高職英語教學(xué)分層教學(xué)策略研究

焦春宏 李銀娟

【摘要】在高職院校英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，有利于關(guān)注不同層次學(xué)生的實(shí)際需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;有利于學(xué)生自主性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮。本文以河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語分層教學(xué)實(shí)踐為基點(diǎn)，從分層教學(xué)的必要前提、關(guān)鍵環(huán)節(jié)、有效途徑、重要保障四個(gè)方面探究分層教學(xué)的基本策略。以期為高職英語分層教學(xué)乃至英語教學(xué)改革提供經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】高職英語;分層教學(xué);必要前提;關(guān)鍵環(huán)節(jié);有效途徑;重要保障

【作者簡介】焦春宏，女，河北石家莊人，河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：英語語言文學(xué);李銀娟，女，河北石家莊人，河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士， 研究方向：英語語言文學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本研究受到北京外國語大學(xué)中國外語與教育研究中心第九批中國外語教育基金資助，本文系第九批“中國外語教育基金”項(xiàng)目的最終研究成果，項(xiàng)目名稱：高職英語分成教學(xué)研究與實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)：ZGWYJYJJ2018B71）。

引言

近年來，高職院校招生規(guī)模日趨擴(kuò)大，生源類型逐漸多元化。因此，生源質(zhì)量差異性增大， 學(xué)生英語能力相差懸殊， 學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面也存在很大不同。目前，河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下，簡稱“我院”）入學(xué)的學(xué)生有三類：第一類是參加全國高考的普高學(xué)生;第二類是中專、中技和職高學(xué)生（簡稱三校生）;第三類是由中專直接升入的3 + 2 學(xué)生。

由于普通高中教育、職業(yè)高中教育、中等專業(yè)教育和中等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方法均不同。所以，學(xué)生所掌握的英語基礎(chǔ)知識(shí)也有所不同。這給公共英語教學(xué)帶來了很大的挑戰(zhàn)。如果依然按照傳統(tǒng)的“一刀切”模式，只會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生沒進(jìn)步，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生跟不上。

因此，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平，打破班級(jí)、專業(yè)的界限，實(shí)施分層教學(xué)成為必然趨勢(shì)。 我院連續(xù)兩年分層教學(xué)改革取得了一定成果。學(xué)生在自己力所能及的英語層次學(xué)習(xí)，積極性明顯提高。他們學(xué)有所獲，增強(qiáng)了自信心，實(shí)現(xiàn)了自我突破、自我提升。實(shí)踐表明：在高職英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，既尊重個(gè)性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進(jìn)發(fā)展。大部分學(xué)生從“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

一、科學(xué)分班——實(shí)施分層教學(xué)的必要前提

全面客觀地了解學(xué)生的綜合素質(zhì)，切實(shí)把學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度、愛好等因素作為分層教學(xué)的根本依據(jù)，是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵性第一步。 由于學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)需要一個(gè)適應(yīng)過程。在這個(gè)時(shí)候進(jìn)行分層考試，很難真實(shí)反映出學(xué)生的英語水平。所以，我院推遲分層時(shí)間。把分層考試時(shí)間從剛?cè)雽W(xué)調(diào)整為第一學(xué)期期中考試時(shí)進(jìn)行?？荚囆问桨ǎ郝犃?、閱讀、翻譯、寫作、口語。總分120分。根據(jù)學(xué)生成績，按照3：7的比例將學(xué)生分為AB兩個(gè)層次。A層共13個(gè)班，B層共39個(gè)班。

A層的學(xué)生具有良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以使用英語進(jìn)行基本的情景交流;能讀懂略高于教材難度的文章，并根據(jù)文章大意完成相關(guān)的聽力練習(xí);能根據(jù)題目要求書寫英語文章，內(nèi)容基本全面、無明顯語法錯(cuò)誤。

B層的學(xué)生對(duì)英語有抵觸情緒，是英語的學(xué)困生。他們需要老師給予更多的關(guān)注和鼓勵(lì)，通過制定詳盡的學(xué)習(xí)計(jì)劃來提高英語水平。所以，這部分學(xué)生是教師特別關(guān)注的對(duì)象。教師們通過綜合觀察分析、正確引導(dǎo)、及時(shí)溝通，循序漸進(jìn)地激勵(lì)學(xué)生戰(zhàn)勝畏懼，超越自我。

另外，我院對(duì)分層教學(xué)實(shí)施動(dòng)態(tài)管理。也就是說，每位同學(xué)所處的層次不是一成不變的?？赡芡ㄟ^一段時(shí)間（往往是半個(gè)學(xué)期）學(xué)習(xí)之后，根據(jù)學(xué)習(xí)效果重新界定學(xué)生所處的學(xué)習(xí)層次。這樣做能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，具有廣闊的發(fā)展空間，他們就會(huì)信心十足地投入到下一步的學(xué)習(xí)。 在時(shí)間允許的情況下，我們還鼓勵(lì)學(xué)生到不同層次英語水平的班級(jí)“蹭課”，讓學(xué)生自己找差距，使得學(xué)生更加明確分層教學(xué)的意義，促使學(xué)生對(duì)自身形成正確的認(rèn)識(shí)。避免個(gè)別學(xué)生因身處較低層次學(xué)習(xí)而感覺自卑或者懈怠。只有保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能切實(shí)提升自己。

二、甄選教材——實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

在實(shí)施分層教學(xué)之前，教師已對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等方面進(jìn)行了全面的分析和評(píng)定，并據(jù)此制定了不同層次的授課計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)等教學(xué)文件。

由于培養(yǎng)目標(biāo)不同，在教材的選擇上必須科學(xué)合理。選好、用好教材成了分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我院選用的教材是《新技能英語》。該教材根據(jù)職業(yè)教育英語教學(xué)的特點(diǎn)，針對(duì)不同階段的教學(xué)要求而編寫。包括：《基礎(chǔ)教程》和《高級(jí)教程》兩套獨(dú)立的教程。既重視基礎(chǔ)，又做到分層處理，能很好地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，非常適合分層教學(xué)。

針對(duì)A層學(xué)生，我們選用《新技能英語 （高級(jí)教程）》。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)書面知識(shí)的同時(shí)，挖掘英語深層次的內(nèi)容。通過相對(duì)開放的語用活動(dòng)，幫學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面;通過情景化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事的能力;通過自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生合作互助的習(xí)慣。

比如：第一冊(cè)，第三單元“Where did your money go？”本單元開頭選用一段對(duì)話。內(nèi)容是一個(gè)大學(xué)生打電話問媽媽要生活費(fèi)。通過這樣的對(duì)話，引發(fā)了學(xué)生的思考。為什么家長給的生活費(fèi)月月光？到底我們的錢都花哪兒了？然后，在完成語言表達(dá)的同時(shí)，提出做預(yù)算的必要性。接著，自然而然引出單元的主體部分：如何做預(yù)算。思路清晰，邏輯性強(qiáng)。練習(xí)題部分，要求學(xué)生親自動(dòng)手來做自己下個(gè)月的預(yù)算。最后，在補(bǔ)充閱讀中講述了西方大學(xué)生經(jīng)常做哪些兼職工作以減輕父母的負(fù)擔(dān)。整個(gè)單元內(nèi)容緊湊，融“說、學(xué)、做”于一體，并且兼顧了智育、德育、美育，有很強(qiáng)的教育意義。

B層學(xué)生英語水平一般，學(xué)習(xí)能力較弱，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)淡薄。因此，選擇的教材應(yīng)該以“簡單易懂、有益有趣”為標(biāo)準(zhǔn)。我們從培養(yǎng)學(xué)生的自信心和興趣入手，選用《新技能英語 （基礎(chǔ)教程）》。該教材版式清新、圖文并茂、內(nèi)容活潑、充滿時(shí)代氣息，符合該層次學(xué)生的認(rèn)知能力和審美習(xí)慣。此外，新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律。

比如：第一冊(cè)，第一單元“School becomes interesting！”本單元通過介紹大學(xué)的基本設(shè)施，各種常見的社團(tuán)活動(dòng)開始引入，一下子引人入勝，抓住學(xué)生的切身感受，很容易和入學(xué)的新生形成共鳴。再配上形象生動(dòng)的圖片。讓學(xué)生從一開始就產(chǎn)生了濃厚的興趣。本單元主題課文的設(shè)計(jì)更加巧妙。采用的是E-mail的形式，講述兩位好朋友通過互發(fā)郵件介紹各自的大學(xué)生活。這樣的設(shè)計(jì)也很好地把新生思念老朋友的心情抒發(fā)出來。學(xué)生喜歡學(xué)、樂于學(xué)，自然受益匪淺。

三、測(cè)評(píng)分層——實(shí)施分層教學(xué)的有效途徑

在分層教學(xué)模式下，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容都進(jìn)行了明確的分層，教學(xué)評(píng)價(jià)也不例外。本著形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，我院為AB兩個(gè)層次的學(xué)生制定了不同的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。

A層學(xué)生的最終成績包括：階段考核成績（50%）和期末成績（50%）。由于這部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，英語基礎(chǔ)扎實(shí)。階段考核成績的（50%）=作業(yè)（10%）+單元測(cè)驗(yàn)（10%）+小組活動(dòng)表現(xiàn)（30%）。

在此，我們非常注重學(xué)生們合作共事能力的培養(yǎng)。在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)中，提倡小組合作學(xué)習(xí)。以一個(gè)50人的班級(jí)為例，我們將全班學(xué)生分成五個(gè)小組，每組10人。每組10名成員最好是男女生搭配，成績分布均衡。每組推選出一個(gè)組長，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)全組成員積極發(fā)揮本組優(yōu)勢(shì)，與其他組對(duì)抗;并負(fù)責(zé)督促、檢查、評(píng)估組內(nèi)學(xué)生。每個(gè)組成員集思廣益為本組取一個(gè)有特點(diǎn)的英文名字如：Hero、Lemon、Fashion等等。小組成績由兩部分構(gòu)成：組內(nèi)評(píng)價(jià)和外組評(píng)價(jià)。對(duì)每項(xiàng)小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，都要采取個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。然后，五個(gè)小組之間展開互評(píng)。最后，各個(gè)小組評(píng)出ABCD四個(gè)等級(jí)。根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的不同評(píng)選出全班的最美發(fā)音、詞匯達(dá)人、寫作高手、演講達(dá)人等。這對(duì)學(xué)生來說不僅是無上的榮譽(yù)，更是前進(jìn)的動(dòng)力。

根據(jù)B層次學(xué)生的實(shí)際情況，我們?cè)O(shè)計(jì)的成績結(jié)構(gòu)是：階段考核成績（70%）+期末成績（30%）。因?yàn)?，這些學(xué)生英語基礎(chǔ)較差。讓他們安心坐下來兩個(gè)小時(shí)完成期末試卷簡直是一種煎熬。所以，我們特意加大階段考核的力度，通過多種渠道收集、綜合和分析學(xué)生日常學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，積極捕捉學(xué)生的亮點(diǎn)，及時(shí)夸贊，隨時(shí)加分。

對(duì)這個(gè)層次的學(xué)生而言，可能拼寫正確一個(gè)單詞，或者背過一句名言都是零的突破。他們對(duì)于加一分平時(shí)成績的渴望就像是一個(gè)饑餓的孩子站在一家蛋糕店的窗外。因?yàn)椋麄兛赡軓男〉酱?，英語就沒有及格過。我們?yōu)樗麄兞可泶蛟斓碾A段考核成績的（70%）=出勤（20%）+回答問題（20%）+平時(shí)作業(yè)（20%）+單元測(cè)驗(yàn)（10%）。最大限度地突出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力，鼓舞學(xué)生們的學(xué)習(xí)原動(dòng)力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)的同時(shí)，也能促使教師全面、深入、細(xì)致地總結(jié)每次課的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而不斷摸索改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。

四、完善管理——分層成功的重要保障

我院領(lǐng)導(dǎo)高度重視英語分層教學(xué)改革。從2017年開始，在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我們陸續(xù)走訪了省內(nèi)外多所兄弟院校，認(rèn)真學(xué)習(xí)他們?cè)诜謱咏虒W(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，并總結(jié)歸納，結(jié)合我院學(xué)生的實(shí)際英語水平，經(jīng)過對(duì)師生的反復(fù)調(diào)查與論證，初步起草了我院英語分層教學(xué)模式雛形。在教務(wù)處統(tǒng)籌和領(lǐng)導(dǎo)下，制定了合理的管理辦法，為分層教學(xué)的成功實(shí)施提供了重要保障。

教務(wù)處把英語課統(tǒng)一安排在上午。同一個(gè)系，同一個(gè)班的學(xué)生按照分層情況同時(shí)上英語課。雖然，打亂了原有行政班，但是，卻很好地避免了課程不一致的問題。 每個(gè)授課班有來自不同行政班的學(xué)生，給課堂管理帶來了不便。為此，任課老師們把每個(gè)行政班的學(xué)生分為一個(gè)小組，選舉一名組長負(fù)責(zé)考勤。責(zé)任到人，雜而不亂。

此外，為保障學(xué)生期末總評(píng)的客觀公正。我們給A層的學(xué)生成績乘以1.2的系數(shù)，然后，再跟B層學(xué)生成績放到原有行政班參加評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)。這樣做也給輔導(dǎo)員班級(jí)管理工作帶來了方便。有效避免了某些英語較好的學(xué)生，為拿高分而委屈自己到B班上課，參加考試等不良現(xiàn)象。同時(shí)，也鞭策B班的學(xué)生不斷努力，進(jìn)入A班學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

最后，我們?cè)诜謱咏虒W(xué)改革中，認(rèn)真貫徹“以學(xué)生為本”的教育理念。不僅讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，而且，還大膽地吸收優(yōu)秀的學(xué)生參與管理工作。利用學(xué)生思想活躍、踐行能力強(qiáng)的突出優(yōu)勢(shì)，請(qǐng)學(xué)生做助教。輔助任課教師幫扶部分學(xué)困生;利用學(xué)生之間關(guān)系親密、方便溝通的優(yōu)勢(shì)，請(qǐng)學(xué)生做輔導(dǎo)員助手，協(xié)助導(dǎo)員在做好分層教學(xué)中出現(xiàn)的各種難題，如：學(xué)籍管理、成績登記、存檔等等。既鍛煉了學(xué)生的能力，又加深了師生之間的感情。

五、結(jié)束語

英語分層教學(xué)既有利于優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，更有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。雖然，在改革的過程中，遇到各種問題和困難。但是，實(shí)踐證明，該教學(xué)模式的確具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、重要的研究價(jià)值和發(fā)展前景。只有通過全體師生的共同努力、大膽創(chuàng)新、積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，才能進(jìn)一步提高高職院校的英語教學(xué)質(zhì)量。

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