談初中思想政治課中的“導(dǎo)”

摘 要：在初中政治課教學(xué)中，要突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮能更好地激發(fā)學(xué)生的主體作用。因此，在教學(xué)中，教師的“導(dǎo)”很重要， “導(dǎo)”在適時(shí)，“導(dǎo)”在惑時(shí)，“導(dǎo)”在重點(diǎn)，“導(dǎo)”而不“牽”。

關(guān)鍵詞：初中政治;課堂教學(xué);“導(dǎo)”法探究;興趣激發(fā)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）35-0095-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.35.089

初中政治課教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的主要陣地，更是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的同時(shí)，要注重教師的主導(dǎo)作用。教師恰到好處的“導(dǎo)”更有利于引導(dǎo)學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，更能激發(fā)學(xué)生的積極性。但教師的“導(dǎo)”要在備課時(shí)充分考慮，不能亂“導(dǎo)”，要“導(dǎo)”在學(xué)生疑惑之時(shí)，“導(dǎo)”在關(guān)鍵時(shí)，“導(dǎo)”而不“代”，“導(dǎo)”而不“牽”。

一、用“導(dǎo)”來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中的《道德與法治》《思想品德》教材雖然在內(nèi)容上進(jìn)行了大量的修改，不斷接近學(xué)生的生活，但主要的還是通過教材進(jìn)行養(yǎng)成教育及價(jià)值觀、人生觀、世界觀等方面的說服教育，具有哲理性而缺少科學(xué)性的知識(shí)，需要記憶的條理多而趣味性不足。因此，可以說現(xiàn)在的學(xué)生普遍對(duì)思想政治課的學(xué)習(xí)興趣不濃。如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使之對(duì)教學(xué)產(chǎn)生興趣呢？激發(fā)學(xué)生興趣的辦法很多，教師的“導(dǎo)”就是其中之一。每節(jié)課教學(xué)時(shí)，用“猜想導(dǎo)入法”導(dǎo)入新課，即讓學(xué)生不打開課本，教師在黑板上寫下本節(jié)的課題，讓學(xué)生猜想本節(jié)的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的好奇心。好勝的學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后地猜想課本圍繞課題所寫的內(nèi)容，學(xué)生的好奇心一下子被調(diào)動(dòng)起來，接下來就可以因勢(shì)利導(dǎo)，從而水到渠成。在具體內(nèi)容上，特別是那些內(nèi)容抽象，條理性較強(qiáng)的內(nèi)容，要站在學(xué)生的角度提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生思考。這樣問題一提出，馬上就會(huì)吸引學(xué)生，使他們產(chǎn)生極大的興趣，并希望能得到教師的肯定和同學(xué)的稱贊，久而久之，學(xué)生就會(huì)自然而然地養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

二、用“導(dǎo)”來理順學(xué)生混淆的知識(shí)

由于現(xiàn)代信息技術(shù)走進(jìn)尋常百姓家，手機(jī)網(wǎng)絡(luò)、電視電腦等媒體的普及，中學(xué)生了解世界的渠道在不斷拓寬，因此思維敏捷、意識(shí)超前，對(duì)生活中的新生事物容易接受，對(duì)新的觀點(diǎn)容易認(rèn)同，但由于他們知識(shí)的局限和辨別能力的限制，他們認(rèn)同的新觀點(diǎn)不一定正確，接受的新生事物不一定對(duì)將來的發(fā)展有利，例如學(xué)生上網(wǎng)成癮，游戲中毒等。這時(shí)就需要政治教師給予他們正確的引導(dǎo)，正確分析現(xiàn)實(shí)，用身邊的事、現(xiàn)實(shí)的人教育學(xué)生，分析問題，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，正確認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象，做有利于自己發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的事。例如在如何看待改革過程中下崗的問題，如何看待對(duì)外開放問題，如何看待我國加入WTO的問題，等等。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展的螺旋式規(guī)律，在社會(huì)發(fā)展中會(huì)出現(xiàn)一些問題，是很正常的事。這些事會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷被解決，問題只是現(xiàn)象，發(fā)展才是本質(zhì)。要引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，明辨是非。

三、“導(dǎo)”在學(xué)生思維抑制之時(shí)

在課堂中，學(xué)生的思維不是一馬平川的直線運(yùn)動(dòng)，有的時(shí)候會(huì)受到阻礙，停留在某一個(gè)地方不能繼續(xù)深化與發(fā)展。此時(shí)，就需要教師的點(diǎn)撥或引導(dǎo)。例如，教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《道德與法治》的《共圓中國夢(mèng)》一課時(shí)，在學(xué)生自學(xué)和教師的講授之后，許多學(xué)生感到已經(jīng)清楚此知識(shí)點(diǎn)了，這時(shí)他們的思維自然處于抑制狀態(tài)，不再進(jìn)一步思考問題，只等著下課了。此時(shí)，就需要教師的“拋磚引玉”，如在此時(shí)提出：請(qǐng)談?wù)勀闳绾螢閳A中國夢(mèng)而努力等問題，激活學(xué)生的思維，使其爭(zhēng)先恐后地在小組內(nèi)發(fā)言。最后，教師對(duì)學(xué)生各自的夢(mèng)想進(jìn)行歸納總結(jié)，點(diǎn)評(píng)升華，從而達(dá)到一個(gè)小小的教學(xué)高潮。

四、引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)主題

在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維比較活躍，也容易跑偏，脫離教學(xué)主題，這樣的情況不利于教學(xué)任務(wù)的完成和學(xué)生思維的指向性訓(xùn)練。因此，遇到這樣的情況時(shí)，教師就要正確地引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維圍繞教學(xué)任務(wù)展開，思維為教學(xué)主題而服務(wù)，訓(xùn)練思維的定向性。在安排學(xué)生完成某一任務(wù)時(shí)，要求學(xué)生做出計(jì)劃，列出提綱，把握主題。當(dāng)然教師在課堂提問時(shí)，也要緊扣主題，圍繞難點(diǎn)和重點(diǎn)設(shè)問，提高提問的效率。在學(xué)生討論時(shí)，也要巡查，及時(shí)糾正，防止學(xué)生的討論“節(jié)外生枝”“死鉆牛角”，做無效的討論，浪費(fèi)課堂時(shí)間，降低課堂效率。

五、用“導(dǎo)”給教學(xué)留有余地

在教學(xué)過程中，有些問題會(huì)激起學(xué)生極大的興趣，使其進(jìn)入熱烈的討論狀態(tài)，使得課堂無法順利轉(zhuǎn)入下一階段，無法順利結(jié)束。如果教師草草打斷學(xué)生的討論而進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，或結(jié)束本課，會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;如果放任學(xué)生討論，將會(huì)拖延時(shí)間，無法順利完成教學(xué)任務(wù)。在這種狀態(tài)下，教師就要引導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)問題留到課后作為專題進(jìn)行討論，這樣既能延續(xù)問題的討論，便于解決問題，又不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，在課堂教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)一要適時(shí)，恰逢其時(shí)，即“不憤不啟，不悱不發(fā)”;二要適度，點(diǎn)到為止，導(dǎo)后仍應(yīng)存疑;三要適當(dāng)，導(dǎo)的角度要恰當(dāng)，符合問題本身的性質(zhì)與特點(diǎn)的要求，并點(diǎn)到學(xué)生思維卡殼的節(jié)點(diǎn)上，還要符合學(xué)生的心理特征。

參考文獻(xiàn)：

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[2]許惠英.初中思想品德教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：陳剛（1981.9— ），男，漢族，甘肅隴西人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：中學(xué)政治教育教學(xué)。