研究生課程層次性設(shè)計(jì)的改革：分性、分層、分類

汪 霞

(南京大學(xué) 教育研究院，江蘇 南京 210093)

研究生課程設(shè)計(jì)要規(guī)范課程秩序，加強(qiáng)課程的層次性和目標(biāo)指向性，高層次教育是以低層次教育為基礎(chǔ)的，博士課程要以碩士課程為基礎(chǔ)，碩士課程要以本科課程為基礎(chǔ)，分段建設(shè)，分類打造，層層把關(guān)，也層層遞進(jìn)。分段建設(shè)中，首要工作是分段確定碩士生和博士生培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)的方向和指導(dǎo)的原則，是教育結(jié)果的預(yù)見，也是研究生經(jīng)歷培養(yǎng)方案要求的各種教育活動(dòng)后應(yīng)該達(dá)成的表現(xiàn)。分類打造中，要根據(jù)不同的學(xué)位類型，即按照學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位課程分類，形成不同類型學(xué)位課程的競爭力和特色。層層把關(guān)、層層遞進(jìn)意味著分層構(gòu)建碩士生和博士生課程體系，既統(tǒng)籌考慮，又拉開層次。

一、分性確定碩士生和博士生培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求，關(guān)乎教育質(zhì)量，關(guān)乎百年大計(jì)。培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位和素質(zhì)要求的制定為研究生教育發(fā)展提供明確的規(guī)格要求，確保所培養(yǎng)的人才能夠滿足社會(huì)及學(xué)科發(fā)展需求。研究生課程設(shè)計(jì)的層次性首要就是培養(yǎng)目標(biāo)的層次性，當(dāng)下許多培養(yǎng)單位出現(xiàn)的碩士課程與博士課程“撞臉”，一個(gè)很重要的原因就是碩士與博士定性不準(zhǔn)，目標(biāo)模糊，課程難免大同小異。分性確定碩士生和博士生培養(yǎng)目標(biāo)就是要依據(jù)不同的教育性質(zhì)厘清各自的功能、社會(huì)和人才需求，明確發(fā)展方向，找準(zhǔn)發(fā)展路徑，有的放矢統(tǒng)籌制訂不同的碩士和博士培養(yǎng)目標(biāo)。

(一)為什么要分性確定碩士生和博士生培養(yǎng)目標(biāo)

分性確定碩士生和博士生培養(yǎng)目標(biāo)有助于從源頭上治理研究生教育缺乏區(qū)分度的問題。碩士研究生教育與博士研究生教育是不同性質(zhì)的教育，它們的人才培養(yǎng)目標(biāo)差異較大，要求培養(yǎng)的人才具有不同的知識和能力素質(zhì)特征。

分性確定碩士生和博士生培養(yǎng)目標(biāo)有助于多渠道解決研究生的學(xué)習(xí)之困。目前，碩士生和博士生在課程學(xué)習(xí)中都存在學(xué)非所需、需非所學(xué)的問題。碩士生、博士生課程都應(yīng)該是學(xué)術(shù)導(dǎo)向的嗎？碩士教育既然是實(shí)務(wù)性教育，是否需要加強(qiáng)實(shí)踐研究和技能培養(yǎng)？博士教育屬于學(xué)術(shù)性教育，知識是學(xué)術(shù)的基礎(chǔ)，博士生課程難道能可有可無或翻版碩士生課程？現(xiàn)在有的培養(yǎng)單位碩士生課程量大質(zhì)低，而博士生課程卻是蜻蜓點(diǎn)水；有的培養(yǎng)單位博士生課程幾乎是對碩士生課程內(nèi)容在橫向?qū)用嫔献鰯U(kuò)展，并沒有凸顯博士研究生教育在課程內(nèi)容上的要求和特色。導(dǎo)致碩士生和博士生皆形成學(xué)習(xí)之困。

分性確定碩士生和博士生培養(yǎng)目標(biāo)有助于下定決心解決研究生質(zhì)量下降之困。研究生質(zhì)量下降已成國家創(chuàng)新瓶頸。劉延?xùn)|在國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第三十三次會(huì)議上的講話中指出，要推動(dòng)研究生教育理念、形態(tài)、方式方法深度轉(zhuǎn)型，整體提升教育質(zhì)量和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)能力。[1]科學(xué)的研究生教育質(zhì)量觀首先需要解決好培養(yǎng)什么人的問題。研究生教育作為教育與科技的最佳結(jié)合，是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要途徑。碩士教育加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和應(yīng)用能力訓(xùn)練，培養(yǎng)能促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型、應(yīng)用型高級人才。博士教育加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)理論和知識學(xué)習(xí)，提升學(xué)術(shù)水平，強(qiáng)化獨(dú)立思維與評判能力訓(xùn)練，培養(yǎng)能引領(lǐng)社會(huì)進(jìn)步的尖端型、創(chuàng)新型高級人才。

(二)分性確定碩士生和博士生培養(yǎng)目標(biāo)的國外經(jīng)驗(yàn)

國外大學(xué)碩士和博士教育定性明確，功能劃分清晰，培養(yǎng)目標(biāo)各具針對性。下面以華盛頓大學(xué)教育學(xué)院的高等教育管理專業(yè)為例，說明其碩士和博士教育特色鮮明的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

高等教育管理碩士學(xué)位(Master’s in Higher Education Administration)的人才培養(yǎng)目標(biāo)在于，通過創(chuàng)新性的教學(xué)方法和廣泛的體驗(yàn)培養(yǎng)未來的學(xué)者——實(shí)踐者型人才，他們積極參與高校改革，做深思熟慮的改革推動(dòng)者，通過道德領(lǐng)導(dǎo)、提高學(xué)生的成功、推動(dòng)社會(huì)正義來建立包容性的生活-學(xué)習(xí)環(huán)境、整合研究和評價(jià)進(jìn)行數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的決策等，致力于校園社區(qū)的改革。本專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)生事務(wù)、學(xué)術(shù)事務(wù)、大學(xué)關(guān)系、非營利性組織、聯(lián)邦政府等方面的專業(yè)人員。通過促進(jìn)實(shí)踐原則、理論基礎(chǔ)、學(xué)生自創(chuàng)研究主題相結(jié)合，幫助學(xué)生發(fā)展精深和廣博的高等教育知識與經(jīng)驗(yàn)。[2]

高等教育管理博士學(xué)位(Doctorate in Higher Education Administration)的人才培養(yǎng)目標(biāo)則是，為兩年制和四年制的高校、全國性和國際性的組織、政府機(jī)構(gòu)、其他中學(xué)后教育機(jī)構(gòu)中的管理崗位、學(xué)術(shù)崗位、研究崗位培養(yǎng)卓越的領(lǐng)導(dǎo)者。通過提供高質(zhì)量、快節(jié)奏的學(xué)術(shù)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生將理論、研究與實(shí)踐無縫對接。博士生通過學(xué)習(xí)所獲得的知識、技能、經(jīng)驗(yàn)和研究水平將使之在管理或?qū)W術(shù)職位上獲得快速發(fā)展。本專業(yè)的博士畢業(yè)生具有以下特點(diǎn)：對高等教育領(lǐng)域的重要問題知識淵博；能夠獨(dú)立進(jìn)行基礎(chǔ)研究；掌握學(xué)術(shù)和管理職業(yè)發(fā)展所需的技能。[3]

(三)分性確定碩士生和博士生培養(yǎng)目標(biāo)的策略

我國的研究生教育改革中分性確定碩士生和博士生培養(yǎng)目標(biāo)需加強(qiáng)以下幾方面的工作：

第一，碩士生和博士生培養(yǎng)目標(biāo)的制訂應(yīng)該體現(xiàn)差異性和獨(dú)特性。本科是素質(zhì)教育，重在培養(yǎng)做人的品格和修養(yǎng)，以便完成文明教育的過程。研究生教育是專業(yè)教育，其學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的研究性。雖都是專業(yè)教育，但碩士教育屬于實(shí)務(wù)性教育，也是同化性教育，為學(xué)生以后主要從事事務(wù)性工作做準(zhǔn)備，碩士教育需要培養(yǎng)工作技能和普適性的研究技能；博士教育屬于學(xué)術(shù)性教育，也是異化性教育，學(xué)習(xí)、研究或者說學(xué)術(shù)不再僅是手段而進(jìn)一步成了目的，博士教育需要培養(yǎng)博士生具有較強(qiáng)的批判精神，以及致力于尋求真理、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探索未知的勇氣、激情和能力，有效的博士教育能極大地改變?nèi)说乃枷胗^念，使之破繭而出，化蛹成蝶。

第二，讓碩士教育回歸大眾，為碩士生培養(yǎng)目標(biāo)“減負(fù)”。曾幾何時(shí)，碩士教育確實(shí)是精英教育的主力軍，但高等教育大眾化的發(fā)展，特別是研究生招生規(guī)模急劇擴(kuò)大以后，碩士教育已越來越多地開始發(fā)揮大眾化教育職能。這符合高等教育發(fā)展的規(guī)律，因?yàn)楫?dāng)高等教育資源豐富到一定程度時(shí)，其對受教育者的選擇標(biāo)準(zhǔn)必然降低，培養(yǎng)人才的目標(biāo)開始覆蓋社會(huì)需求的不同層次，高等教育便進(jìn)入大眾化。精英化教育的特點(diǎn)是數(shù)量少、標(biāo)準(zhǔn)高，重在培養(yǎng)領(lǐng)軍型、尖端型人才。而大眾化教育的特點(diǎn)是數(shù)量多、標(biāo)準(zhǔn)寬，重在培養(yǎng)應(yīng)用型和研發(fā)型人才。碩士教育既已大眾化，就需要以大眾化教育的標(biāo)準(zhǔn)而不是精英化教育的標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)和評價(jià)其培養(yǎng)目標(biāo)和課程，這樣才能從根本上遏制碩士教育的異化，去除碩士教育不能承受之重，為碩士培養(yǎng)目標(biāo)減負(fù)，更加聚焦于應(yīng)用型和研發(fā)型人才的培養(yǎng)。

第三，促進(jìn)博士生培養(yǎng)目標(biāo)提檔升級，大力培養(yǎng)高水平的學(xué)科帶頭人和拔尖創(chuàng)新人才。博士教育位于高等教育的金字塔尖，其培養(yǎng)的人才亦應(yīng)成為社會(huì)人力資源的塔尖，成為創(chuàng)造知識與技術(shù)、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的最尖端力量。博士教育是大眾化高等教育中精英教育的存在形態(tài)，頂層化的博士教育突出強(qiáng)化了精英教育，促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)升級，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?？▋?nèi)基教學(xué)促進(jìn)會(huì)主席舒爾曼(Lee S.Shulman)提出：“我們把博士學(xué)位視作一個(gè)集智力與道德力量于一身的學(xué)位，并期望博士學(xué)位獲得者能夠擔(dān)當(dāng)起學(xué)科或?qū)I(yè)管家的責(zé)任，為知識的產(chǎn)生、評判、轉(zhuǎn)換、傳播和應(yīng)用等這一整套工作奉獻(xiàn)終生?！盵4]按照精英教育的規(guī)定性認(rèn)識博士教育，對于明晰博士培養(yǎng)目標(biāo)、制訂博士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)建博士課程體系具有極大的促進(jìn)作用。

二、分層構(gòu)建碩士生和博士生課程體系

我國研究生教育的學(xué)位結(jié)構(gòu)從縱向上分為碩士和博士兩個(gè)層級，與國際慣例一致。但與一些國家不同的是，我國的碩士學(xué)位是學(xué)位等級中一個(gè)完整、獨(dú)立的學(xué)位層級，屬于終結(jié)性學(xué)位。而在有些國家，如美國、英國、加拿大等，碩士學(xué)位卻具有雙重職能，或者作為過渡性的學(xué)位連接本科教育和博士教育，或者作為終結(jié)性學(xué)位連接本科教育與職業(yè)生涯。既然是兩個(gè)層級的教育，其課程體系則因?qū)蛹壍牟煌饔刑厣?/p>

(一)為什么要分層構(gòu)建碩士生和博士生課程體系

分層構(gòu)建碩士生和博士生課程體系是銜接不同層級培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。在培養(yǎng)方案中，培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置前呼后應(yīng)、相輔相成，二者是否相關(guān)、協(xié)調(diào)成為實(shí)施過程中具體的課程教學(xué)活動(dòng)能否取得成效的關(guān)鍵。課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主渠道，要使所培養(yǎng)的碩士生具有自覺的學(xué)術(shù)意識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龇椒?、?shí)用的目標(biāo)、適應(yīng)社會(huì)需求的技術(shù)能力以及知識的實(shí)踐應(yīng)用能力，使所培養(yǎng)的博士生具有堅(jiān)實(shí)寬廣的理論、系統(tǒng)深入的專門知識、創(chuàng)新能力、批判性思維、獨(dú)立和自主研究能力，就要設(shè)置符合不同專業(yè)知識技能和創(chuàng)造性培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系。

分層構(gòu)建碩士生和博士生課程體系旨在適應(yīng)社會(huì)對多種類型高層次人才發(fā)展的需要。國家處于不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段時(shí)對不同層次、不同學(xué)科人才的需求不盡相同。隨著21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)分工日益復(fù)雜與分化，社會(huì)對人才的需求也越來越專業(yè)化和多樣性。既需要能從事原創(chuàng)性研究的高層次專門人才，也需要具有專業(yè)理論運(yùn)用能力和專門技能的高級應(yīng)用型人才。研究生課程影響著大學(xué)適應(yīng)社會(huì)需求的水平，極大地制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量。分層次建構(gòu)碩士生和博士生課程，不僅體現(xiàn)課程層次的獨(dú)立性，而且還從人才規(guī)格、類型與課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)內(nèi)容、方法及途徑上實(shí)現(xiàn)兩種學(xué)位的獨(dú)立性和特殊培養(yǎng)要求，從而真正因材施教，有的放矢，通過課程分別強(qiáng)化對不同類型高層次人才的培養(yǎng)。

分層構(gòu)建碩士生和博士生課程體系是研究生教育不斷提升培養(yǎng)質(zhì)量的保障。課程體系決定著研究生的知識結(jié)構(gòu)。目前研究生的知識、能力、素養(yǎng)不令人滿意，研究生培養(yǎng)與就業(yè)市場不匹配引起社會(huì)廣泛關(guān)注。一個(gè)重要的原因是課程水平低下，而其表現(xiàn)形式之一就是碩士生課程和博士生課程的趨同。只有基于碩士生和博士生不同的人才培養(yǎng)定位，確立不同層次的具豐富性的課程目標(biāo)、具邏輯性的課程內(nèi)容、具科學(xué)性的課程組織形式，加強(qiáng)研究生教育在知識學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練上的針對性和區(qū)分度，才能提高社會(huì)對研究生教育的滿意度，促進(jìn)研究生分層就業(yè)。

(二)分層構(gòu)建碩士生和博士生課程體系的國外經(jīng)驗(yàn)

分層構(gòu)建碩士生和博士生課程體系是21世紀(jì)以來發(fā)達(dá)國家研究生教育的共同趨勢。為明確碩士生和博士生課程體系的層級特點(diǎn)，英國高等教育質(zhì)量保障署于2015年9月發(fā)布了兩份最新的指導(dǎo)性文件——《碩士學(xué)位特征》(Characteristics Statement：Master’s Degree)、《博士學(xué)位特征》(Characteristics Statement：Doctoral Degree)。文件分別概括了英國碩士和博士教育目標(biāo)、學(xué)位獲得者能力、學(xué)位類型及其特征等方面的內(nèi)容。[5]2016年8月起，《碩士學(xué)位特征》和《博士學(xué)位特征》成為評估碩士和博士教育的重要參考。兩份文件雖不屬于學(xué)術(shù)規(guī)范體系(Academic Infrastructure)，但為各培養(yǎng)單位改革研究生教育，構(gòu)建高質(zhì)量、層次清晰的碩士生和博士生課程體系提供了實(shí)際的幫助、建議和指導(dǎo)，有助于培養(yǎng)單位目標(biāo)明確地設(shè)計(jì)不同層次的研究生課程，并根據(jù)文件對碩士生課程和博士生課程進(jìn)行定位。

根據(jù)《碩士學(xué)位特征》要求培養(yǎng)單位達(dá)成的目標(biāo)，碩士研究生的課程設(shè)計(jì)需基于以下的基本要求：(1)碩士生應(yīng)該各不相同，具有多樣性，有著廣泛的優(yōu)勢和能力。這反映了碩士課程的多樣性，以及學(xué)生的不同愿望、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需求和個(gè)人特質(zhì)。(2)碩士生應(yīng)該掌握深入和先進(jìn)的知識，了解他們所學(xué)的學(xué)科或?qū)I(yè)，了解當(dāng)前的實(shí)踐、學(xué)術(shù)和研究。這包括對所學(xué)學(xué)科或?qū)I(yè)當(dāng)前問題和發(fā)展的批判性認(rèn)識、關(guān)鍵性技能、專業(yè)責(zé)任的知識、誠信和道德，以及反思自己作為一個(gè)學(xué)習(xí)者的進(jìn)程。(3)學(xué)術(shù)碩士應(yīng)該進(jìn)一步具有在專業(yè)領(lǐng)域獨(dú)立研究的能力，能夠運(yùn)用一系列的研究技術(shù)和研究方法，促進(jìn)專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)發(fā)展。(4)專業(yè)碩士應(yīng)該具有完成本專業(yè)中特定研究項(xiàng)目的能力，包括對已有文獻(xiàn)或其他學(xué)術(shù)成果的批判性回顧。同時(shí)，還能夠在具體的實(shí)踐情境或?qū)I(yè)理論中應(yīng)用自己的研究成果和批判性的觀點(diǎn)，并在自己的專業(yè)活動(dòng)中運(yùn)用一系列可行的技術(shù)和研究方法。(5)各類碩士生畢業(yè)后都應(yīng)該能進(jìn)入廣泛的就業(yè)崗位(或特定專業(yè)的或通用型的)或繼續(xù)深造，從事更高水平的學(xué)術(shù)研究，例如攻讀博士學(xué)位(只要滿足必要的入學(xué)要求)。專業(yè)碩士需要具備更多專業(yè)或?qū)嵺`領(lǐng)域所需的技能和經(jīng)驗(yàn)。[5]

根據(jù)《博士學(xué)位特征》提出的博士生教育目的，博士研究生課程的設(shè)計(jì)則需充分體現(xiàn)以下的基本要求：(1)培養(yǎng)博士生具有搜索、發(fā)現(xiàn)、獲取、檢索、篩選、解釋、分析、評估、管理、保存和交流不斷增長的來自各種渠道的知識的能力。(2)具有批判性思維，創(chuàng)新性地解決問題和創(chuàng)造新的知識。(3)具有設(shè)計(jì)、管理和實(shí)施項(xiàng)目的能力，善于選擇適當(dāng)?shù)姆椒ê妥C明過程，識別、評估、減少風(fēng)險(xiǎn)和對環(huán)境的影響。(4)在研究的誠信方面達(dá)到專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，能廣泛地進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，包括倫理道德、法律、健康和安全等各方面，在實(shí)踐活動(dòng)中具有熱情、毅力和公正性。(5)具有合作能力和領(lǐng)導(dǎo)力，能運(yùn)用多樣化的教學(xué)、交流和社交技能影響不同情境下的實(shí)踐和政策。(6)能積極參與有影響的研究工作，并將影響傳達(dá)給不同的受眾，包括同行公眾、資深同行、學(xué)生，以及對平等、多樣性和文化問題具有敏感性的利益相關(guān)者。(7)更多地鼓勵(lì)博士生提高外語水平和企業(yè)技能，培養(yǎng)敏銳的商業(yè)頭腦。(8)所有的博士生都應(yīng)該強(qiáng)化專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。(9)博士生應(yīng)該能夠準(zhǔn)備、計(jì)劃和管理自己的職業(yè)發(fā)展，同時(shí)知道何時(shí)何地需要獲取支持。[5]

基于不同的學(xué)位目標(biāo)和培養(yǎng)要求，英國大學(xué)的碩士生、博士生課程體系設(shè)計(jì)很好地避免了“撞臉”現(xiàn)象，不同層次各有側(cè)重，有所為有所不為。碩士生課程強(qiáng)化知識與技能的應(yīng)用，重視專業(yè)實(shí)踐，通過獲得專業(yè)或工作上的知識和能力，為繼續(xù)深造學(xué)習(xí)以及就業(yè)打下基礎(chǔ)。博士生課程要求學(xué)生在一個(gè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域里擁有系統(tǒng)知識和批判性思維，需站在學(xué)科領(lǐng)域和專業(yè)實(shí)踐前沿理解知識，獨(dú)立自主地運(yùn)用知識與技能，訓(xùn)練學(xué)生在科學(xué)研究或?qū)I(yè)實(shí)踐方面做出重大的開創(chuàng)性貢獻(xiàn)。

(三)分層構(gòu)建碩士生和博士生課程體系的策略

我國的研究生教育在分層構(gòu)建碩士生和博士生課程體系方面可以有如下幾方面的考慮：

第一，擴(kuò)大碩士學(xué)位的職能，針對不同的職能調(diào)整碩士課程的結(jié)構(gòu)，豐富碩士課程的內(nèi)涵。碩士學(xué)位應(yīng)具有雙重職能，要么作為過渡性的學(xué)位連接本科教育和博士教育，要么作為終結(jié)性學(xué)位連接本科教育與職業(yè)生涯，碩士學(xué)位一方面應(yīng)成為本科與博士教育階段的過渡性學(xué)位，另一方面可以成為從事應(yīng)用型工作的終結(jié)性學(xué)位。不同的職能下，培養(yǎng)目標(biāo)大相徑庭，培養(yǎng)方式各具特色。過渡性教育注重打牢專業(yè)基礎(chǔ)，終結(jié)性教育注重傳授職業(yè)技能。因此，作為過渡性學(xué)位的碩士生課程，應(yīng)成為通向博士學(xué)習(xí)的階梯，必須夯實(shí)基礎(chǔ)，拓寬視野，重視基礎(chǔ)理論和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，突出方法論課程，特別需要重視前沿知識的學(xué)習(xí)。作為終結(jié)性學(xué)位的碩士生課程，則應(yīng)該是實(shí)踐取向的，需要為學(xué)生將來的就業(yè)做好準(zhǔn)備，所以課程中應(yīng)強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐所需的高級知識與技能，培養(yǎng)對實(shí)踐領(lǐng)域的理解能力，重視知識和技能的運(yùn)用，突出通過獨(dú)立研究、實(shí)踐訓(xùn)練進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)。

第二，轉(zhuǎn)換碩士教育范式，轉(zhuǎn)移碩士課程重心。我國碩士教育的傳統(tǒng)范式是學(xué)術(shù)型、學(xué)者型和文化型的：一方面培養(yǎng)目標(biāo)是定位于準(zhǔn)學(xué)術(shù)人，課程是教科書式的，突出對學(xué)術(shù)性學(xué)科的不斷鉆研和系統(tǒng)化學(xué)習(xí)；另一方面評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)術(shù)化，強(qiáng)化對外語等學(xué)術(shù)技能的掌握，統(tǒng)一要求以學(xué)位論文的形式生產(chǎn)新知識。學(xué)生每天“獨(dú)孤求拜”的不是讀書讀書就是寫作寫作，整天談?wù)摰亩际窃趺礈?zhǔn)備考試。碩士教育范式轉(zhuǎn)換旨在實(shí)現(xiàn)多樣化、專業(yè)化和個(gè)性化，新的碩士教育范式應(yīng)該是跨學(xué)科型、應(yīng)用型和學(xué)徒型的。所以，碩士生課程不僅僅是為了增進(jìn)學(xué)生的知識或獲得專攻領(lǐng)域的基本理論，也不僅僅是為學(xué)術(shù)做準(zhǔn)備，目標(biāo)在于培養(yǎng)研究與解決問題的能力，提高溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。課程的重心是前沿、問題、實(shí)踐和體驗(yàn)，課程是經(jīng)驗(yàn)式和應(yīng)變式的，課程成為實(shí)驗(yàn)場，學(xué)生通過各種實(shí)驗(yàn)場的經(jīng)歷和訓(xùn)練，理解基本原理，培養(yǎng)獨(dú)立性、創(chuàng)造力，找到興趣點(diǎn)，更重要的是樹立專業(yè)精神，形成專業(yè)認(rèn)同。

第三，強(qiáng)化博士課程意識，完善博士課程體系?？的螤柎髮W(xué)校長羅德斯(Frank H.T.Rhodes)認(rèn)為：“博士學(xué)位代表了大學(xué)中最高的學(xué)問與最人格化的指導(dǎo)的結(jié)合，發(fā)揮著重要的作用。如果大學(xué)沒有對建立最好的博士生課程給予關(guān)注、監(jiān)督和組織，那么將是大學(xué)的悲劇?！盵6]“博士生課程影響著研究型大學(xué)的每一個(gè)方面，其影響力已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了校園的范圍?！盵6]當(dāng)前，發(fā)達(dá)國家博士生培養(yǎng)的共同趨勢是廣泛加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)，將博士生的課程訓(xùn)練提到與科研訓(xùn)練同等重要的地位。21世紀(jì)復(fù)雜的環(huán)境變遷給博士生課程帶來極大的挑戰(zhàn)，博士生不僅要提高研究能力，更要具備學(xué)術(shù)能力和水平，以進(jìn)行知識的創(chuàng)造、整合、應(yīng)用和傳播。還要具備教學(xué)技能和就業(yè)能力，為學(xué)生準(zhǔn)備進(jìn)行多樣化就業(yè)的技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使博士生日后在就業(yè)市場上有競爭力，能適應(yīng)不同的就業(yè)崗位。所以，博士生的課程體系不能過窄過偏，必須通過課程為博士生提供多種職業(yè)準(zhǔn)備。當(dāng)前，迫切需要加強(qiáng)博士課程體系創(chuàng)新，構(gòu)建以科研和就業(yè)雙重取向的菜單式、模塊化課程體系，為博士生提供多樣化課程，滿足他們的多樣化發(fā)展與需求。

第四，加強(qiáng)博士課程的跨學(xué)科訓(xùn)練，培養(yǎng)高端復(fù)合型人才。榮尼克爾(C.Jungnickel)和麥考馬克(R.McCormmach)認(rèn)為：“一門大學(xué)學(xué)科目前需要三樣?xùn)|西：公認(rèn)的科學(xué)家進(jìn)行的科研、通過卷入科研對學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練和一套綜合的學(xué)習(xí)課程。”但在很多大學(xué)，“‘一套綜合的學(xué)習(xí)課程’這個(gè)因素供應(yīng)不足，對所有學(xué)生，特別是博士生，長時(shí)期來傳統(tǒng)的模式不關(guān)心有組織的學(xué)習(xí)課程”，導(dǎo)致形成“單薄的”課程結(jié)構(gòu)，大學(xué)普遍面臨“高深的研究，貧乏的課程”問題。[7]無論是貧乏的課程還是“單薄的”課程結(jié)構(gòu)，其表現(xiàn)形式之一就是局限于單一學(xué)科下的某一專業(yè)設(shè)計(jì)課程，導(dǎo)致博士生在解決復(fù)雜性問題時(shí)其知識面過于狹窄，出現(xiàn)被社會(huì)詬病的“博士不博”?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展和重大社會(huì)問題的解決越來越依賴于多學(xué)科方法的綜合運(yùn)用和多學(xué)科知識、技術(shù)的交叉融合。擴(kuò)大課程的綜合性需要高度重視跨學(xué)科課程的開設(shè)，以培養(yǎng)博士生的寬廣知識視域。突破傳統(tǒng)的單學(xué)科體系，建立由核心課程、知識廣度課程與知識深度課程三個(gè)維度組成的課程體系，每一維課程都對理論基礎(chǔ)和技術(shù)手段進(jìn)行有效整合，并采用以問題為基礎(chǔ)的課程組教學(xué)模式。

三、分類完善學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位課程

研究生教育的學(xué)位結(jié)構(gòu)在橫向上分為學(xué)術(shù)型和專業(yè)型兩類學(xué)位。教育部于2015年11月專門召開深化專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革推進(jìn)會(huì)，要求高等學(xué)校把專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革作為“十三五”期間的重要任務(wù)，著力探索符合專業(yè)學(xué)位研究生教育規(guī)律的培養(yǎng)模式，辦出特色、辦出水平。[8]中國的專業(yè)學(xué)位教育迎來了發(fā)展的新契機(jī)。學(xué)術(shù)學(xué)位以學(xué)科為基礎(chǔ)、以知識創(chuàng)新為核心，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，他們通過系統(tǒng)和深入的理論學(xué)習(xí)，發(fā)展認(rèn)知、提升才能、轉(zhuǎn)換思維，承擔(dān)傳遞高深學(xué)問、強(qiáng)化科學(xué)研究、開拓知識領(lǐng)域、創(chuàng)新理論體系、促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的重任。專業(yè)學(xué)位以專業(yè)實(shí)踐為基礎(chǔ)、以知識應(yīng)用和職業(yè)與專業(yè)能力為核心，培養(yǎng)專業(yè)型或應(yīng)用型人才。

(一)為什么要分類完善學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位課程

李克強(qiáng)總理在2015年政府工作報(bào)告中提出，推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展量增質(zhì)更優(yōu)，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已成為經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)的國家戰(zhàn)略和中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新引擎。人是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最關(guān)鍵的因素，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是有基礎(chǔ)的，人首先要具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神、能力，才會(huì)引發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和創(chuàng)造活力。當(dāng)前的研究生課程在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)方面，層次不清、目標(biāo)不明，學(xué)術(shù)學(xué)位課程缺乏創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)容、方法和質(zhì)量評價(jià)，專業(yè)學(xué)位課程則在創(chuàng)業(yè)教育方面既缺乏目標(biāo)設(shè)定，也缺乏內(nèi)容的設(shè)計(jì)和具針對性的優(yōu)質(zhì)教材、豐富案例，對創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)亦重視不足，實(shí)踐操作環(huán)節(jié)薄弱，動(dòng)手實(shí)踐能力的訓(xùn)練較少。分類完善學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位課程有助于分類促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，各有側(cè)重地增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。

分類完善學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位課程旨在為社會(huì)培養(yǎng)多方面的人才。研究者發(fā)現(xiàn)，“在技術(shù)領(lǐng)域，如工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)，沒有足夠的稱職的人員填補(bǔ)該領(lǐng)域人才的缺乏。在其他領(lǐng)域，如法律，有人認(rèn)為我們已經(jīng)擁有太多的法律專業(yè)人士，應(yīng)該對這些供給過剩的專業(yè)的研究生人數(shù)進(jìn)行限制。然而，考慮到未來供求關(guān)系的不穩(wěn)定性，我認(rèn)為，任何對于進(jìn)入專業(yè)的人員數(shù)量進(jìn)行限制，其后果都不可預(yù)知，這種想法則是不明智的”[6]。市場是調(diào)節(jié)供需的最好手段。我國9億多勞動(dòng)者中，長期存在“跛足”之痛，中級技能以上的人才偏少，高端創(chuàng)新人才、高端技能人才和應(yīng)用型人才更相對不足。雖然我國專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展迅猛，但專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生雷同，在課程設(shè)置、實(shí)踐能力培養(yǎng)等方面，不符合專業(yè)學(xué)位研究生教育的規(guī)律。分類完善學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位課程旨在更新理念，明確不同類型人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)換專業(yè)學(xué)位課程模式，加強(qiáng)知識應(yīng)用能力、實(shí)踐服務(wù)能力和問題解決能力的培養(yǎng)，通過培養(yǎng)高層次、實(shí)踐型和應(yīng)用型人才為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供人才和智力支撐。

分類完善學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位課程旨在滿足學(xué)生發(fā)展的訴求。課程學(xué)習(xí)是保證研究生教育質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)，在學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用。但近幾年大量的研究生課程調(diào)查表明，我國兩類研究生課程體系都存在著目標(biāo)定位模糊、課程結(jié)構(gòu)不完善、課程內(nèi)容不合理、實(shí)踐性課程形同虛設(shè)等問題，學(xué)生對課程的滿意度普遍不高。以北京理工大學(xué)學(xué)位與研究生教育研究中心發(fā)布的《中國研究生教育質(zhì)量報(bào)告》為例，近四年的調(diào)查結(jié)果表明，不同學(xué)位類型研究生對課程教學(xué)的滿意度都不高(表1)。滿意度不高說明課程未能達(dá)到研究生的期望，難以滿足學(xué)生發(fā)展的訴求。因此，如何遵循不同學(xué)位類型研究生教育的規(guī)律，科學(xué)構(gòu)建與不同類型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的課程體系，是當(dāng)前深化研究生教育改革的重要和緊迫任務(wù)。

表1 不同學(xué)位類型研究生課程滿意度(單位：%)

資料來源：綜合搜集自2015—2018年研究生教育質(zhì)量報(bào)告編研組編寫的《中國研究生教育質(zhì)量年度報(bào)告》，中國科學(xué)技術(shù)出版社出版。

(二)分類完善學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位課程的國外經(jīng)驗(yàn)

發(fā)達(dá)國家研究生課程具有鮮明的類型特點(diǎn)，學(xué)術(shù)學(xué)位研究生課程以高深學(xué)問的學(xué)習(xí)和研究為目標(biāo)，專業(yè)學(xué)位研究生課程則致力于基礎(chǔ)知識、實(shí)踐問題、職業(yè)技能的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。其課程體系和結(jié)構(gòu)定位明確、特色鮮明。

從課程設(shè)置總體情況方面看，專業(yè)學(xué)位研究生課程的總門數(shù)和總學(xué)分均高于學(xué)術(shù)學(xué)位課程。如美國哥倫比亞大學(xué)專業(yè)型的教育碩士要求至少修滿60學(xué)分，而學(xué)術(shù)型的教育學(xué)碩士只要求修滿32～33學(xué)分。教育博士要求完成90個(gè)學(xué)分的課程學(xué)習(xí)，教育學(xué)博士的課程學(xué)分要求則是75個(gè)學(xué)分。[9]

課程的橫向?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)方面，專業(yè)學(xué)位課程通常由課程模塊組成課程橫向?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)的基本單元，如耶魯大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位的課程分為以下12個(gè)模塊：建筑設(shè)計(jì)、視覺研究、構(gòu)造學(xué)、建筑工程學(xué)、城市設(shè)計(jì)概論、建設(shè)項(xiàng)目、環(huán)境設(shè)計(jì)、建筑理論、設(shè)計(jì)和發(fā)展概論、系統(tǒng)集成、高級工作室設(shè)計(jì)、建筑實(shí)踐與管理。[10]學(xué)術(shù)學(xué)位課程則主要由核心課程組成課程非向?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)的基本單元，而且核心課程以研討式課程為主，如耶魯大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)學(xué)位碩士是通向?qū)W術(shù)博士的過渡型學(xué)位，其課程主要是三學(xué)期的核心課程，分別為第一學(xué)年秋學(xué)期的研討課程Ⅰ、春學(xué)期的研討課程Ⅱ和第二學(xué)年秋學(xué)期的研討課程Ⅲ。[11]

課程的縱向?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)方面，專業(yè)學(xué)位碩士課程通常由基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程三個(gè)層次組成，若根據(jù)課程學(xué)分?jǐn)?shù)的多少排序，一般是基礎(chǔ)課程居首，專業(yè)課程(或方向課程)次之。如哥倫比亞大學(xué)教育碩士課程60個(gè)學(xué)分中，基礎(chǔ)課程占30個(gè)學(xué)分，專業(yè)課程占21個(gè)學(xué)分。[9]專業(yè)學(xué)位博士課程通常由專業(yè)核心課程、研究方法課程、實(shí)習(xí)研討課程組成，若根據(jù)課程學(xué)分?jǐn)?shù)的多少排序，一般是專業(yè)核心居首，研究方法次之。如哥倫比亞大學(xué)教育博士課程90個(gè)學(xué)分中，專業(yè)核心課程占30個(gè)學(xué)分，研究方法課程占15個(gè)學(xué)分。[12]學(xué)術(shù)學(xué)位碩士課程通常由專業(yè)核心課程、方向課程、專業(yè)發(fā)展或?qū)ｎ}研討課程組成，以方向課程為主。如哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)碩士課程32個(gè)學(xué)分中，專業(yè)核心課程占11個(gè)學(xué)分，方向課程占12～15學(xué)分，專業(yè)發(fā)展課程占6～9學(xué)分。[13]學(xué)術(shù)學(xué)位博士課程通常由專業(yè)核心課程(專業(yè)基礎(chǔ))、領(lǐng)域或方向課程、研究方法課程、寬廣性和基礎(chǔ)性專業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域課程等組成，若根據(jù)課程學(xué)分?jǐn)?shù)的多少排序，一般是領(lǐng)域或方向課程居首，研究方法課程或?qū)I(yè)核心(專業(yè)基礎(chǔ))課程次之。以哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)博士為例，其課程75個(gè)學(xué)分中，方向課程21學(xué)分，研究方法課程18學(xué)分，專業(yè)基礎(chǔ)課程15學(xué)分，寬廣性和基礎(chǔ)性專業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域課程15學(xué)分。[14]

從課程的教學(xué)方式看，學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位課程亦有明顯的差異。通常學(xué)術(shù)學(xué)位研究生課程的教學(xué)方式包括：授課，專題研討，專題報(bào)告，小組研究或集體、個(gè)人報(bào)告，工作坊，實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手做，講座，模擬練習(xí)等。其教學(xué)方式的特點(diǎn)是重視閱讀、研究、討論和練習(xí)。專業(yè)學(xué)位研究生課程的教學(xué)方式則主要有：授課，研討，案例教學(xué)，講座，參觀，專題討論會(huì)，展示會(huì)，社會(huì)實(shí)踐，校外資源學(xué)習(xí)，參與項(xiàng)目工作，與校外專家合作。其教學(xué)方式更側(cè)重于研討、實(shí)踐和應(yīng)用，特別是充分利用各種校內(nèi)外資源輔助課程教學(xué)和研究生的學(xué)習(xí)，通過提供豐富的生動(dòng)活潑的案例教學(xué)，以及增加社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)研究生了解實(shí)踐、研究實(shí)踐，培養(yǎng)研究生的知識轉(zhuǎn)化能力和理論運(yùn)用能力。

(三)分類完善學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位課程的策略

作為現(xiàn)代高等教育學(xué)位體系的兩大組成部分，專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位處于人才培養(yǎng)的同一層次，但因培養(yǎng)目標(biāo)各有不同，培養(yǎng)規(guī)格各有側(cè)重，課程應(yīng)各有特色。分類完善學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位課程就是要正視研究生課程系統(tǒng)中這兩個(gè)并行的課程子系統(tǒng)，明確各自的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮各自的特色和優(yōu)勢，在共生狀態(tài)下尋求各展所長、共同提升，最終促進(jìn)研究生課程的整體優(yōu)化和特色發(fā)展。分類完善學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位課程的基本策略如下：

1.面向特定層次的人才類型，設(shè)定各具特色的課程目標(biāo)

學(xué)位類型不同的一個(gè)標(biāo)志，在于培養(yǎng)目標(biāo)的不同；另一個(gè)標(biāo)志，在于課程體系的不同。課程體系的龍頭是課程目標(biāo)。課程目標(biāo)確立了課程的具體價(jià)值和任務(wù)要求，是構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)、選擇課程內(nèi)容、組織課程教學(xué)、實(shí)施課程評價(jià)的依據(jù)和準(zhǔn)則，也是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的手段。

我國實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，不僅需要大批拔尖創(chuàng)新人才，也需要大批高水平應(yīng)用人才。學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育主要承擔(dān)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重任。專業(yè)學(xué)位研究生教育則主要致力于培養(yǎng)高水平應(yīng)用人才。分類完善學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位課程，關(guān)鍵在強(qiáng)化課程目標(biāo)定位的清晰性。課程目標(biāo)定位不明確就會(huì)使課程體系建設(shè)和課程質(zhì)量評價(jià)無的放矢，導(dǎo)致課程的同質(zhì)、重復(fù)和低效。基于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的本質(zhì)特點(diǎn)，學(xué)術(shù)學(xué)位課程要從學(xué)術(shù)性、創(chuàng)新性、前沿性三個(gè)方面重新定位課程目標(biāo)，突出課程目標(biāo)的高層次學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)特色?；趯I(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)高水平應(yīng)用人才的本質(zhì)特點(diǎn)，專業(yè)學(xué)位課程要從職業(yè)性、實(shí)踐性與復(fù)合性三個(gè)方面重新定位課程目標(biāo)，突出課程目標(biāo)的高層次實(shí)踐型人才培養(yǎng)特色。

2.基于不同層次人才的素質(zhì)要求，構(gòu)建各有側(cè)重的課程體系

課程目標(biāo)通過課程體系來實(shí)現(xiàn)，課程體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的具體途徑和舉措，是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才和高水平應(yīng)用人才以及開展教育教學(xué)工作最主要的依據(jù)。課程體系的水平和質(zhì)量，將直接影響到人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量。研究生課程體系是研究生培養(yǎng)單位為達(dá)到研究生培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的融目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、實(shí)施、評價(jià)諸多要素于一體的課程綜合結(jié)構(gòu)及其動(dòng)態(tài)運(yùn)行系統(tǒng)。研究生課程體系是研究生教育創(chuàng)新的關(guān)鍵。

學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育旨在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。赫勒(K.A.Heller)認(rèn)為，“拔尖創(chuàng)新人才就是那些在某一學(xué)科領(lǐng)域有突出的表現(xiàn)，可以綜合使用有創(chuàng)意的和創(chuàng)新的方式來解決復(fù)雜的問題，他們所取得的成績能夠被公認(rèn)，且具有一定的國際競爭力的人才”[15]。針對該類人才的培養(yǎng)，學(xué)術(shù)學(xué)位研究生課程的側(cè)重點(diǎn)在于：第一，削枝強(qiáng)干，打造高質(zhì)量的研究生核心課程。高質(zhì)量的核心課程反映了學(xué)科專業(yè)的特色，體現(xiàn)了學(xué)科專業(yè)的靈魂，對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)發(fā)揮著重要支撐和促進(jìn)作用，是構(gòu)成研究生課程體系的基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性和特色性的課程。第二，夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化基礎(chǔ)理論和研究方法課程。前者需要加寬加厚基礎(chǔ)理論類課程，強(qiáng)調(diào)深廣扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識，強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練；后者需要加強(qiáng)研究方法類課程，訓(xùn)練研究生熟練掌握基本科研方法，提高分析問題、解決問題的能力。第三，高屋建瓴，堅(jiān)持課程內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性、前沿性和學(xué)術(shù)性。最新的前沿知識是研究生創(chuàng)新的基礎(chǔ)，學(xué)術(shù)學(xué)位研究生課程需要引領(lǐng)研究生把握前沿性熱點(diǎn)問題，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維；課程內(nèi)容需要體現(xiàn)遵循獨(dú)立思考、批判反思和創(chuàng)新建構(gòu)的學(xué)術(shù)研究理念，強(qiáng)化知識的互動(dòng)和生成，克服課程內(nèi)容中存在的學(xué)術(shù)性弱化問題。第四，博采眾長，提高課程的國際化水平。注重與國際一流學(xué)科的接軌，借鑒國際先進(jìn)課程理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，跟蹤國際一流學(xué)科的課程體系及相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容，作為高水平課程建設(shè)和評價(jià)的基準(zhǔn)。第五，相得益彰，廣泛促進(jìn)課程與科研的融合?？v觀世界一流大學(xué)，研究生科研訓(xùn)練與課程教學(xué)相結(jié)合已成為衡量國際研究生教育水平的標(biāo)志，在課程教學(xué)中師生基于科研成果、運(yùn)用研究過程與方法探討科學(xué)原理、研究科學(xué)問題，創(chuàng)新知識和方法，使研究生獲得融課程學(xué)習(xí)和科學(xué)研究于一體的高峰體驗(yàn)。

專業(yè)學(xué)位研究生教育旨在培養(yǎng)高層次應(yīng)用人才，即為特定職業(yè)崗位提供高層次的應(yīng)用型和實(shí)踐型人才，這類人才更需要的不是科學(xué)研究能力，而是知識的實(shí)際應(yīng)用能力和技術(shù)創(chuàng)新能力。針對該類人才的培養(yǎng)，專業(yè)學(xué)位研究生課程的側(cè)重點(diǎn)在于：第一，更新課程理念，回歸專業(yè)學(xué)位研究生教育的本質(zhì)，即針對社會(huì)特定職業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)較強(qiáng)的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，能創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作和解決實(shí)踐問題。第二，明晰應(yīng)用型人才所需知識基礎(chǔ)的類型，突出加強(qiáng)技術(shù)基礎(chǔ)類知識。根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，系統(tǒng)梳理技術(shù)基礎(chǔ)知識的體系，為提高學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的科技創(chuàng)新能力和實(shí)際應(yīng)用能力奠定堅(jiān)實(shí)和有用的知識基礎(chǔ)。第三，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐類課程，提高此類課程的課時(shí)比例和學(xué)習(xí)要求。一方面，設(shè)立課程準(zhǔn)入機(jī)制，規(guī)范此類課程的管理，提高課程開設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，明確課程的目標(biāo)與內(nèi)容；另一方面，加強(qiáng)課程評價(jià)，建立此類課程的質(zhì)量保障機(jī)制。第四，改善專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)支持條件，建設(shè)高水平課程共享資源和課程基地。一是建設(shè)優(yōu)秀的課程師資隊(duì)伍，高度重視教師的背景和實(shí)踐能力；二是提供堅(jiān)實(shí)的課程教學(xué)支持條件，如圖書資料、儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)條件等；三是通過校企聯(lián)合，共同打造豐富的課程學(xué)習(xí)實(shí)踐資源，或與企業(yè)合作共建課程實(shí)踐基地，或建立企業(yè)參與機(jī)制，充分利用企業(yè)的設(shè)施設(shè)備豐富學(xué)生的課程實(shí)踐、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)造性解決實(shí)際問題的能力。

3.針對培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，優(yōu)化課程教學(xué)方式

學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位具有不同的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)對象。前者通常招收脫產(chǎn)攻讀學(xué)位人員，主要面向?qū)W科專業(yè)需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和從事科學(xué)研究、教學(xué)、管理等工作能力的高層次研究型人才，其目的重在學(xué)術(shù)創(chuàng)新；后者主要招收在職攻讀學(xué)位人員，主要面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)業(yè)部門專業(yè)需求，培養(yǎng)各行各業(yè)特定職業(yè)的專業(yè)人才，其目的重在知識、理論和技術(shù)的應(yīng)用能力。高等教育的發(fā)展越成熟，兩個(gè)體系的劃分越明晰。

課程教學(xué)是幫助學(xué)生掌握扎實(shí)理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。優(yōu)化課程教學(xué)方式就是要針對兩類學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)有所為有所不為。

一方面，要高度重視學(xué)術(shù)學(xué)位研究生課程的教學(xué)，全面提高課程教學(xué)質(zhì)量。第一，提高課程學(xué)習(xí)強(qiáng)度，加強(qiáng)科研方法訓(xùn)練和學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)。第二，全面推進(jìn)科研活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的融合，強(qiáng)化思維訓(xùn)練和可遷移能力的培養(yǎng)。第三，優(yōu)化講座環(huán)節(jié)，增強(qiáng)教學(xué)的前沿性、挑戰(zhàn)性。第四，進(jìn)一步推動(dòng)課程教學(xué)方法和手段改革，促進(jìn)研究生自主、合作和研究性學(xué)習(xí)。第五，更新教學(xué)內(nèi)容，采用國際先進(jìn)的教學(xué)資料，反映學(xué)科最新發(fā)展成果。

另一方面，進(jìn)一步深化專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)改革，大力轉(zhuǎn)變課程教學(xué)方式。第一，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不能閉門造車，從理論到理論、從課堂到課堂，而是應(yīng)該以問題為基礎(chǔ)、以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，特別需要重視案例教學(xué)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、模擬訓(xùn)練、調(diào)查研究、現(xiàn)場教學(xué)等方式。美國卡內(nèi)基教育博士項(xiàng)目(The Carnegie Project on the Education Doctorate，CPED)明確倡導(dǎo)專業(yè)學(xué)位課程教學(xué)方式的改革，積極探索“特色教學(xué)法”(Signature Pedagogy)，教學(xué)的基本原則為三性：不確定性、參與性和形成性，由此達(dá)成教學(xué)的三維目標(biāo)，思考、執(zhí)行和遵守。即教學(xué)是深思熟慮的、普遍的和持久的，教學(xué)和學(xué)習(xí)要以理論、研究和實(shí)踐問題為基礎(chǔ)，教學(xué)要培養(yǎng)批判性和專業(yè)性的立場，并在道德和倫理上促進(jìn)公平和社會(huì)正義。[16]第二，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不能閉關(guān)自守，讓學(xué)生單打獨(dú)斗、自娛自樂，而是應(yīng)該加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)、小組作業(yè)學(xué)習(xí)，今天的社會(huì)科技更新、企業(yè)的技術(shù)發(fā)明和創(chuàng)新更多的要依靠集團(tuán)作戰(zhàn)、團(tuán)隊(duì)的合作，通過知識、技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)的分享，實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。如英國專業(yè)博士教育的特點(diǎn)之一即“大多數(shù)專業(yè)博士學(xué)位以群組為基礎(chǔ)開展教學(xué)”[17]。第三，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不能坐井觀天、畫地為牢，否則課程教學(xué)就失去了源頭活水，應(yīng)該在課程教學(xué)中加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)業(yè)部門背景、人員、經(jīng)驗(yàn)、材料、問題、工具、手段等的輸入，促進(jìn)教學(xué)人員、內(nèi)容、教材、工具、手段等與經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)業(yè)部門的鏈接，構(gòu)建大學(xué)、專業(yè)、工作場所三者交叉的課程教學(xué)綜合體。

4.堅(jiān)守課程設(shè)置的質(zhì)量內(nèi)涵，建立分類的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

21世紀(jì)是質(zhì)量的世紀(jì)。我國研究生教育也從外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展，其核心是質(zhì)量保障，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量的途徑之一是提高研究生課程設(shè)置的質(zhì)量。如何理解研究生課程設(shè)置的質(zhì)量？美國著名質(zhì)量管理專家朱蘭(J.M．Juran)認(rèn)為：“‘質(zhì)量’意味著能夠滿足顧客的需要從而使顧客滿意的那些產(chǎn)品特性。”[18]這一定義有兩層內(nèi)涵，一是產(chǎn)品或服務(wù)必須具有“適用性”，能滿足顧客個(gè)體和群體、發(fā)展和變化的需要；二是產(chǎn)品或服務(wù)必須具有“符合性”，能符合“需要”轉(zhuǎn)化成的指標(biāo)特征和特性。課程設(shè)置的質(zhì)量內(nèi)涵亦應(yīng)包括兩個(gè)方面，即需要和標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)術(shù)學(xué)位課程和專業(yè)學(xué)位課程根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的需要建立不同的標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)不同的特征和特性。

學(xué)術(shù)學(xué)位課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，其核心是精深性、學(xué)術(shù)性和探索性。首先，知識方面的精深性，包括新知識的創(chuàng)造、解釋和分析，以及知識體系的系統(tǒng)獲取、比較和理解；其次，學(xué)科方面的學(xué)術(shù)性，包括學(xué)科的視野、跨學(xué)科的能力、對學(xué)科前沿的了解和觀點(diǎn)；最后，研究方面的探索性，包括探索的意識、探索的興趣、探索的能力，以及探索中的質(zhì)疑能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、獨(dú)立思考能力和科學(xué)批判精神。

專業(yè)學(xué)位課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，其核心是綜合性、應(yīng)用性和實(shí)踐性。首先，綜合性。不同于學(xué)術(shù)學(xué)位要求的精深知識，專業(yè)學(xué)位課程在知識學(xué)習(xí)上的要求應(yīng)該是綜合化的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和技術(shù)知識，及其掌握、生產(chǎn)和轉(zhuǎn)化。其次，應(yīng)用性，即作為學(xué)者型的專業(yè)人員如何將專業(yè)知識、技能與實(shí)踐智慧相結(jié)合，并以實(shí)踐型研究和應(yīng)用型理論為工具，妥善運(yùn)用理論、知識與技術(shù)分析和解決實(shí)際問題。最后，實(shí)踐性。實(shí)踐性意味著職業(yè)指向性，其表征是行動(dòng)研究、實(shí)踐項(xiàng)目、模擬訓(xùn)練、現(xiàn)場操作，課程教學(xué)成效建立在專業(yè)理論、實(shí)踐問題和操作行動(dòng)三位一體之上。