高職會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建探討

陳玲暉

（常德職業(yè)技術(shù)學院，湖南 常德 415000）

針對于會計來說，其工作與其他方面工作不同，會計在工作期間的質(zhì)量優(yōu)劣將直接影響到企業(yè)的經(jīng)濟效益，基于此，社會上對于會計人才的專業(yè)性要求逐年提升。而在高職院校會計培養(yǎng)工作中，由于教學資源條件有限以及實踐機會較少，便會導致其中會計人才培養(yǎng)工作的質(zhì)量較低，同時學生在畢業(yè)之后的職業(yè)技能也不強，所以，高職院校便可以在會計人才培養(yǎng)過程中將現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式應(yīng)用到其中，進而全方位優(yōu)化高職院校會計人才培養(yǎng)工作的質(zhì)量，為我國社會發(fā)展提供更多優(yōu)質(zhì)的會計人才資源。

一、現(xiàn)代學徒制介紹

所謂的現(xiàn)代學徒制，其主要便是通過學校以及企業(yè)兩者之間的深入合作，共同對學生進行培養(yǎng)的一種模式，在該人才培養(yǎng)模式中，教師、企業(yè)工作人員兩者間可以聯(lián)合教授學生知識，確保學生掌握更多的會計知識，并且在企業(yè)當中得到實踐，進而有效提升學生的職業(yè)技能，令學生在畢業(yè)之后更快地適應(yīng)本身崗位上的工作[1]。在現(xiàn)代學徒制中，其培養(yǎng)工作的主體便是學生，同時在培養(yǎng)期間更加注重將理論知識與實踐之間相互結(jié)合，提升高職院校學生培養(yǎng)的質(zhì)量，確保學生的專業(yè)技能得到優(yōu)化，并且滿足企業(yè)對于人才的需求，從而將校企合作的價值發(fā)揮到最佳，提高學生教育工作的質(zhì)量，為我國的社會發(fā)展培養(yǎng)出更多全新類型人才。

二、現(xiàn)代學徒制的特征分析

在現(xiàn)代學徒制中，學生具有雙重的身份，在企業(yè)當中，學生充當學徒的身份，而在學校當中，學生又扮演著學生的角色；現(xiàn)代學徒制的第二個特征便是雙導師教學制度，在企業(yè)和學校當中分別有企業(yè)師傅以及在校教師進行教學，充分補足學生的理論知識深度以及實踐能力寬度；第三個特征便是學生擁有雙重學習環(huán)境，在此期間，可以根據(jù)對學生的培養(yǎng)需要來自由切換學生培養(yǎng)的環(huán)境，在學校當中學習理論知識過后便可以到企業(yè)當中進行實踐，確保理論與實踐之間可以緊密聯(lián)系，全方位優(yōu)化高職院校教學工作的質(zhì)量，確保以需求為導向?qū)W生進行培養(yǎng)，令學生在走入到企業(yè)之后盡快地適應(yīng)其本質(zhì)崗位上面的工作。

三、高職院校會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式中存在問題分析

為了提升高職院校教育工作的質(zhì)量，為我國生產(chǎn)發(fā)展培養(yǎng)出更多會計人才，部分高職院校已經(jīng)開始實行現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，并且希望通過該模式優(yōu)化自身會計人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升教育工作的成效。然而，在該項工作中還存在部分問題，這些問題在一定程度上局限了高職院校教育工作的發(fā)展，同時也導致會計人才培養(yǎng)成效受到制約。總結(jié)來說，其中的問題主要體現(xiàn)在以下三點：第一，監(jiān)管制度缺失：在當前現(xiàn)代學徒中制人才培養(yǎng)模式下，監(jiān)管制度缺失便是其中一項重要的問題。學徒制人才培養(yǎng)工作開展期間，部分高職院校只是在表面上挪用這種人才培養(yǎng)模式，卻并沒有學習到該模式在實際應(yīng)用期間的精髓，即：單純注重培養(yǎng)效果，而忽略對于培養(yǎng)過程的監(jiān)管，這種做法是一種本末倒置的做法，并且經(jīng)過實踐證明，其所能起到的效果也微乎其微。第二，學校與企業(yè)間的態(tài)度差距。在學徒制人才培養(yǎng)模式中，往往都會存在學校對于該模式的開展積極性較高，而企業(yè)卻不太感興趣的現(xiàn)象，甚至在嚴重的時候已經(jīng)讓這種學徒制人才培養(yǎng)模式成為一紙空文，企業(yè)并不能夠按照約定完成對于學生的培養(yǎng)，甚至只是簡單地為學生安排一個實習崗位，且并沒有配備相應(yīng)的師傅來知道徒弟在企業(yè)中的各項工作，這種情況的出現(xiàn)便導致該人才培養(yǎng)模式的收效甚微。第三，責任劃分不明確：在學徒制人才培養(yǎng)模式中，需要學校以及企業(yè)雙方來共同付出努力，并且為了提升學生的綜合能力而提供相應(yīng)的資源，然而在其中由于校企雙方的責任劃分模糊，并沒有明確在人才培養(yǎng)工作中雙方需要承擔哪些責任，這便致使在人才培養(yǎng)期間出現(xiàn)雙方互推責任的情況，進而導致學徒制人才培養(yǎng)模式的實效性受損。

四、高職會計專業(yè)學徒制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建策略分析

（一）科學定制監(jiān)管制度

科學定制監(jiān)管制度是優(yōu)化高職會計專業(yè)學徒制人才培養(yǎng)模式的有效措施，通過該措施可以對于該模式的施行情況做出全面監(jiān)控，并且在其出現(xiàn)問題的時候及時定制措施進行改善與調(diào)整，進而全方面保證會計人才培養(yǎng)工作的質(zhì)量。在此期間，可以由教師與企業(yè)管理工作人員來成立相應(yīng)的監(jiān)管小組，有監(jiān)管小組來負責學生在企業(yè)和學校中學習情況的監(jiān)管，并且在監(jiān)管工作開展期間定期或者是不定期的對于人才培養(yǎng)的過程以及方式做出審查，一旦發(fā)現(xiàn)其中具有疏漏之處，便需要立馬上報到學校以及企業(yè)當中，隨后由學校和企業(yè)雙方共同派出負責人來協(xié)商解決該問題，全方位優(yōu)化現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)工作的質(zhì)量。

（二）提升校企對學徒制人才培養(yǎng)模式的積極性

在現(xiàn)代學徒制當中，若是想要有效強化該項工作的質(zhì)量，便需要充分激發(fā)學校以及企業(yè)雙方對于該項工作的積極性，確保雙方會計人才培養(yǎng)工作當中不會出現(xiàn)一方缺少積極性的問題。在實際工作期間，為了提升學校對于該項工作的積極性，企業(yè)需要在該項工作中投入相應(yīng)的人力物力，確保給學生提供更加優(yōu)質(zhì)的實習環(huán)境，并且在進入企業(yè)之后由專門的師傅進行一對一的指導，令學生將所學習的理論知識都能夠付諸到實踐當中，優(yōu)化學生在實習當中所取得的效果。而為了優(yōu)化企業(yè)在人才培養(yǎng)工作中的積極性，學校以及學生需要承諾在人才培養(yǎng)完畢之后可以向企業(yè)內(nèi)部輸送一部分的人才，并且簽訂實習以及就業(yè)協(xié)議，確保學生在完成學業(yè)之后便可以到企業(yè)當中工作，這樣便可以為企業(yè)的發(fā)展注入全新的活力。通過這樣的方式，保證了學校的會計人才培養(yǎng)質(zhì)量，也緩解了企業(yè)當中迫切的人才渴求，在真正意義上實現(xiàn)了一舉兩得、合作雙贏。

（三）明確校企雙方責任劃分

在學徒制人才培養(yǎng)模式下，需要學校以及企業(yè)雙方共同付出努力，同時各自付出相應(yīng)的時間以及精力，基于此，便需要在合作之初洽談在合作期間的責任劃分適宜，在雙方都認可該責任劃分制度的前提下，校企雙方才可以共同簽訂現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)計劃，從而保證人才培養(yǎng)工作可以有條不紊地開展[2]。例如在雙方合作期間，學?？梢詾槠髽I(yè)提供優(yōu)質(zhì)的學生資源以及技術(shù)理論支持，若是學生在實習期間產(chǎn)生了經(jīng)濟效益可以視實際情況由企業(yè)定奪；而企業(yè)可以承諾給高職院校實習學生提供良好的實習環(huán)境，以及在行業(yè)內(nèi)資深的師傅作為學生的實踐指導，并且在學生產(chǎn)生困難期間給予其一定的幫助，直到學生真正的獲得了實踐的能力以及優(yōu)質(zhì)的會計綜合技能。若是在雙方合作期間，涉及到資金的投入問題，便需要由雙方負責人共同商定，且依照雙方的責任劃分來確立雙方所需投入的資金數(shù)額。通過以上確認責任的方式，便可以確?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式中各方面工作井然有序、有條不紊地開展。

五、結(jié)束語

綜上所述，在當前高職院校會計人才培養(yǎng)工作中，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式是其中一項重要措施，通過該項措施可以有效優(yōu)化高職院校會計人才培養(yǎng)的質(zhì)量，同時充分調(diào)動校企之間的積極性與主動性，使學生在走向工作崗位之后更快地勝任本職崗位上的工作。