高職英語教學中的人文素養(yǎng)培育模式的探究

何丹

摘 要：隨著全球經(jīng)濟一體化的趨勢加劇，新的國際形勢對我國高職教育提出了更高的要求，如何培養(yǎng)具有中西方文化素質(zhì)，即人文素養(yǎng)的高素質(zhì)人才，成為了擺在我們面前的新課題，本文擬通過對高職學校英語教學中學生人文素養(yǎng)培育現(xiàn)狀的分析、對學生人文素養(yǎng)缺失的研究以及對學生人文素養(yǎng)培育模式的研究，為高職教育改革提供有效的參考。

關(guān)鍵詞：高職英語;教學;人文素養(yǎng)

一、高職英語教學中人文素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀分析

目前，高職英語教學中的人文素養(yǎng)培育主要存在幾個問題：首先是社會和學校層面重視程度不夠，更重視學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽略人文素養(yǎng)的培育，導致學生們沒有意識到英語是能夠提高文化修養(yǎng)的一門學科。很多學生們會反饋關(guān)于文化課開設(shè)的各種問題，部分學生對于進入職業(yè)院校后仍然要學習文化基礎(chǔ)課產(chǎn)生不解，甚至提出一些問題，諸如“高職教育中為什么要繼續(xù)文化課的學習？高職英語課等基礎(chǔ)課對于未來的就業(yè)作用如何？”部分專業(yè)的學生還認為：只要學會本專業(yè)的專業(yè)課就可以了，文化什么的懂點就行。其中，部分有一定英語基礎(chǔ)的學生們注重成績的提高，將注意力集中在各種英語等級考試上，不注意人文素養(yǎng)的提升;部分英語基礎(chǔ)不好的學生們則更愿意將注意力放在其他專業(yè)課的學習上，而對于文化課對人文素養(yǎng)提升的必要性根本沒有清晰的認識。

二是教師在教學中更加重視語言的工具性，而往往對其人文性作用忽視，課堂教學中缺少文化導入過程。在有限的課堂教學中，更傾向于強調(diào)英語等級考試等功利性內(nèi)容。教學中更多的是對學生的英語語言知識本身內(nèi)容的講授，而忽略了英語本身是一門具有多元價值和文化內(nèi)涵的人文課程，以及對人的精神層面等方面的關(guān)注，其結(jié)果直接導致了學生知識面窄、文化底蘊薄的尷尬局面。此外，高職英語教學本身有其規(guī)定的教學計劃和教學進度，加之授課教師自身人文素養(yǎng)水平的局限性，導致在實際教學中極少有人文素養(yǎng)的滲透，這也是影響學生人文素養(yǎng)的提升的原因。

二、學生人文素養(yǎng)缺失的原因

總的來說，導致高職學生人文素養(yǎng)缺失的因素有很多，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）高職學校教育的功利化以及高職英語課堂本身的人文氛圍不濃。（2）高職英語教師本身的“人文教育”觀念不強以及自身的人文素養(yǎng)偏弱。（3）高職英語教師本身對教學內(nèi)容中的人文材料挖掘不夠，課堂教學手段單一，教學活動模式未能達到培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的要求。（4）課程評價手段單一，未能建立人文素養(yǎng)評價體系。

總之，高職英語教學中人文素養(yǎng)培養(yǎng)的缺失是一個不爭的事實。但無論如何，高職院校作為我國高等教育的陣地之一，肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才的使命，改變這一現(xiàn)象責無旁貸。

三、人文素養(yǎng)培育模式的探究

何謂“人文素養(yǎng)”？即“人文科學的研究能力、知識水平和人文科學體現(xiàn)出來的以人為對象、以人為中心的精神——人的內(nèi)在品質(zhì)”。換句話說，這其實也是一種為人處世的基本的“德性”“價值觀”和“人生哲學”，科學精神、藝術(shù)精神和道德精神均包含其中。人文素養(yǎng)的水平直觀反映了學生們的精神文化內(nèi)涵，也可以體現(xiàn)出學生們個人的道德修養(yǎng)，通過培養(yǎng)學生們的品德、情操、價值觀以及文化修養(yǎng)來展現(xiàn)學生們的自我個性和修養(yǎng)。因此，高職英語教學過程中，不僅要重視對學生們英語知識和語言技能的培養(yǎng)，更要通過高職英語這門高職院校的必修學科，來培養(yǎng)學生樹立正確的三觀，增強學生的人文素養(yǎng)。

要做到真正的人文教育，就要求高職英語教學從只注重知識的單調(diào)傳授和語言技能的機械操練轉(zhuǎn)變到對人文精神、人文價值的重視，轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)適合社會發(fā)展的全面的、綜合的、既有專業(yè)知識又有人文素養(yǎng)的人才上來。在高職英語教學中，英語教師可以從以下幾方面做出嘗試和探索。

（一）以就業(yè)為導向，以任務(wù)教學為載體，確定人文素養(yǎng)培育的目標

高職英語教師要在英語教學中探索培育學生的人文素養(yǎng)，應(yīng)當充分考慮以就業(yè)為導向，確定英語教學中需要培育的人文素養(yǎng)內(nèi)容，在課堂教學中，教師可以采取任務(wù)教學的方式來深度挖掘英語教材中的人文素養(yǎng)材料，在提高學生的英語學習興趣的同時，充分利用教材中人文素養(yǎng)材料對學生的吸引力，激發(fā)學生的主觀能動性，使學生能夠主動參與到英語學習中去，為人文素養(yǎng)培育的開展打下堅實的基礎(chǔ)。在具體的實行過程中，通過一個個教學任務(wù)的開展，將教材和中西方文化合理結(jié)合，促進人文素養(yǎng)教育的開展。

（二）提升高職英語教師的人文素養(yǎng)水平，豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，采取多種模式在教學中滲透人文素養(yǎng)

要想提高在英語教學中人文素養(yǎng)滲透的教學效率，就必須提升高職英語教師自身的人文素養(yǎng)，而做到“為人師表”，“言傳身教”，就是對教師自身人文素養(yǎng)提高的基本要求。教師不僅要做到“傳道、授業(yè)、解惑”，更要重視自身人文素養(yǎng)提升，堅持把提高學生的人文素養(yǎng)放到重要的位置上去。并且，教師還要有終生學習的意識，尤其通過多閱讀中外經(jīng)典名著等方式，多反思教育教學案例多學習前輩教育名家經(jīng)歷來不斷完善身。用教師高尚的師德和豐厚的人文底蘊感染學生。

此外，應(yīng)深挖教材的人文內(nèi)涵，不斷優(yōu)化教學方式和手段。在教學中滲透人文素養(yǎng)就離不開豐富多彩的教學模式，因此，教師需要不斷創(chuàng)新教學模式，改變傳統(tǒng)教學觀念。英語課堂教學是學生獲得人文教育，提高人文素養(yǎng)的主要渠道，所以教師要以人為本。在進行教學設(shè)計時，既要關(guān)注語言、知識目標，又要關(guān)注學習策略、情感態(tài)度、文化意識及思維能力目標。在教學中不僅要組織好學生的課堂學習活動，還要利用各種新型教學手段，不斷調(diào)動學生情緒，積極營造輕松和諧的課堂環(huán)境。其次，在教學過程中要多討論，多傾聽多對話，多啟發(fā)，多反思，關(guān)注學生主體需求，為學生營造良好的人文素養(yǎng)培育環(huán)境。

（三）構(gòu)建新型的人文素養(yǎng)評價體系，做好第二課堂教學

首先，評價機制也是影響人文教育的一個重要因素。如何構(gòu)建能夠體現(xiàn)人文精神的評價體系，應(yīng)該著眼于改變傳統(tǒng)以考試為主要載體的傳統(tǒng)模式，立足多元化評價學生的進步。充分考慮學生個人的特點以及個體差異情況，創(chuàng)新評價模式。采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，積極引導學生樹立合適的目標，端正自己的學習態(tài)度，激發(fā)學習動機，使情感態(tài)度和成績水平共同進步。其次，豐富英語第二課堂教學，因為相比傳統(tǒng)課堂的人文教育，大學英語第二課堂具有其獨特的優(yōu)勢，它相較于傳統(tǒng)課堂，在時間、地點乃至教材上完全不受限制。而且可以采取其他形式的語言學習和實踐活動，諸如各種類型的選修課和講座，學習者可根據(jù)自己的興趣自主選課，學習的趣味和教學效果都大大提升。

四、結(jié)語

高職院校作為社會人才輸送的重要場所，應(yīng)該與時俱進，順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才。因此，在高職英語教學中融入人文素養(yǎng)培育，提高學生的綜合素質(zhì)，具有重要的歷史和現(xiàn)實意義。

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項目：2015年江西省高校人文社會科學研究項目：項目類別：青年項目，項目批準號：JY1547