探究式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的實(shí)施策略

曹飛霞

摘 要：針對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)普遍存在畏難情緒，學(xué)習(xí)氛圍不濃，愛動(dòng)手操作的特點(diǎn)。為了充分調(diào)動(dòng)財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣與積極性，專業(yè)課教師應(yīng)充分采用探究式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的方式來引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺地學(xué)習(xí)專業(yè)課知識(shí)。力求從中職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，遵循探究式教學(xué)方法與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的規(guī)律，在上課前精心備課，在課堂上巧妙設(shè)問[1]，在課后設(shè)計(jì)分層次作業(yè)，以便激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)不再是枯燥的理論闡述，而是將理論與實(shí)踐操作相結(jié)合，將過去以教師為主體的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)方式，讓師生共同演繹課堂的精彩。

關(guān)鍵詞：探究式;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;會(huì)計(jì)專業(yè);基礎(chǔ)會(huì)計(jì)

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程是中職會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是核心課程，更是該專業(yè)的入門課程。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容主要是會(huì)計(jì)專業(yè)的基本理論知識(shí)、會(huì)計(jì)核算方法與會(huì)計(jì)核算程序等?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)不僅可以為學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)課程奠定良好的基礎(chǔ)，也可以通過基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)的積極性。因此，從中職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，通過問卷調(diào)查與面談方式了解學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，了解到學(xué)生感覺會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)枯燥，學(xué)生希望教師能用生活中的實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境，便于他們進(jìn)行思考探索，給他們發(fā)表自己見解和表現(xiàn)才華的機(jī)會(huì)。根據(jù)學(xué)生所期望的教學(xué)方式方法，喜歡的課堂模式，將探究式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程課堂教學(xué)中。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是翻轉(zhuǎn)教育目的、翻轉(zhuǎn)教育理念、翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，老師在課堂上通過提問，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題再結(jié)合會(huì)計(jì)工作情境進(jìn)行教學(xué)[2]。這一學(xué)習(xí)方式的改革，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。但教師在實(shí)施探究式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中需課前、課中、課后設(shè)計(jì)工作。

一、課前四環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式是讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，因此，教師需要在課前做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需要的學(xué)習(xí)資料，即與教學(xué)內(nèi)容將配套的教學(xué)設(shè)計(jì)、導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)內(nèi)容講解視頻和交互式教學(xué)PPT。

（一）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是上好一堂課的前提條件，尤其是在在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分考慮以學(xué)生為主體，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)規(guī)劃好教學(xué)流程，甄選好教學(xué)案例，設(shè)計(jì)好模擬情境。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的要求更加嚴(yán)格，設(shè)計(jì)的過程既要考慮到教師、學(xué)生、技術(shù)、媒體，又要考慮知識(shí)內(nèi)容等多種因素。因此，教師要利用常規(guī)的網(wǎng)絡(luò)通訊工具，比如微信群、優(yōu)課通學(xué)習(xí)平臺(tái)和各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，這些學(xué)生易于接受，耳熟能詳?shù)木W(wǎng)絡(luò)工具，將預(yù)習(xí)要求、教學(xué)設(shè)計(jì)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)資源、知識(shí)拓展等內(nèi)容上傳到空間方便學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課前知道如何預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，對(duì)于課堂教學(xué)效果很有幫助。

（二）精心設(shè)計(jì)學(xué)案

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)需將課前復(fù)習(xí)內(nèi)容、課中實(shí)施內(nèi)容和課后鞏固內(nèi)容有效地結(jié)合，形成學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性綜合學(xué)案。

（三）制作微視頻（微課）

實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要手段是采用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，而中職專業(yè)課程知識(shí)講解網(wǎng)絡(luò)資源相當(dāng)匱乏，所以在教學(xué)中需要教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際制作微課、教學(xué)視頻等推送給學(xué)生，為學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)知識(shí)提供資源保障。

（四）制作交互式教學(xué)PPT

采用探究式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)所需要的教學(xué)PPT，不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)羅列，而是需要將PPT制作成交互式教學(xué)PPT，使學(xué)生根據(jù)PPT思路來進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究、合作、總結(jié)。讓學(xué)生與PPT之間可以實(shí)現(xiàn)一種無聲的對(duì)話。

二、課中五步驟

探究式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師通過檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)、展示匯報(bào)等。

（一）模擬崗位情境，檢測(cè)學(xué)習(xí)

教師精心設(shè)計(jì)崗位情境，巧妙設(shè)問來檢測(cè)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。

（二）進(jìn)入崗位情境，合作學(xué)習(xí)

設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的崗位情境，讓學(xué)生來解決崗位工作中的實(shí)例，小組合作學(xué)習(xí)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）扮演崗位角色，展示學(xué)習(xí)

讓學(xué)生扮演相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的崗位角色，根據(jù)不同的崗位分組展示自己的學(xué)習(xí)收獲，有時(shí)是憑證的展示，有時(shí)是賬簿的展示，也有時(shí)是報(bào)表的展示，哪怕是一個(gè)純理論知識(shí)也可以讓學(xué)生通過流程圖、思維導(dǎo)圖方式來展示自己的學(xué)習(xí)。

（四）體驗(yàn)崗位工作，拓展學(xué)習(xí)

通過展示學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了課內(nèi)知識(shí)，在學(xué)生課內(nèi)知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體驗(yàn)崗位工作，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使課內(nèi)知識(shí)達(dá)到延伸，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思維。

（五）總結(jié)反思演練，鞏固學(xué)習(xí)

在總結(jié)反思演練階段，首先，要求學(xué)生先自己進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)當(dāng)堂課程學(xué)習(xí)收獲;其次，教師再對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)講解并再次強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)知識(shí);最后，師生共同對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)性鞏固。

三、課后一鞏固

經(jīng)驗(yàn)在于學(xué)習(xí)，知識(shí)在于鞏固。課后要及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，就像吃飯需要消化一樣，鞏固是消化應(yīng)用知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。課后鞏固，可以把課堂學(xué)習(xí)時(shí)沒有理解清楚的知識(shí)弄明白，把已經(jīng)聽明白的知識(shí)再加深記憶。梳理清楚新舊知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，以便融會(huì)貫通，把學(xué)過的知識(shí)真正地內(nèi)化為自己的精神財(cái)富。

總之，探究式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的規(guī)律為前提，以會(huì)計(jì)工作過程為紐帶實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能，理論與實(shí)踐，能力與情感態(tài)度價(jià)值觀的有機(jī)結(jié)合。以“教學(xué)案例為載體，情境模擬為主線，情感態(tài)度為導(dǎo)向，技能提升為目標(biāo)”的教學(xué)設(shè)計(jì)為理念。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣，體現(xiàn)了學(xué)生主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知態(tài)度和勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神，打破以往呆板沉默的教學(xué)方式。實(shí)現(xiàn)了中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)方式的革新。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐羽佳.基于翻轉(zhuǎn)課堂的中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革的探討[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2018（9）：108-109.

[2] 楊彩霞（譯），拉塞爾·L·阿克夫，丹尼爾·格林伯格.翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)（21世紀(jì)學(xué)習(xí)的革命）[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2015.