中職藥劑專業(yè)“GSP”項目教學的設計與應用研究

陳 勝，佘雪花，嚴玉榮

（福建省福清衛(wèi)生學校，福建 福清 350313）

GSP（Good Supplying Practice）是《藥品經營質量管理規(guī)范》的簡稱，貫穿于藥品經營質量管理的全過程，是藥品經營質量管理的基本準則。2016年7月，國家食品藥品監(jiān)督管理總局發(fā)布了《關于修改〈藥品經營質量管理規(guī)范〉的決定》公告，7月13日起實施。傳統(tǒng)的講授式教學模式以教師講授為中心，單純解讀枯燥、抽象的政策法規(guī)和藥學基礎知識，中職生被動接受，不容易理解，學習興趣不高。本研究緊扣現(xiàn)行版“GSP”，采取項目教學法，以《藥品管理法》《藥品經營質量管理規(guī)范》《醫(yī)藥商品購銷員國家職業(yè)標準》為依據(jù)，以藥品經營全過程設計項目任務，每個項目以崗位工作中的操作過程設計教學思路，并對教學效果進行評價。

1 “GSP”項目教學法的實施步驟

“GSP”項目教學法是對藥品經營質量管理中的采購、驗收、儲存、養(yǎng)護、銷售和運輸過程，以項目為載體、以崗位工作任務為驅動，呈現(xiàn)藥品經營質量管理中的相關法律法規(guī)及實施方法，強調以學生為主，采用小組合作學習的形式，進行項目準備、項目計劃、項目實施、項目展示與評價?！癎SP”項目教學法的實施步驟見圖1。

圖1 “GSP”項目教學法的實施步驟

2 項目選擇和設計

在進行具體項目的選擇和設計時，以藥劑專業(yè)（藥品經營管理方向）學生的就業(yè)為導向，通過對藥劑專業(yè)崗位群的工作任務分析，結合醫(yī)藥公司對藥劑專業(yè)學生崗前培訓的內容，同時參照藥劑專業(yè)在職業(yè)資格考證中涉及的理論與操作技能的考點和藥劑專業(yè)教學標準，遵循學生認知規(guī)律和學校實訓教學條件，按照藥品經營過程中采購、驗收、儲存、養(yǎng)護、銷售和運輸過程，確定了項目教學的內容，見表1。

3 研究過程

3.1 對象

選取福建省福清衛(wèi)生學校2016級藥劑專業(yè)兩個班級的100名學生作為對照組，2017級藥劑專業(yè)兩個班級83名學生作為實驗組。對兩組學生第一學年綜合測評成績進行比較，無顯著性差異（P＞0.05）。

3.2 方法

3.2.1 教學實施 在對照組，第二學年第一學期采用傳統(tǒng)教學方法，教師講解藥品經營質量管理相關法律法規(guī)及實施方法。在實驗組，從第二學年第一學期開始，采用項目教學法開展教學。參考第一學年學生學習情況，根據(jù)任務活動內容，遵循互補均衡原則將學生分為4～8個小組，每組4～10人，分配小組任務角色。在專業(yè)教師和企業(yè)教師的指導下進行。

3.2.2 統(tǒng)計學方法 應用SPSS 20.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行處理，計數(shù)資料用χ2檢驗，計量資料用兩樣本均數(shù)t檢驗，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

3.3 教學實踐結果分析

3.3.1 兩組學生教學課堂氛圍比較 通過日常教學觀察及學習平臺過程記錄數(shù)據(jù)反饋，開展項目教學法的實驗組學生課堂上的表現(xiàn)較對照組活躍，學生學習積極性較對照組高，教學活動較對照組高效。

3.3.2 兩組學生藥品經營質量管理知識、技能水平考核成績比較（見表2） 實驗結束后，對兩組學生藥品經營質量管理知識、技能水平進行考核，評價項目教學法的效果。

實習前，實驗組和對照組學生進行藥品經營質量管理考試，考試分為理論筆試（30分）和技能操作（70分）兩部分，考核內容和評分標準一樣。

從結果可以看出，實驗組的筆試平均分、操作平均均分、總均分、通過率、高分率比對照組明顯高（P＜0.05）。從統(tǒng)計結果可以看出，實驗組標準差比對照組標準差小，說明實施了“GSP”項目教學法的實驗組分數(shù)比較集中，學生分數(shù)差異比較小。實驗組的通過率（分數(shù)60分及以上）為100%，高分率（分數(shù)90分及以上）學生占本組一半以上，說明采用“GSP”項目教學法有效提高了學生的藥品經營質量管理知識、技能成績。

表1 項目教學的內容

表2 實驗組和對照組藥品經營管理知識、技能成績比較

3.3.3 兩組學生對藥品經營質量管理相關課程評價的比較實驗結束后，訪談校企合作單位，通過訪談得知，相關醫(yī)藥公司認為選擇設計的項目要與崗位實際結合，需要企業(yè)專家參與到教學團隊中。本研究通過與企業(yè)合作，設計項目任務，與行業(yè)接軌，有實際意義。課程結束后，向學生發(fā)放藥品經營質量管理相關課程評價問卷，調查學生對藥品經營質量管理相關課程的評價。發(fā)放問卷183份，回收183份，全部有效，統(tǒng)計結果見表3。表3顯示，條目“促進知識的掌握”實驗組與對照組比較，無顯著性差異（P=0.313）。其余條目實驗組與對照組比較，均有顯著性差異（P＜0.05）。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，大部分實驗組學生認為項目教學法能夠促進知識、技能的掌握和提高，有利于提高溝通協(xié)調能力、語言表達能力、分析解決問題的能力，有利于自覺遵守工作管理規(guī)范，并學會應用知識去解決崗位工作中遇到的問題。

4 討論

“GSP”項目教學以項目為載體，以任務為驅動，體現(xiàn)了“以教師為主導、學生為主體”[1]的思想，注重學生崗位工作能力的培養(yǎng)，依據(jù)現(xiàn)行“GSP”規(guī)定，緊跟國家法律法規(guī)及政策規(guī)定，以藥品經營全過程設計項目任務，每個項目以崗位工作中的操作過程設計教學思路，調動學生的學習主動性和積極性，使“教”與“學”從傳統(tǒng)的教學模式中解放出來，深化學生對專業(yè)知識、技能的掌握，解決學生學習與工作相分離的情況，為學生提供真實的工作任務和工作情景，達到職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，有助于推進藥品流通領域藥品經營質量管理的規(guī)范化。

5 實施建議

5.1 師資隊伍建設

實施“GSP”項目教學，要求教師必須成為“雙師型”教師，不僅要熟悉專業(yè)理論知識，更要具備較強的崗位工作能力。在開展項目教學時，教師應調整自己的角色，從傳統(tǒng)的講授者變成學生的導師、咨詢者、協(xié)調者和知識建構的促進者。

表3 兩組學生對藥品經營質量管理相關課程評價[n（%）]

5.2 實訓條件建設

實施“GSP”項目教學，要求具備開展實施項目工作任務的實訓環(huán)境。比如在開展“首營企業(yè)審核”項目時，要準備模擬首營企業(yè)的資質材料、檔案盒、模擬的“GSP”計算機系統(tǒng)軟件。項目教學對實訓室建設提出了更高的要求，經本課題研究，可通過開發(fā)一套藥品經營質量管理仿真軟件來解決以上問題。

5.3 學生分組要合理

分組時對小組成員的搭配、數(shù)量需認真考慮，根據(jù)項目任務的不同，每組人數(shù)5～10人。根據(jù)上一學年平臺數(shù)據(jù)反饋和對學生的觀察，采取互補、均衡搭配的方式，促進小組成員之間相互帶動、優(yōu)勢互補、開展活動，完成項目任務。