初中化學(xué)教學(xué)中支架式教學(xué)策略的應(yīng)用

摘 要：近年來，關(guān)于支架教學(xué)策略的理論得到不斷豐富與發(fā)展，但仍有一些教師在使用時存在模糊性和不確定性。本文主要以維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”為理論基礎(chǔ)，給化學(xué)教師在支架式教學(xué)上提出合理建議，給予其科學(xué)搭建及運用支架教學(xué)方法。同時在支架式教學(xué)的方法下幫助學(xué)生快速建立學(xué)科知識，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué);初中化學(xué);最近發(fā)展區(qū)

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）36-0082-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.074

一、支架教學(xué)策略的概念界定

（一）支架教學(xué)的西方引入

支架式教學(xué)策略理論源于蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的社會文化發(fā)展理論。他認(rèn)為，兒童的心理發(fā)展存在兩種不同的發(fā)展區(qū)域，一種是“實際發(fā)展水平”，也就是兒童實際環(huán)境下的發(fā)展?fàn)顟B(tài);另一種是“潛在發(fā)展水平”，即兒童可能發(fā)展表現(xiàn)出的一種狀態(tài)。在這兩個發(fā)展水平之間，存在另一個區(qū)域就是“最近發(fā)展區(qū)”，這個區(qū)域表現(xiàn)為兒童從實際發(fā)展水平向潛在發(fā)展水平的一種動態(tài)變化，心理發(fā)展呈現(xiàn)由低層次向高層次發(fā)展。根據(jù)以上理論基礎(chǔ)，維果斯基認(rèn)為如果教學(xué)搭建合適的支架教學(xué)策略，兒童可以在教師的幫助下向高水平發(fā)展區(qū)前進。對于教學(xué)來說，教學(xué)應(yīng)該基于學(xué)生的“實際發(fā)展區(qū)”，但要向“潛在發(fā)展區(qū)”努力。教師的教學(xué)應(yīng)該走在學(xué)生實際發(fā)展前面，激發(fā)學(xué)生的潛在發(fā)展水平，并不斷引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”。

（二）初中化學(xué)支架教學(xué)的本土化

在教育學(xué)理論的深入學(xué)習(xí)和探討下，我國教學(xué)工作者將“支架教學(xué)”進一步本土化和實際化。教師根據(jù)學(xué)生的知識儲備，為學(xué)生搭建合理的學(xué)習(xí)支架，既可以幫助學(xué)生向更高水平發(fā)展，也可以避免學(xué)生因為學(xué)習(xí)支架搭建的不合理而導(dǎo)致學(xué)習(xí)不會而厭學(xué)，或者由于學(xué)生已經(jīng)提前學(xué)習(xí)過該內(nèi)容，出現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣的情況。教師通過搭建科學(xué)合理的學(xué)習(xí)支架為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也有助于教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而更好地制定下一個學(xué)習(xí)支架。

二、支架教學(xué)策略的基本要素

（一）搭建支架

教師在建構(gòu)支架時要充分考慮學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展水平和預(yù)計可能達到的發(fā)展水平，使整個支架的搭建有理有據(jù)，教學(xué)目標(biāo)也可以實現(xiàn)。同時要全面考量學(xué)生的個體差異，例如智力因素的差異、認(rèn)知能力的差異和學(xué)習(xí)能力的差異等，綜合考量后得出的支架策略必然是有效且科學(xué)的。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

興趣支架可以用來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，起到課前引入的作用，指引學(xué)生向該課堂的課堂目標(biāo)前進。化學(xué)本身與生活密切相關(guān)，因此教師可以在設(shè)計興趣支架時，多從身邊生活中尋找引入點，既可以與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，也可以幫助學(xué)生更好理解新的知識點，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性和實用性。

（三）協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也就是設(shè)立問題支架、方法支架和建議支架，提供解決問題的方式和方法。教師提出問題，并不是直接將問題的答案拋給學(xué)生，“填鴨式”的教學(xué)模式。而是讓學(xué)生自己通過探索和學(xué)習(xí)，獲得答案。教師提出探究問題，如吸入氣體與呼出氣體的差異之后，鼓勵學(xué)生進行大膽假設(shè)和猜想，但這種大膽假設(shè)與猜想必須說出猜想的依據(jù)，可以是之前學(xué)習(xí)過的知識也可以是類比其他知識進行的假設(shè)。

（四）獨立探索

在學(xué)生正式進入獨立或小組實驗后，教師應(yīng)當(dāng)瀏覽每個小組的討論情況、實驗實驗設(shè)計情況和具體實驗情況，并給出相應(yīng)的指導(dǎo)。如果教師單一地灌輸知識，學(xué)生可能沒有自己實驗來的結(jié)論掌握的扎實。

（五）效果評價

每個小組做完實驗后，分別上臺向全班同學(xué)做實驗結(jié)果匯報。全班同學(xué)可以在這一過程中學(xué)習(xí)其他小組同學(xué)的長處，填補自己的不足，也可以指出其他小組同學(xué)實驗中的問題，增強自己對該課堂的理解程度。教師要通過實驗數(shù)據(jù)對比選擇出表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，并對一些關(guān)鍵的知識點，需要注意的考點、難點進行再次講解。效果評價中也包含課堂總結(jié)，學(xué)生也要對自己的實驗結(jié)果進行分析和復(fù)盤，回顧本堂課的知識點，加深對科學(xué)探究的理解。

三、支架式教學(xué)反思

教師在教學(xué)過程中使用支架式教學(xué)策略，同時運用不同的方法搭建支架，很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。但是教育教學(xué)主要針對各種各樣的學(xué)生，這些學(xué)生身上都有著各自的特點，因此教育教學(xué)要多樣化、個性化，不能采用固定的單一系統(tǒng)的方式來對支架式教學(xué)策略進行程序化規(guī)定。教師應(yīng)該根據(jù)具體情況具體制定支架式教學(xué)策略和方法。

在新課程背景下，教師要不斷充實自己的教學(xué)理論基礎(chǔ)，在一定的教育理論指導(dǎo)下開展教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠了解、學(xué)會、運用所學(xué)的內(nèi)容，達到有效的意義建構(gòu)。教師不僅要扎實理論基礎(chǔ)，也要積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷豐富自己的支架教學(xué)策略。教師通過建構(gòu)科學(xué)合理的支架教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，高效完成教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生全面提升，起到多重效果。

參考文獻：

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[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡介： 王學(xué)保（1964.8— ），男，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)。