淺談高職英語教師進行有效教學的措施

【摘要】近年來，我國的高等職業(yè)教育快速發(fā)展，英語素質成為衡量高職人才的一個重要指標。因此，高職英語教學的有效性越來越受到社會的關注，但在現(xiàn)實中，高職英語教學低效現(xiàn)象卻大量存在。本文旨在以有效教學這一理論為指導思想，從高職教師角度出發(fā)來探討改善目前高職英語教學低效現(xiàn)狀的具體措施。

【關鍵詞】高等英語教學; 有效教學; 具體措施

【作者簡介】邵娟（1982-），洛陽職業(yè)技術學院公共基礎部，英語教師，副教授。

引言

近年來，我國大力發(fā)展高職教育，高度重視高職人才的素質，而英語水平的高低也已成為衡量高職人才素質的重要指標之一。隨之，高職英語教學的有效性越來越受到社會的關注。

然而，隨著高職招生人數(shù)的不斷增加與生源質量的逐年下降，高職英語教學的有效性則更加難以保證，教學低效現(xiàn)象大量存在。作為高職院校的一名一線英語教師，課堂教學不太樂觀的現(xiàn)狀經(jīng)常使筆者對“什么是有效教學？”“有效教學的本質是什么？”“高職英語教師怎樣教學才有效？”等問題進行反思。因此，筆者研讀了許多“有效教學”這一理論的著作和文獻，并以此為指導思想，從高職英語教師的角度出發(fā)來探討改善目前高職英語教學低效現(xiàn)狀的具體措施，以提高高職英語教學的有效性。

一、有效教學的定義

國內外學者對有效教學有多種不同的界定，其代表人物美國的默塞爾認為“有效教學就是教學結果能持久且能在生活中得以運用，學生能自由且有伸縮性與自信的教學”。這種教學觀以學生為中心，把教學結果作為判定有效教學的依據(jù)，顯然對教學結果的因素考慮過多，卻又忽視了教學過程的因素。

我國學者崔允廓、姚利民等從“有效”和“教學”兩個方面來界定有效教學。姚利民認為“有效”即有效果、有效益、有效率，“教學”則是指教師引起、維持、促進學生學習的活動，且教學過程必須有效，即必須符合教學規(guī)律。在這種觀念下，“有效教學就是教師通過教學過程的有效性即符合教學規(guī)律，成功引起、維持和促進了學生的學習，相對有效地達到了預期教學效果的教學”（姚利民，2004）。顯然，這種界定更加全面，得到了我國學者的普遍認同。

有效教學概念的不同界定實質反映了國內外學者們不同的有效教學價值取向，在很大程度上體現(xiàn)了歷史的發(fā)展，體現(xiàn)了有效教學的本質。

二、有效教學的本質

“教學是教師教和學生學的統(tǒng)一活動”，從這個角度來說，有效教學就是教師有效教和學生有效學兩者相統(tǒng)一的雙有效活動。然而，教學過程中，“教必須通過學才能實現(xiàn)其目的”，“教師的教”能影響“學生的學”，但絕不能決定“學生的學”?！敖處煹挠行Ы虒W行為只有被學生感知、配合、接受、反應，并通過學生表現(xiàn)出有效的學習行為時，其效果才能體現(xiàn)出來”（姚利民，2004）。因此，有效教學的本質是促進學生的有效學習，其實現(xiàn)的關鍵在于通過教師的“有效教”促進學生的“有效學”。

三、高職英語教師進行有效教學的具體措施

正如陳曉端和龍寶新所言，“有效教學是一個動態(tài)轉化的過程：其從有效的‘理想轉化為有效的‘思維，再轉化為有效的‘狀態(tài);而這一轉化過程則是教師把自己的專業(yè)素養(yǎng)與教學材料、學習者活動以及其他課程資源有機結合，使課程獲得生命形態(tài)的過程”。雖然教師無法決定學生的有效學，但卻可以通過自己的努力、自己的有效教學行為和策略來促進學生有效學習的發(fā)生。那么在生源質量逐年下降的情況下，高職英語教師該如何教（做）才能促進學生的有效學呢？

1.努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)。作為高職英語教師，不僅要有充足的英語學科知識和教育教學知識，還必須掌握一定的與自己所教專業(yè)相關的專業(yè)知識。因此，在如今知識快速更新的時代，高職英語教師必須充分認識到“英語知識+教育知識+專業(yè)知識”才是自己知識結構的發(fā)展方向與出路，樹立終身學習理念，不斷鞏固、更新、充實自己的知識體系，提高自身的綜合素質，早日把自己打造成“雙師型”教師，以保障高職英語教學有效進行。

2.創(chuàng)建以學生為本的有效課堂。要通過促進學生的有效學習來實現(xiàn)有效教學，高職英語教師則必須建構以學生為本的有效高職英語課堂，以調動學生們的積極性，發(fā)揮其主動性從而實現(xiàn)有效學習，具體可以從以下幾方面著手：

（1）努力培養(yǎng)民主、平等、融洽、和諧的師生關系。良好的師生關系是有效教學的基礎。良好的師生關系首先要體現(xiàn)民主和平等，民主和平等是融洽和和諧的前提。只有師生關系民主、平等、和諧、融洽了，學生才會愿意“親其師、信其道、愛其智、樂其教”，才能激發(fā)學生的學習潛能，活躍學生的思維，保持學生的學習樂趣，進而營造出生動的課堂氣氛，達到良好的教學效果。

（2）激發(fā)學生學習動機，調動學生學習主動性。“學習動機是影響第二語言學習和外語學習速度以及成功的主要因素之一”，因此，在教學過程中，高職英語教師要努力激發(fā)學生的學習動機，調動學生的學習積極性、主動性，保證有效教學得以實現(xiàn)。

要激發(fā)高職生的英語學習動機，必須先激發(fā)他們的學習需要，也即要使其認識到英語學習的重要意義：英語已經(jīng)成了每個高職生必須掌握的一項技術，學好英語不僅能為日后升學或就業(yè)帶來絕對優(yōu)勢，還將為自己未來的事業(yè)發(fā)展和終身學習打下良好的基礎。只有認識到英語的重要，才會產(chǎn)生學習英語的需要，進而產(chǎn)生學習動機。

另外，高職英語教師還可充分利用語音室、多媒體等現(xiàn)代化教學設施，結合專業(yè)特點，創(chuàng)設現(xiàn)實的或虛擬的英語情境，組織角色扮演、英語演講等豐富多彩的教學活動，來鼓勵學生積極參與，并努力為他們創(chuàng)造成功的條件，使他們在參與滿足中產(chǎn)生學習興趣。學生一旦有了英語學習興趣，便能產(chǎn)生極大的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性。

（3）精心挑選教學內容，提高教學有效知識量。對高職學生來說，偏難且與專業(yè)、崗位相脫離的知識屬于無效知識，既無法滿足英語教學為高職教育服務的宗旨，也無法激起學生的學習興趣和動機。在教學過程中，高職英語教師一方面要對教材內容進行必要的取舍，另一方面還可將真實的語言材料引入教學，大膽整合教學內容，使其盡量貼近學生的實際生活和將來的工作，在有限的教學時間內，增加有效知識的輸入量，突出“實用為主”和“夠用為度”的原則，保證教學的有效進行。

（4）結合專業(yè)特點，采取以學生為中心的教學模式。目前，在高職英語課程教學中，多數(shù)教師只是一味地向學生灌輸知識，學生則被動地接受知識，教學效果低下，甚至無效。這種傳統(tǒng)教學模式存在諸多弊端，亟待改革。以目前筆者任教的高職護理專業(yè)為例，筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)：“情景+任務”的模式是適合其專業(yè)特點和英語學科特點，能夠有效促進學生的建構性學習的有效教學模式。

英語情境教學，是指在教學過程中老師有目的地創(chuàng)設或引入具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，從而創(chuàng)設一個融視、聽、說為一體的英語語言環(huán)境，把學生的想象力、思維力和感受力充分調動起來，使學生在愉悅的氛圍中掌握語言知識的教學方法。

而任務型教學則是指“在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，由學生圍繞這一任務制訂計劃并通過自己的努力去實現(xiàn)計劃、完成任務，而且在這一過程中不斷評估自己的學習”（Ellis，1999）。

情景教學法生動、貼近生活，使學生倍感親切，而任務型教學法則“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學習模式，改變了過去“老師講，學生聽”的被動式教學，能有效地調動學生學習英語的積極性。

“情境+任務”相結合則可以使學生在教師創(chuàng)設的形象、生動的具體場景中，直接用英語完成各種真實的生活中的任務。通過一個個任務的完成，學生可以構建自己的語料庫，自然地習得語言，有效地培養(yǎng)其英語運用能力。

比如在高職護理專業(yè)英語教學中，可以設法創(chuàng)造各種仿現(xiàn)實的醫(yī)護情景模擬場景，并設計一定的真實任務，讓學生真正用英語來進行現(xiàn)實中的醫(yī)患交流和問題處理。這樣通過課堂活動或職業(yè)實踐模擬來完成就完成了教學內容，不僅很好地突出高職英語教學的職業(yè)性和實用性，還能夠活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，激發(fā)他們的學習積極性，樹立他們運用英語的自信心，而且還可以鞏固學生的專業(yè)知識，提高他們英語聽說的實際交際能力。

任教其他專業(yè)的高職英語教師則需要在考慮專業(yè)特征的前提下，合理選擇教學模式以促進學生的建構性學習。

（5）積極創(chuàng)建第二課堂，為學生營造良好的語言學習環(huán)境。要想學好一門語言，好的語言環(huán)境是相當重要的。因此，高職英語教師在課堂上不僅要盡量多地使用英語進行授課，在學生最近發(fā)展區(qū)之內加大可理解性語言輸入，還要精心設計并合理安排教學活動，引導、指導學生盡可能多地使用語言，加大語言輸出。但由于現(xiàn)實生活中英語語言環(huán)境極其缺乏，光靠課堂學好英語是很難實現(xiàn)的。因此，高職教師還要積極創(chuàng)建第二課堂，課余經(jīng)常開展英語演講、英語角等活動，使課內、課外學習相結合共同為學生英語學習創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境。

（6）評價方式多元化。 目前筆者任教的高職院校雖然采用了過程評價與結果評價相結合的方式，但所有的學生都用統(tǒng)一的標準，看似公平卻忽視了部分英語程度差的學生的進步，成了阻礙他們進步的動力。評價內容過于單調，筆試卷面只體現(xiàn)詞匯、語法、閱讀等內容，忽視了對學生聽力、口語以及簡單應用文書寫等英語應用能力的評價，該評價方式顯然不利于有效教學的實現(xiàn)。

因此，高職英語教師需要更加理性地評價學生的學習，建立多元化的評價機制，不僅要體現(xiàn)在形式的多元化，比如根據(jù)學生就業(yè)需求和基礎的不同，制定不同的考核范圍，還要體現(xiàn)內容的多元化，應該兼顧聽說讀寫各個方面，這樣才能使學生看到自己的進步，產(chǎn)生英語學習的信心，從而激起學習的興趣和動機來促進他們的有效學習，進而提高教學的有效性。

3.培養(yǎng)科研意識，加強教學反思，促進專業(yè)成長。高職英語教師的工作對象是有生命的、正在成長中的、有個性的青年人，因此教學情境是不確定的、即時的、可變的，而教師的責任是使學生都“學有所得”“學有所長”，這就決定了教師都必須去探究、解決所面對的情景中的問題。所以高職英語教師必須培養(yǎng)科研意識，同時要經(jīng)常對自己的教學進行反思，改進不好的教學行為，用好的教學經(jīng)驗指導自己后期的教學。通過科研和反思，高職英語教師可以不斷促進自己的專業(yè)成長，為有效教學提供有力保障。

四、結論

有效教學已經(jīng)成為一種勢不可擋的教學追求與趨勢，其本質是促進學生的有效學習，因此，對于高職英語教師來說，最主要的是應該從學生的角度出發(fā)、根據(jù)所任教專業(yè)設計教學活動，創(chuàng)建以學生為本的有效課堂。在促進學生發(fā)展的同時，還要努力轉變自己陳舊的教學觀念，做到終身學習，不斷充實自己的知識結構，同時加強教學反思與科研，逐步實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，為自己的有效教學提供有力保障。

參考文獻：

[1]崔允漷.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[2]宋君.高職英語有效教學的研究[D].楊凌：西北農(nóng)林科技大學，2012.

[3]姚利民.有效教學研究[D].上海：華東師范大學，2004.

[4]葉盛.高職英語課堂教學有效策略研究[D].上海：復旦大學，2013.