上所述，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師自身就該是創(chuàng)造型的人，要敬業(yè)樂教，更新教育觀念，善于吸收最新的教育科研成果，并將其內(nèi)化為自己的觀點(diǎn)和方法，創(chuàng)造性地優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，營(yíng)造民主、寬容、溫暖的課堂氣氛，與學(xué)生共同探索，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新成果做出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，呵護(hù)其積極性，使學(xué)生永葆創(chuàng)新意識(shí)，逐步提高創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海勇.研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究[M].西安：西安交通大學(xué)出版社，2017.

[2]溫寒江.思維的全面發(fā)展與中小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[M].北京：科學(xué)教育出版社，2015.

[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：張琳（1986.1— ），女，漢族，甘肅隴西人，小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。