新工科背景下依托互聯(lián)網(wǎng)推動協(xié)同育人平臺構(gòu)建

劉靜

摘? 要? 對新工科背景下依托互聯(lián)網(wǎng)推動協(xié)同育人平臺構(gòu)建路徑進行研究，在闡述新工科人才培養(yǎng)相關(guān)知識點的基礎(chǔ)上進一步說明新工科給人才培養(yǎng)帶來的機遇和挑戰(zhàn)，介紹當前新工科背景下協(xié)同育人平臺發(fā)展的現(xiàn)狀，提出新工科背景下依托互聯(lián)網(wǎng)推動協(xié)同育人平臺構(gòu)建的具體措施，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提升人才培養(yǎng)效果提供參考，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的積極作用，全面提升人才的綜合能力，滿足當今時代人才培養(yǎng)的需求。

關(guān)鍵詞? 新工科；互聯(lián)網(wǎng)；協(xié)同育人平臺；新媒體

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）01-0046-03

0? 引言

研究表明，我國工科領(lǐng)域高素質(zhì)人才的質(zhì)量在全球國家排名中處于中下位置，可見我國高素質(zhì)人才的培養(yǎng)模式存在問題，這不是因為我國工科領(lǐng)域后備人才的可塑性不強、而是因為沒有找到科學的人才培養(yǎng)方式，導致培養(yǎng)的人才創(chuàng)造性不強，不能利用先進的知識和技術(shù)提升自身的綜合素質(zhì)。我國工科人才的實踐能力和創(chuàng)新能力一直為人所詬病，高校培養(yǎng)出的人才很難滿足當今時代對工科人才的要求，因此，高校需要結(jié)合新工科發(fā)展要求，利用互聯(lián)網(wǎng)手段升級人才培養(yǎng)模式、綜合多方面因素構(gòu)建協(xié)同育人平臺，解決之前人才培養(yǎng)方式存在的弊端，為社會和企業(yè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)工科人才。

1? 新工科概述

新工科是我國教育部在2017年提出的，主要是采取相關(guān)措施將我國建設(shè)成為工程教育強國，進一步提升我國工科教育實力[1]。對于新工科的定義和具體內(nèi)涵，目前學界并沒有形成統(tǒng)一的定義。根據(jù)教育部的文件，相關(guān)專家學者針對新工科內(nèi)涵進行了研究，其中以張大良提出的“雙五重點”影響比較大。另外，林建教授指出新工科是“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的升級版，并且進一步闡述了新工科在新興、新型和新生三方面的含義，為新工科人才培養(yǎng)指明了方向。以下是對張大良先生和林建教授新工科研究的觀點進行總結(jié)而成的相關(guān)內(nèi)容。

新工科是從立新和更新的角度上對之前傳統(tǒng)工科人才培養(yǎng)模式的升級。所謂立新是指根據(jù)時代發(fā)展的需求設(shè)置一批新的工科專業(yè)，借助新專業(yè)培養(yǎng)更多符合新經(jīng)濟和工業(yè)需求的人才，并且根據(jù)新的產(chǎn)業(yè)制定新的培養(yǎng)計劃[2]?？紤]到新時代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)形態(tài)都會發(fā)生變化，新興行業(yè)不斷涌現(xiàn)，例如無人機、人工智能、機器人、人工駕駛汽車等，這些行業(yè)對于人才的培養(yǎng)要求更高，甚至要求人才具備多方面的知識，高校必須根據(jù)行業(yè)的要求優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，方能進一步滿足企業(yè)的需求。鑒于國家倡導新興產(chǎn)業(yè)以及創(chuàng)造型產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，因此，這些新產(chǎn)業(yè)在未來將會出現(xiàn)更大的人才缺口，相關(guān)領(lǐng)域人才供給矛盾會更加明顯，勢必需要從創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)和學科的角度開展技術(shù)革命。

所謂更新是指對現(xiàn)有的工科專業(yè)進行優(yōu)化，利用學科整合、學科交叉的方式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，進一步強化工科人才的實踐能力和創(chuàng)新能力，保證工科人才可以實現(xiàn)全面發(fā)展。目前學科專業(yè)優(yōu)化已經(jīng)成為工科人才培養(yǎng)的通識，也受到很多教育人員的認可和青睞。這不僅需要優(yōu)化工科教學課程，也需要全面改革工科人才培養(yǎng)的教學內(nèi)容、方式方法、教學評價與管理等方面的內(nèi)容，結(jié)合當前時代工業(yè)發(fā)展需求以及國際標準的更新情況進行調(diào)整。

從上述角度來看，無論是立新還是更新都需要重視學科之間的關(guān)聯(lián)性，利用學科配置形成高效的教學體系，全面培養(yǎng)學生的實踐能力和綜合素質(zhì)，確保學生可以掌握解決問題的能力，滿足企業(yè)和社會對于人才的需求。新工科發(fā)展理念是我國教育行業(yè)應(yīng)對經(jīng)濟發(fā)展新趨勢的一項重要改革措施，旨在培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)人才，進一步加快我國工程教育改革的發(fā)展步伐，改變我國工科人才的知識結(jié)構(gòu)、能力水平以及綜合素質(zhì)[3]。

新工科代表了我國工科人才培養(yǎng)的最新理念，并且利用新的專業(yè)、知識內(nèi)容、教學模式等手段確保高校培養(yǎng)的人才可以適應(yīng)新時代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)更多創(chuàng)新型、復合型卓越工程人才，在繼承和完善傳統(tǒng)知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上實現(xiàn)新學科和新專業(yè)的創(chuàng)新、交叉與融合。

2? 新工科發(fā)展要求為人才培養(yǎng)帶來的機遇和挑戰(zhàn)

近年來，我國對于工程教育的重視程度不斷提升，并且在2016年舉辦了高等工程教育峰會，在峰會上提出了“中國制造2025”以及高等工程教育改革工作的具體要求，詳細說明了在智能時代背景下教育界應(yīng)當如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的工程人才，并且明確了新時代培養(yǎng)的工程師應(yīng)當具備更加全面的知識體系，同時可以將知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新型技術(shù)成果，進而實現(xiàn)我國工程領(lǐng)域的技術(shù)突破。

知識經(jīng)濟時代，人才資源的價值日益凸顯，各個國家都在積極推動技術(shù)領(lǐng)域的戰(zhàn)略部署工作。例如，德國作為老牌工業(yè)強國根據(jù)時代發(fā)展趨勢制定了“德國工業(yè)4．0 戰(zhàn)略實施建議”，法國制定了“新工業(yè)法國”等。這些發(fā)達國家高度重視工科人才培養(yǎng)工作，旨在為本國培養(yǎng)更多具備競爭力的優(yōu)秀人才，構(gòu)建本國堅實的新興工業(yè)體系，借此取得知識經(jīng)濟時代發(fā)展主動權(quán)[4]。對此，我國也制定了相關(guān)的戰(zhàn)略決策，并且積極開展相關(guān)工作，秉持新工科理念構(gòu)建工科人才培養(yǎng)新體系，積極響應(yīng)時代發(fā)展趨勢，針對工業(yè)領(lǐng)域發(fā)展需求制訂科學合理的計劃方案，利用新工科培養(yǎng)策略解決傳統(tǒng)工科人才培養(yǎng)方面存在的問題。我國新工科計劃的內(nèi)涵是：在“以人為本、立德樹人”的原則上形成“應(yīng)對變化、塑造未來”的人才培養(yǎng)理念，通過學科交叉和融合創(chuàng)新工科人才培養(yǎng)模式，進而培養(yǎng)更多具備多領(lǐng)域知識的復合型人才。

由于新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，社會提升了對工科人才的要求，不僅要求人才具備較高的知識水平，也要求人才對多方面的知識領(lǐng)域有所涉獵，并且能夠靈活運用所學知識有效解決遇到的問題，滿足企業(yè)的需求。由于新工科對人才培養(yǎng)模式提出了新的要求，因此各個大學都在積極探索新的工科人才培養(yǎng)機制，在學習和借鑒先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上開展產(chǎn)學研融合教學、并且利用校企合作的方式創(chuàng)新自身的人才培養(yǎng)模式，總結(jié)更多成功經(jīng)驗。例如，在“復旦共識”中，高校提出需要拓展人才培養(yǎng)的參與主體，充分發(fā)揮多方主體的優(yōu)勢構(gòu)建共商、共建、共享的工程教育體系，深化產(chǎn)學研教學效果，利用各個行業(yè)以及多個企業(yè)的參與優(yōu)化人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，確保學生可以得到綜合素質(zhì)全面提升；在“北京指南”中，高校提出需要在產(chǎn)學研教學理念下創(chuàng)新教學模式，充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)學校以及實踐平臺的教育效果，培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才。

3? 新工科背景下協(xié)同育人平臺發(fā)展現(xiàn)狀

目前校企合作的模式已經(jīng)得到高校的普遍認可，尤其是在工程教育方面，更是成為大多數(shù)教育者選擇的教學方式。但是僅靠校企合作并不能培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才，還需要結(jié)合人才培養(yǎng)需求積極拓展和探索更多先進的教學方式，方能培養(yǎng)大批優(yōu)秀人才，縮小工科人才的缺口。對此，各大高校都在積極探索新的工科人才培養(yǎng)思路，各地政府也在積極配合高校人才培養(yǎng)規(guī)劃，為其提供更多服務(wù)。調(diào)查表明，我國目前已經(jīng)有20多個行業(yè)部門以及十個大型行業(yè)協(xié)會、幾千家企業(yè)參與“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，為超過20萬的學生提供了更好的人才培養(yǎng)機會，并且在采訪中大多數(shù)企業(yè)也表示十分愿意加入校企合作以及產(chǎn)學研合作的模式中，為工科人才培養(yǎng)貢獻更大的力量。

我國目前大多數(shù)高校采用的校企合作模式還是以到企業(yè)實習或是建立實習基地為主，企業(yè)也比較習慣這些方式，但是從實際效果來看，高校和企業(yè)建立的校企合作模式并沒有根據(jù)國際實質(zhì)等效標準評價工科專業(yè)，并且動態(tài)調(diào)整教學課程、教學要求、教學內(nèi)容，導致校企合作模式并沒有充分發(fā)揮出其最大價值，和行業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H要求之間還存在一定的差距。另外，部分高校和企業(yè)建立的產(chǎn)學研教學模式在工科人才培養(yǎng)方面設(shè)置的目標比較單一，類似于“訂單式”人才培養(yǎng)模式，并沒有充分發(fā)揮出產(chǎn)學研教學模式的優(yōu)勢，造成學生解決問題的能力和創(chuàng)新能力得不到全面的培養(yǎng)。對此，高校需要和企業(yè)建立密切的合作關(guān)系，要求企業(yè)優(yōu)秀的一線工作人員以及技術(shù)人員到學校進行指導教育，從更深層次的角度培養(yǎng)學生的綜合能力。很多高校針對產(chǎn)學研教學進行了深入的探索，如浙江大學為深化產(chǎn)學研教學效果，在“工程教育共同體”理念下增加產(chǎn)學研教學的人才和資金投入，抽調(diào)更多具備知識儲備和實踐能力的高素質(zhì)人才加入，實現(xiàn)了工科教學成果的全面升級。

4? 新工科背景下依托互聯(lián)網(wǎng)推動協(xié)同育人平臺構(gòu)建的措施

當今時代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)深深融入各行各業(yè)，并且對于各個行業(yè)都產(chǎn)生了比較大的影響，因此，高校響應(yīng)新工科倡議構(gòu)建協(xié)同育人平臺時需要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的作用，進一步體現(xiàn)工科人才培養(yǎng)新模式的優(yōu)勢?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)在校企合作以及產(chǎn)學研教學方面有很大的應(yīng)用價值。

4.1? 借助新媒體手段拓展學生知識層面

信息技術(shù)的發(fā)展很大程度上改變了傳統(tǒng)媒體的傳播方式，帶領(lǐng)人們進入新媒體時代。

互聯(lián)網(wǎng)憑借交互性與即時性、海量性與共享性等特點形成了新的信息傳播形式，并且擴展了新媒體信息傳播的范圍，為人們吸取更多知識提供了廣闊的空間。當今時代，互聯(lián)網(wǎng)成為人們學習知識的新方式，并且成為高校教學的重要方式。通過對傳統(tǒng)產(chǎn)學研教學模式研究可以發(fā)現(xiàn)，該模式是在傳統(tǒng)媒體的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，因此存在點對點、單一低效的特點，一定程度上影響了教學效果。借助新媒體手段可以實現(xiàn)知識的多領(lǐng)域交叉教學，獲得更多教學資源和知識教育素材，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集更多教學資料并且自動分析、研究、追蹤教學效果，確保高校和企業(yè)全面了解學生的產(chǎn)學研教學效果，利用信息傳輸和共享優(yōu)化教學模式。

由于信息傳播手段的改變，學生可以接觸更多知識，并且可以在最短的時間內(nèi)了解和掌握知識，突破傳統(tǒng)教學模式的局限，利用更多非正式學習手段增加知識儲備。例如，學生可以憑借豐富的知識平臺吸收知識，此外也可以通過短視頻平臺了解工業(yè)企業(yè)以及知名高校的相關(guān)信息，進一步拓展知識。如學生可以利用抖音、快手等APP關(guān)注知名高?；蛑锌圃旱馁~號，在此基礎(chǔ)上借助大數(shù)據(jù)技術(shù)和智能推薦機制自動收集更多消息。

4.2? 利用共享技術(shù)研發(fā)升級產(chǎn)學研教學效果

在信息時代，信息共享是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，對于工程教育來說信息共享也是保證教學效果的關(guān)鍵。尤其是對于工科院校的學生來說，在學習過程中經(jīng)常會遇到一些難題，這些難題僅靠自身的能力和知識也許不能有效解決，因此，需要利用信息共享發(fā)動其他人一同參與問題思考解決的過程，群策群力共同解決問題，借助這種方式全面提升所有人的能力水平。高校通過新媒體的共享信息平臺可以幫助學生了解當前工業(yè)領(lǐng)域最尖端的科技和知識，并且發(fā)動更多人參與技術(shù)鉆研的過程，實現(xiàn)技術(shù)交流，充分打破信息和技術(shù)的壁壘。

高校和企業(yè)建立的產(chǎn)學研教學模式也要實現(xiàn)信息共享和技術(shù)共享，因此，雙方需要吸收更多主體加入產(chǎn)學研教學模式，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺擴大知識傳播和生產(chǎn)的范圍，使更多人才加入技術(shù)研發(fā)和創(chuàng)造的過程，發(fā)揮技術(shù)共享的積極價值，升級產(chǎn)學研教學效果。

4.3? 擴大垂直教學領(lǐng)域，完善協(xié)同育人機制

高校和企業(yè)可以在現(xiàn)有工科產(chǎn)學研教學模式的基礎(chǔ)上擴大產(chǎn)業(yè)研究學院的規(guī)模，依托互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建協(xié)同育人平臺，以產(chǎn)業(yè)需求為導向深化產(chǎn)業(yè)研究學院的教學成果。高校在現(xiàn)有工科專業(yè)和學科的基礎(chǔ)上融合多方面的知識內(nèi)容形成學科交叉，全方位培養(yǎng)學生的綜合能力。例如，在新工科背景下優(yōu)化汽車行業(yè)教學模式、構(gòu)建汽車行業(yè)協(xié)同育人平臺，需要綜合車輛工程、機械電子工程、機械設(shè)計制造及自動化、熱能與動力工程、制造自動化與測控技術(shù)、工業(yè)設(shè)計等多個學科領(lǐng)域的知識點，通過學科融合和交叉教學的方式邀請專家學者參與教學，并且利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)收集更多先進的理論知識和經(jīng)驗，完善產(chǎn)學研教學的內(nèi)容，幫助學生在實踐中靈活運用知識并且解決實際問題，以提升自身的能力水平，借助協(xié)同育人平臺實現(xiàn)行業(yè)、企業(yè)、高校及科研院所密切合作，為工科人才培養(yǎng)提供支持。

5? 結(jié)束語

綜上所述，為進一步提升我國工業(yè)發(fā)展水平，高校要在國家政策方針引領(lǐng)下，綜合多方面因素構(gòu)建協(xié)同育人平臺，積極利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)化工科人才培養(yǎng)模式，利用先進的教學手段培養(yǎng)高素質(zhì)復合型工科人才，滿足企業(yè)和社會的人才需要，貫徹落實《中國制造2025》戰(zhàn)略部署，確保我國工科教育水平和世界接軌，借助互聯(lián)網(wǎng)手段解決工科人才培養(yǎng)中遇到的問題，發(fā)揮協(xié)同育人平臺的積極作用，全面提升高校教學實力。

6? 參考文獻

[1] 鄒艷芳，章立新，蘇林，等.新工科背景下依托互聯(lián)網(wǎng)推動協(xié)同育人平臺構(gòu)建路徑新探[J]. 教育觀察，2021，10（30）：25-27，31.

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