高職院校高等數(shù)學(xué)知識(shí)傳遞過(guò)程存在的問(wèn)題及 解決思路探討

李曉霞

（1.安徽汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院；2.安徽汽車工業(yè)技師學(xué)院，合肥 230601）

引 言

高等數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的學(xué)習(xí)和思維能力的鍛煉有良好的促進(jìn)作用，也是學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程必不可少的基礎(chǔ)性輔助工具，是眾多高職院校普遍開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程之一。目前在高職院校高等數(shù)學(xué)的知識(shí)傳遞過(guò)程也存在一些不可忽視的問(wèn)題，本文對(duì)存在的問(wèn)題現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并對(duì)這些問(wèn)題的成因做了論述?；诜治鎏岢隽藦膫鞯?、授業(yè)、解惑三個(gè)方面去解決問(wèn)題的思路。

近年來(lái)國(guó)家對(duì)各類技能人才越來(lái)越重視，高職院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型知識(shí)人才的主陣地，為國(guó)家各行業(yè)輸送了大量?jī)?yōu)質(zhì)人才。高職院校的專業(yè)課程特點(diǎn)決定了學(xué)生必須具備的一定的數(shù)學(xué)知識(shí)和基本技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力。高等數(shù)學(xué)注重學(xué)生數(shù)學(xué)思想的學(xué)習(xí)和思維能力的鍛煉，因此成為高職院校普遍開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程之一。但目前高職院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)多以教師教授為主，學(xué)生被動(dòng)接受為輔，從教學(xué)過(guò)程及實(shí)際教學(xué)成果來(lái)看，知識(shí)傳遞過(guò)程中出現(xiàn)了一些值得重視的問(wèn)題。本文對(duì)問(wèn)題現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了一些解決思路作為探討。

一、現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)

一方面教師水平相對(duì)不足，只是按照教材講授理論知識(shí)，而沒(méi)有能力將生產(chǎn)或生活中的實(shí)際應(yīng)用案例與理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)，往往導(dǎo)致教授者“空談”、接受者“茫然”；另一方面課程設(shè)計(jì)不盡合理，課堂教學(xué)及課后練習(xí)都是固定的、單一的具體習(xí)題，缺少開(kāi)放式的實(shí)際應(yīng)用案例，缺失了從實(shí)際事物及數(shù)據(jù)向抽象數(shù)學(xué)模型的過(guò)渡環(huán)節(jié)，導(dǎo)致了理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，加劇了學(xué)生對(duì)于高等數(shù)學(xué)“學(xué)了用不上”的感覺(jué)。

（二） 被接受性不足

一方面學(xué)生對(duì)于高等數(shù)學(xué)的主觀接受熱情不高，知識(shí)內(nèi)容相對(duì)枯燥及知識(shí)難度增加是主要原因。另一方面學(xué)生對(duì)于高等數(shù)學(xué)的重視程度相對(duì)較低，許多學(xué)生潛意識(shí)認(rèn)為數(shù)學(xué)非技能，學(xué)了之后在以后的學(xué)習(xí)和工作過(guò)程中用不到，從主觀上就降低了對(duì)這門課程的重視度及認(rèn)可度。

（三）學(xué)習(xí)目的偏離目標(biāo)

筆者認(rèn)為導(dǎo)致這個(gè)問(wèn)題的原因與目前的學(xué)習(xí)氛圍和價(jià)值追逐思想關(guān)聯(lián)性非常大，學(xué)習(xí)為了考試通過(guò)、考試通過(guò)為了順利畢業(yè)拿文憑，在這種價(jià)值思想引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)變成了通關(guān)拿證的工具，用到即學(xué)、學(xué)過(guò)即扔，偏離了學(xué)習(xí)是知識(shí)積累的目標(biāo)。這種思想在所有課程中都有不同程度的存在，而在高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程上尤甚。

古人云：師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。以上三個(gè)問(wèn)題分別對(duì)應(yīng)了授業(yè)、傳道還有解惑三個(gè)方面，是導(dǎo)致高職院校高等數(shù)學(xué)的知識(shí)傳遞出現(xiàn)問(wèn)題的重要原因。鑒于此，筆者提出以下解決思路。

二、解決思路

（一）提高授業(yè)能力——以良好的教學(xué)設(shè)計(jì)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.采用“縱橫交錯(cuò)”的方法

針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中要分析學(xué)生的不同情況，一方面滿足學(xué)生基本知識(shí)的學(xué)習(xí)；另一方面滿足專升本學(xué)生知識(shí)深度的學(xué)習(xí)。所以可以在教學(xué)過(guò)程中采用縱橫交錯(cuò)的方法，在縱向有深度，在橫向上有廣度，為大部分學(xué)生和專升本學(xué)生后期學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。同時(shí)注重?cái)?shù)學(xué)思想的滲入，引入一些數(shù)學(xué)思想的由來(lái)和生活中數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.教學(xué)過(guò)程中采用講練和引導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方法和“階梯式”練習(xí)方法

在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育思想、開(kāi)放的教育理念，最重要的是學(xué)生“分析和解決問(wèn)題”能力的培養(yǎng)。針對(duì)高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，對(duì)于以后的職業(yè)發(fā)展不同的客觀現(xiàn)狀，在講練和引導(dǎo)相結(jié)合的同時(shí)，要注意“階梯式”教學(xué)的應(yīng)用。首先，滿足大部分同學(xué)的知識(shí)需要，基礎(chǔ)知識(shí)詳細(xì)講解，多加練習(xí)。其次，針對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)較好和打算專升本的同學(xué)，要提出更高的要求，并提供更具深度及廣度的知識(shí)和訓(xùn)練，加深他們對(duì)于高等數(shù)學(xué)的理解。

3.借助繪圖軟件工具，讓學(xué)生體會(huì)“數(shù)形結(jié)合”之美

華羅庚說(shuō)：“數(shù)形結(jié)合百般好，隔裂分家萬(wàn)事休?！睌?shù)形結(jié)合通過(guò)抽象思維與形象思維的結(jié)合，可以使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象問(wèn)題具體化，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化解題途徑的目的?，F(xiàn)代科技高速發(fā)展的今天，高等數(shù)學(xué)教師可以應(yīng)用計(jì)算機(jī)、教學(xué)一體機(jī)等信息化技術(shù)，使數(shù)學(xué)教學(xué)變得更形象、生動(dòng)，更能直觀地呈現(xiàn)一些圖形的平移、旋轉(zhuǎn)、空間圖形的變化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)學(xué)生在校期間會(huì)學(xué)習(xí)相關(guān)繪圖軟件，可以讓他們用繪圖表達(dá)各類函數(shù)，一方面練習(xí)了軟件的使用，另一方面這種直觀的方式更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用能力，比教師的講解更有意義和說(shuō)服力。

（二）提升傳道水平——不斷提升自身修養(yǎng)與知識(shí)水平

高等數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，如果它的被接受性低，除了教師的授業(yè)水平的因素，更重要的說(shuō)明了教授它的教師在其道而未得其道。教師本身傳道水平不夠，授業(yè)就不能做好。所以教師應(yīng)不斷提升自身修養(yǎng)與知識(shí)水平，不斷提升自身傳道的水平。

通過(guò)各種專業(yè)知識(shí)應(yīng)用培訓(xùn)或者進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備，并應(yīng)用于課堂教學(xué)過(guò)程中，不斷地學(xué)習(xí)總結(jié)，提升自己的水平和能力。

加強(qiáng)交流，向同專業(yè)甚至是不同專業(yè)的教師學(xué)習(xí)。通過(guò)交流可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、拓寬知識(shí)，也可以高等數(shù)學(xué)的思路和方法傳播出去，成為其他課程的輔助工具，這樣既能提高高等數(shù)學(xué)的受眾面，潛移默化之中也能使學(xué)生感受高等數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的神奇和魅力，促進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣。

（三）答疑解惑——引領(lǐng)積極地價(jià)值導(dǎo)向

教師之于學(xué)生，亦師亦友。每一位高職院校的教師都應(yīng)承擔(dān)起學(xué)生精神導(dǎo)師的責(zé)任。高等數(shù)學(xué)往往作為高職院校學(xué)子的首批開(kāi)設(shè)課程，因此高等數(shù)學(xué)教師更應(yīng)以此為契機(jī)和己任，除了解答學(xué)生們具體的知識(shí)問(wèn)題之外，更應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行積極的價(jià)值引導(dǎo)，培養(yǎng)他們正確的社會(huì)觀、人生觀和價(jià)值觀，多多關(guān)心他們、愛(ài)護(hù)他們，相信這些可愛(ài)的孩子們也必將以知遇和感恩的心態(tài)去學(xué)習(xí)奮斗，這對(duì)包括高等數(shù)學(xué)在內(nèi)的所有課程、對(duì)于整個(gè)教育氛圍都會(huì)是很好的實(shí)踐和探索。