輸入促成假設(shè)指導(dǎo)下綜合英語課程教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘要】“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)的輸出與應(yīng)用的重要性。綜合英語課程教學(xué)一直存在“重輸入，輕輸出”，“重語言，輕思辨”的問題，學(xué)生產(chǎn)出力不足，無法學(xué)以致用。本文基于產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)歷，探討輸入促成假設(shè)指導(dǎo)下綜合英語課堂篇章構(gòu)建和語言習(xí)得環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性與適切性，實(shí)現(xiàn)“學(xué)用一體”教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法;輸入促成;綜合英語;篇章構(gòu)建;語言習(xí)得

【Abstract】Product-Oriented Approach attaches great importance to the output and application. In the teaching of “Comprehensive English”， language skills have been overemphasized and speculation neglected. Accordingly， many weaknesses appear in English teaching， including students inability to use what they have acquired and their poor performance of language use. This paper， based on Product-Oriented Approach， expounds the feasibility of teaching design of text construction and language acquisition in the process of input enabling. This practice realizes the integration of learning and using， thus enhancing students autonomy in language learning.

【Key words】Product-Oriented Approach; Input Enabling; Comprehensive English; Text Construction; Language Acquisition

【作者簡介】熊奕，武漢工商學(xué)院，講師。

一、引言

隨著我國“一帶一路”偉大倡議的提出和實(shí)施，英語專業(yè)教學(xué)應(yīng)以產(chǎn)出既具備專業(yè)知識(shí)也具有跨文化交際能力的復(fù)合型人才為目標(biāo)。綜合英語課程作為英語專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，為學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等基本技能培養(yǎng)至關(guān)重要，但許多英語專業(yè)教師仍受傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)影響，“重詞匯，輕語篇”“重學(xué)輕用”等問題比較突出，導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)用分離”，教學(xué)效果不理想。眾多外語屆專家和高校教師一直在努力尋找一種合理解決以上爭端、創(chuàng)新時(shí)代英語專業(yè)教學(xué)模式。文秋芳教授團(tuán)隊(duì)在此背景下倡導(dǎo)并構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Product-Oriented Approach，下文簡稱“POA”）， 嘗試從根本上解決“學(xué)用分離”“重學(xué)輕用”等問題，全面培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)和思辨能力。

二、POA基本概念和研究現(xiàn)狀

為推動(dòng)我國英語教育事業(yè)的發(fā)展，文秋芳教授及團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新性提出了具有中國特色的產(chǎn)出導(dǎo)向法，其前身為“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”（文秋芳，2007）。后經(jīng)過十多年眾多教師在英語教學(xué)中的不斷實(shí)踐和完善，于2015年提出較為完整的理論框架。該理論提倡課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要為有效學(xué)習(xí)服務(wù)，將“學(xué)習(xí)中心說”的理念融入英語教學(xué)實(shí)踐，其適用對象為中、高水平外語學(xué)習(xí)者（文秋芳，2015）。近年來，該理論體系已廣泛應(yīng)用于英語專業(yè)課堂教學(xué)。文秋芳（2018）探索“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與對外漢語教學(xué)，指出“課堂教學(xué)中，在輸出驅(qū)動(dòng)后，一定要有相應(yīng)的輸入與輸出任務(wù)精準(zhǔn)對接，有效促成輸出的順利完成”;張艷（2019）主張產(chǎn)出導(dǎo)向法四大假設(shè)理論有助于提高學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力;畢爭（2019）對比研究“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與“任務(wù)型教學(xué)法”，提出前者在教學(xué)材料、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和教學(xué)流程上更適合中國大學(xué)英語教育;孫曙光（2017）探討“師生合作評(píng)價(jià)”的原則、手段和效果，確定“以評(píng)促學(xué)”的操作原則;張文娟（2017）將該理論應(yīng)用于寫作以及高級(jí)英語課程建設(shè)（譚欽菁，2019）。POA為英語專業(yè)的教學(xué)改革提供的全新的理論與實(shí)踐思路，該體系包括三個(gè)部分。

1.教學(xué)理念。教學(xué)理念涵蓋“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”和“全人教育說”。“學(xué)習(xí)中心說”倡導(dǎo)教學(xué)必須有計(jì)劃、有組織促成教學(xué)目標(biāo)和有效學(xué)習(xí)?！皩W(xué)用一體”主張輸入性和教學(xué)產(chǎn)出性實(shí)踐應(yīng)用緊密聯(lián)系?！叭私逃敝荚诩ぐl(fā)教育在培養(yǎng)學(xué)生的情感智力與道德等人文方面的服務(wù)作用。

2.教學(xué)假設(shè)?！拜敵鲵?qū)動(dòng)”“輸入促成”和“選擇性學(xué)習(xí)”三個(gè)子環(huán)節(jié)共同構(gòu)成POA的教學(xué)假說部分。 以上三個(gè)子環(huán)節(jié)挑戰(zhàn)“先輸入后輸出”的常規(guī)模式，要求教師能夠提供適當(dāng)?shù)妮斎氩牧希笇?dǎo)學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)，“當(dāng)輸出者注意到自我語言體系有缺失時(shí)，他可以通過多種渠道進(jìn)行修補(bǔ)”（文秋芳，2008），以學(xué)促用。

3.教學(xué)流程。POA的教學(xué)流程包括三個(gè)階段：“驅(qū)動(dòng)”-“促成”-“評(píng)價(jià)”。在POA的教學(xué)實(shí)踐中，要求教師首先呈現(xiàn)交際場景，描述產(chǎn)出任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生處理輸入材料，師生合作協(xié)同評(píng)價(jià)即使和延時(shí)兩種輸出成果。

三、綜合英語課程教學(xué)中存在的問題

我國英語專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐多年來秉承重輸入、輕輸出的指導(dǎo)思想（文秋芳，2008），筆者通過多年綜合英語課程教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)目前該課程的教學(xué)缺乏創(chuàng)新教學(xué)理論，教師灌輸內(nèi)容過多，學(xué)生失去主動(dòng)運(yùn)用和自我驅(qū)動(dòng)的機(jī)會(huì);綜合英語課文內(nèi)容繁雜，教師沒有清晰的“輸出驅(qū)動(dòng)”教學(xué)目標(biāo)，“過于注重語言層面的精細(xì)訓(xùn)練而忽視思維培養(yǎng)和知識(shí)面擴(kuò)展”（孫璐，2018），從而忽略人文性信息的挖掘，在講解課文輸入過程中，導(dǎo)致重點(diǎn)不突出、難點(diǎn)不明確，學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)有效選擇性學(xué)習(xí)，教學(xué)產(chǎn)出低下;綜合英語課程教學(xué)任務(wù)繁重，教師通常只能單一籠統(tǒng)的批改語法錯(cuò)誤和邏輯錯(cuò)誤，評(píng)價(jià)體系缺乏針對性和過程性，學(xué)生沒有參與其中，被動(dòng)接受來自教師單向評(píng)價(jià)，產(chǎn)出質(zhì)量差。

四、綜合英語輸入促成環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)

輸入促成環(huán)節(jié)是綜合英語教學(xué)中重要一環(huán)，給予學(xué)生適當(dāng)、有效的語言輸入也是教師“腳手架”的重要角色要求。教師將“促成”環(huán)節(jié)劃分為兩個(gè)子環(huán)節(jié)，即：篇章構(gòu)建促成和語言促成。

1.篇章構(gòu)建促成。綜合英語課文結(jié)構(gòu)典型，信息含量大。語篇閱讀的對象不僅局限于句型、詞組和單詞，而是更大的單位：語篇。這就要求教師在講解課文輸入環(huán)節(jié)時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)籌理解，劃分文章結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生宏觀把握文章意義。以新世紀(jì)高等院校英語專業(yè)本科生系列教材《綜合教程》第一冊第一單元Text I Fresh Start 為例。教師引導(dǎo)學(xué)生分三個(gè)小組討論三事件之間的邏輯關(guān)系，并羅列三事件排列時(shí)間順序。其次， 學(xué)生得出結(jié)論后，教師再加以解釋，獲取學(xué)生閱讀理解過程邏輯思維構(gòu)建模式。再次，教師修正學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，融入文章開頭和結(jié)尾部分，以記敘文時(shí)間順序?yàn)榫€索，構(gòu)建“開頭（主旨）-正文（細(xì)節(jié)）-結(jié)尾（主旨）”框架結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生理解三部分所映射作者思路和觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)利用結(jié)構(gòu)分析法提高閱讀理解效率的教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)用結(jié)合的體現(xiàn)。篇章構(gòu)建促成環(huán)節(jié)能逐步促進(jìn)學(xué)生發(fā)展思辨能力，驅(qū)動(dòng)課后自主閱讀，方便記憶。

2.語言促成。篇章構(gòu)建促成后，學(xué)生已經(jīng)掌握主旨意義，教師再來引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語言習(xí)得，能更有效促進(jìn)課文形式與內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。在此環(huán)節(jié)，教師可選擇高頻句型作為語言習(xí)得目標(biāo)之一。同樣Text I Fresh Start第一段句型為例：“Adding to my distress was the distinct impression that everyone on the campus was watching me”，該句中that引導(dǎo)同位語從句。同位語從句通常以抽象概念名詞開頭，如：the fact that…/ the news that …/ the idea that…/the suggestion that….教師首先講解與課文例句相同的類型，輸入足夠的例句分析，要求學(xué)生逐個(gè)找出課文中含有同位語從句的例句，課后總結(jié)其他類型的同位語從句。即時(shí)性與延時(shí)性、復(fù)習(xí)性與遷移性相結(jié)合的產(chǎn)出要求能激活學(xué)生已有的語言點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，隨著學(xué)生掌握選擇性學(xué)習(xí)方法，教師即可有意識(shí)地降低自己“腳手架”作用。

五、結(jié)語

本文結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討以POA理論為指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐中，篇章結(jié)構(gòu)促成和語言促成兩大環(huán)節(jié)。該教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念和教學(xué)方法，準(zhǔn)備適切的輸入材料，教學(xué)工作極具挑戰(zhàn)性。此外，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生內(nèi)驅(qū)力實(shí)際水平，適時(shí)做出調(diào)整。教師可借助慕課、微課，手機(jī)APP等多種信息互動(dòng)平臺(tái)，幫助學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)獲得廣泛的學(xué)習(xí)服務(wù)與支持，營造第二課堂并驅(qū)動(dòng)學(xué)生，“提高其語言探索與總結(jié)能力，促進(jìn)深度語言學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)行為的泛在性”（張艷，2019）。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢爭.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與“任務(wù)型教學(xué)法”比較：教學(xué)材料設(shè)計(jì)與使用[J].外語教學(xué)，2019（4）.

[2]孫璐.“語言技能”與“人文教育”雙璧合一的英語專業(yè)教學(xué)——基于上海外國語大學(xué)英語專業(yè)綜合英語課的人文化教學(xué)改革[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2018（2）.

[3]孫曙光.“師生合作評(píng)價(jià)”課堂反思性實(shí)踐研究[J].現(xiàn)代外語，2017（3）.

[4]譚欽菁.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”視域下思維導(dǎo)圖在高級(jí)英語課堂中的應(yīng)用[J].英語教師，2019（12）.

[5]文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)和問題驅(qū)動(dòng)假設(shè)——論述新世紀(jì)英語專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)發(fā)的改革[R].首屆全國英語專業(yè)院系主任高級(jí)論壇論文，上海，2007（5）.

[6]文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)與英語專業(yè)技能課程改革[J].外語屆， 2008（2）.

[7]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語教學(xué)與研究， 2017（7）.

[8]文秋芳.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與對外漢語教學(xué)[J].世界漢語教學(xué)，2018（3）.

[9]張文娟.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對大學(xué)英語寫作影響的實(shí)驗(yàn)研究[J].現(xiàn)代外語，2017（3）.

[10]張艷.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的學(xué)術(shù)英語泛在學(xué)習(xí)模式研究[J].外語電化教學(xué)，2019：187.