高中數(shù)學課堂動態(tài)生成性教學資源探究與應用研究

詹梓一

(江蘇省江都中學 225202)

生成性課堂教學提倡教師運用靈活的教學方式，根據(jù)教學內容進行預設，在課堂活動中時刻關注學生的表現(xiàn)和“意外”，幫助學生在主動參與的過程中構建自己對信息的解釋，并做出推論.生成性課堂教學實施的效果不僅取決于動態(tài)生成性資源的開發(fā)情況，也依賴于教師本身的教學機智與學生對數(shù)學內容本質的掌握程度，在核心素養(yǎng)的背景下，遵循學生的思維能力，把握動態(tài)生成資源，往往能夠起到事半功倍的效果.

一、核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學課堂動態(tài)生成教學概述

核心素養(yǎng)的背景下，高中數(shù)學課堂教學要具有動態(tài)性，注重學生的隨機生成資源.高中數(shù)學教師在教學過程中，要進行生成預設，迎接學生的各種生成資源，鼓勵學生從多方面進行問題的思考，大膽地提出自己的質疑，說出自己的想法.在核心素養(yǎng)的背景下，學生的主動性得到了進一步的加強，學生在教學活動的參與過程中，必定會生成各種教學資源.這種“生成”，必然賦予“生成性教學”的不同意義，課堂教學活動中，教師與學生之間、學生與學生之間處于不間斷地互動交流中，教師對于課堂節(jié)奏的把控，激發(fā)學生的發(fā)散思維，在已知上探求未知，是“生成性教學”.教師能夠預設并抓住課堂的生成資源，隨著課堂的新情況和學生的動態(tài)生成，引導學生的思維朝更高的方向發(fā)展，從而更好地幫助學生理解教學內容，使動態(tài)生成性教學資源的來源更為豐富，能夠大大提高教學效率，使學生獨立建構起知識的框架和觀念的形成，幫助學生獲取新的學習經驗和對思維的訓練提高，促使其自由個性的發(fā)展.

二、高中數(shù)學課堂動態(tài)生成性教學資源的探究與應用

1.利用問題型生成資源，引導學生展開自主探究

在傳統(tǒng)教學中，學生有了問題往往也不說出來，這就導致課堂以教師為主導，有時候教師為了教學進度，對學生的質疑和課堂“意外”沒有太多的關注，導致數(shù)學課堂動態(tài)生成資源沒有發(fā)揮其價值.布魯巴克曾說過：“最精湛的教育藝術遵循的最高準則，就是學生自己提出的問題.”因此，教師要鼓勵學生進行質疑，讓學生的學習主動性更強，能夠進行自主的思考，并通過實踐去進行問題的分析和解決.同時，教師要多開展一些教學活動，營造平等、寬松的教學氛圍，讓學生之間積極地互動，鼓勵學生大膽發(fā)言，讓課堂上生成更多的問題資源，從而引導學生開展自主學習和探究活動.

2.利用錯誤型資源，促使數(shù)學課堂更精彩

教師在實際教學過程中，如果恰當?shù)靥幚韺W生的錯誤，將其當成一種生成性資源，引導學生進行深入的分析和探究，讓學生能夠知道錯誤的來龍去脈，更能夠加深學生對知識的認識，幫助學生吸取教訓，豐富學生的學習經驗，從而形成正確的學習方法和態(tài)度.因此，在教學活動中，教師可以將學生的錯誤適當?shù)剡M行“放大”，引導學生利用自身的見解分析、評價問題，鍛煉和提升學生的評價和反思技能.

例如：已知24、32、40分別是三角形的三條邊長，那么這個三角形的最大角為多少度？一般學生都通過余弦定理進行問題的解決，然而運算量非常大，學生極易出現(xiàn)錯誤.因此，教師在學生運用余弦定理解答問題時，也要善于捕捉學生容易犯的錯誤，引導學生進行觀察和思考，從而一層一層尋找數(shù)字與數(shù)字之間的關系.要開動學生的思維能力，就要讓學生在分析問題和解決問題過程中，發(fā)現(xiàn)和解決自己或別人所未發(fā)現(xiàn)或未解決的問題，這是素質教育中特別提倡和強調的，也能夠讓學生從錯誤中吸取經驗，培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展.

3.設計彈性教案，為生成教學留下空間

教師在課前精心設計教學教案，能夠為生成性資源的重組留下足夠的空間與時間.因此，教師在備課時，要考慮到課堂上出現(xiàn)的即時情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留有足夠的空間，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設條件.這種預設隱含著教學生成與教學創(chuàng)造，包含著豐富的生成性，寬容偶然的突發(fā)事件、促成學生多樣性和創(chuàng)造性的發(fā)展促進教師和學生共同享受教學的愉快，使生成更具有方向感，更富有成效性.

比如教師在預設討論等差數(shù)列的性質時，隨著學生的討論深入，學生提出了很多新的問題，這些問題超出了教師的預設范圍，會讓教師“難以招架”.為避免這些情況，教師在預設時可以按照自己意圖討論的系列思考題，將數(shù)學設計建立在教學充分預設的基礎上.

總之，教師在教學活動中，要堅持以學生為本的原則，抓住學生的主體作用，從動態(tài)生成課堂的教學內涵出發(fā)，針對它的特點，有效地利用好生成性教學的細節(jié).