新課改理念下的高中政治拋錨式教學(xué)模式應(yīng)用研究

摘 要：拋錨式教學(xué)主要將教學(xué)立足于容易獲取和認同的現(xiàn)實生活問題的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者之間的內(nèi)部交流與思維碰撞，借助和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，開展生成式的、積極主動的學(xué)習(xí)活動，其將學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂與達成當(dāng)作學(xué)生切身體驗的一種新型教學(xué)模式。文章就新課改理念下高中政治拋錨式教學(xué)模式的具體應(yīng)用展開探討。

關(guān)鍵詞：新課改;高中政治;拋錨式教學(xué)

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）35-0022-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.35.016

新課改倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，而拋錨式教學(xué)模式較好地迎合了新課改的精神。

一、拋錨式教學(xué)模式的應(yīng)用價值分析

興趣培養(yǎng)已經(jīng)被老生常談般地植根于當(dāng)前的教學(xué)方案中，畢竟興趣可以培育學(xué)生的思維活躍性和學(xué)習(xí)的積極主動性。教師在教育過程中要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和課堂氛圍進行有效把控，在教學(xué)活動中寓教于樂，提升課堂效率。在高中政治課堂中進行拋錨式教學(xué)嘗試，極大地增加了學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，促進了學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的掌握、自主學(xué)習(xí)能力的提升，此外還拓寬了學(xué)生的政治知識面。拋錨式教學(xué)的應(yīng)用也鞭策了中學(xué)政治教師不斷提升業(yè)務(wù)水平，推動了中學(xué)政治教學(xué)的教學(xué)效果不斷優(yōu)化。拋錨式教學(xué)法范疇更廣、意義更大，可以融合多種教學(xué)方法，激發(fā)興趣，提升教學(xué)效率。

二、新課改理念下高中政治拋錨式教學(xué)模式應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境的創(chuàng)設(shè)是拋錨式教學(xué)的第一步，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知水平等創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)生認知沖突、產(chǎn)生強烈求知欲望的教學(xué)情境。情境的創(chuàng)設(shè)多是借助一個熟悉的參考物，幫助學(xué)生把一個正在探究的概念和個人所熟悉的生活經(jīng)驗相銜接，引導(dǎo)學(xué)生利用這些經(jīng)驗來探究問題，并最終內(nèi)化成自身的科學(xué)知識。因此，政治課堂中的問題情境要與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，這樣才能引起學(xué)生共鳴，更好地融入課堂，集中注意力，增強探究欲。高中政治教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的方法多種多樣，比如語言描述、視頻播放、角色扮演、情境再現(xiàn)等。

（二）確定課堂問題

在學(xué)生感知政治教學(xué)情境的基礎(chǔ)上，教師就當(dāng)前主題的教學(xué)目標(biāo)提出問題，即學(xué)生需要立刻解決的實際問題，這就是拋錨式教學(xué)中所謂的“拋錨”。教師在這個過程中需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生“不唯書，不唯上，唯事實”的精神。在提出問題的過程中，由于學(xué)生的知識水平有限，人生經(jīng)驗不足，思想比較幼稚等原因，提出的問題可能會鉆牛角尖或偏激，甚至與本節(jié)課的內(nèi)容無關(guān)，面對這樣的情況，教師首先要尊重學(xué)生的獨立人格，然后通過正確的引導(dǎo)、善意的糾正，把課堂重新帶回到正確的軌道上來，切勿使用不恰當(dāng)?shù)恼Z言傷害學(xué)生的尊嚴(yán)，打擊其自信心。教師拋出的問題，首先能夠讓學(xué)生在情境中尋找到相關(guān)的信息，促成新舊政治知識的銜接，達到溫故而知新的效果。其次要符合高中生求知欲強、好奇心重的特點，符合學(xué)生的認識水平。太難的問題會打擊學(xué)生的自信心，使其學(xué)習(xí)熱情不足;太容易的問題會讓學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，課堂依然是毫無生氣。所以，好的問題設(shè)置考驗一個教師的教學(xué)水平，為此，教師需要深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合高中生的基本需求，設(shè)置一些經(jīng)過努力探索多數(shù)學(xué)生可以解決的問題，讓學(xué)生體驗到“跳起來摘桃吃”的成功樂趣。

（三）自主探究與合作學(xué)習(xí)

自主探究與合作學(xué)習(xí)是拋錨式教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。自主探究就是以問題為誘因，學(xué)生根據(jù)自己的體驗、思維方式，利用相關(guān)的知識探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程。而教師引導(dǎo)學(xué)生逐步地展開探索，當(dāng)學(xué)生遇到問題瓶頸的時候，適時地搭建“腳手支架”為學(xué)生提供解決問題所需要的線索，鼓勵學(xué)生圍繞“錨”去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。例如，教師在講解《生活與消費》這一章節(jié)時，消費者的消費心理在消費行為的整個環(huán)節(jié)中具有舉足輕重的地位，但這一現(xiàn)象也容易受到多個方面的影響。因此，教師可以讓學(xué)生分組討論這個問題，探究合作。在每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都獲得提升的前提下，增強整體成績，贏得小組獎勵。

學(xué)習(xí)過程中的分享與反饋尤為重要，學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)和師生、生生的交流互動之后，已經(jīng)形成了自己的理解和觀點，這時，教師應(yīng)該組織學(xué)生進行觀點分享與評價，鼓勵學(xué)生各抒己見，發(fā)表自己的觀點。教師在這個過程中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中的閃光點，引導(dǎo)他們做出更全面、更準(zhǔn)確的回答。當(dāng)學(xué)生的回答偏離主題或者出現(xiàn)僵局的時候，教師要及時評價、修正和補充，這樣才能幫助學(xué)生探究出客觀、公正的答案。

學(xué)生經(jīng)過反思與總結(jié)，學(xué)會用分析、歸納、綜合、理解、評價等政治思維方式來解決問題，無論是認知水平還是能力都獲得提高，也為其以后的探究學(xué)習(xí)活動積累了經(jīng)驗和教訓(xùn)。反思不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反思，還有教師對教學(xué)過程的反思，比如說對是否完成教學(xué)目標(biāo)的反思，對教學(xué)設(shè)計優(yōu)點和不足的反思，對教學(xué)方法和教育語言的反思等。

參考文獻：

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[2]楊昭.淺談時事新聞視頻在高中政治教學(xué)中應(yīng)用的有效策略[J].學(xué)周刊，2018（27）.

[責(zé)任編輯 李愛莉]

作者簡介：張國清（1969.12— ），男，漢族，甘肅天祝人，一級教師，研究方向：高中政治教學(xué)。