談生活化教學(xué)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用

印晶

（十一師第一中學(xué)，新疆 烏魯木齊 830001）

生物學(xué)科自然屬性突出，與現(xiàn)實生活之間有著緊密的聯(lián)系，但在當(dāng)前高中生物教學(xué)中，教師忽視了生物學(xué)科的自然屬性，單純的從專業(yè)理論角度進(jìn)行知識的講解，并不便于學(xué)生理解知識與掌握知識。為此，應(yīng)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，從生活化角度出發(fā)，結(jié)合生活實際導(dǎo)入生物學(xué)科知識，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從解決生活問題角度出發(fā)，提升學(xué)生對生物知識的掌握。文章分析了生活化教學(xué)在高中生物教學(xué)中的具體運(yùn)用策略。

一、生物學(xué)科與現(xiàn)實生活之間的關(guān)系

豐富多彩的自然生活是生物學(xué)科知識產(chǎn)生的源頭，生物對現(xiàn)實世界中人與自然、人與社會的發(fā)展進(jìn)行了系統(tǒng)而全面的概括，分析了世界萬物生命的本質(zhì)，通過客觀的現(xiàn)象讓人們對世界以及人類的發(fā)展規(guī)律有更為直觀與系統(tǒng)的認(rèn)知，從而指導(dǎo)社會更好的生活。所以，現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象與問題一直是生物學(xué)科研究與發(fā)展的根源，我國目前從事生物研究的科學(xué)家也是基于現(xiàn)實生活中細(xì)小的現(xiàn)象，展開長期的研究，探索出其中蘊(yùn)含的事物客觀發(fā)展規(guī)律，從而豐富學(xué)科知識體系。由此可以看出，生物學(xué)科與現(xiàn)實生活有著緊密的聯(lián)系，現(xiàn)實生活孕育著生物知識，生物知識高度總結(jié)現(xiàn)實生活，可以將其作為產(chǎn)生于生活、作用于生活的一門學(xué)科。

二、生活化教學(xué)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用

（一）實現(xiàn)教學(xué)理念與教學(xué)方法改革

當(dāng)前生活化教學(xué)在高中生物教學(xué)中運(yùn)用效果不理想的主要原因在于教師的教學(xué)理念與教學(xué)方法仍然受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，素質(zhì)教育理念要求在教學(xué)過程中始終堅持以生為本的原則，以服務(wù)學(xué)生、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要為目標(biāo)，使學(xué)生主觀能動性得到發(fā)揮。而生活化教學(xué)作為幫助學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的契機(jī)，其從生活的角度拉近了知識與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生更直觀的感受知識、理解知識、分析知識，為學(xué)生快速掌握知識提供便利。同時，為了配合生活化教學(xué)的實踐，實現(xiàn)對學(xué)生能力更好的鍛煉，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成提供空間，讓學(xué)生從生活化的角度自主探究生物知識規(guī)律。例如，在教學(xué)《傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用》這部分知識時，從學(xué)生日常接觸的發(fā)酵食物入手，讓學(xué)生通過合作探究學(xué)習(xí)或自主探究學(xué)習(xí)的方式完成發(fā)酵實驗，探索發(fā)酵過程中生物元素的變化，總結(jié)出發(fā)酵的本質(zhì)。這種教學(xué)方法與生活化教學(xué)模式的配合能夠從多角度對學(xué)生能力進(jìn)行鍛煉，充分實現(xiàn)生活化教學(xué)的意義與價值，從而提升教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。

（二）合理利用現(xiàn)實生活案例

生活化教學(xué)具有實踐性、生活性以及開放性等特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生知識素養(yǎng)、實踐能力上發(fā)揮著重要的作用，從生活化角度引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主觀察、自主思考，將幫助學(xué)生有效的提升學(xué)科綜合素養(yǎng)，切實實現(xiàn)鍛煉學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。因此，在教學(xué)中應(yīng)合理利用現(xiàn)實生活中的案例，讓學(xué)生了解生物知識的產(chǎn)生形式、實踐方式，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在教學(xué)《細(xì)胞呼吸》這部分知識時，由于該部分知識的理論知識較多而且知識相對復(fù)雜，學(xué)生對于呼吸以及細(xì)胞概念的理解只停留在表面上，因此，教師可以在課堂上引入大量現(xiàn)實生活的案例讓學(xué)生感受到細(xì)胞與人類的呼吸相同，其通過呼吸保持著細(xì)胞的生命力。生活中最常見的案例，如冰箱中食物可以長時間存儲，當(dāng)食物處于適合自身發(fā)展的環(huán)境中，其細(xì)胞的活性更強(qiáng)，通過呼吸維持著食物的生命，保持其長時間不腐爛；又如酸奶過期后會出現(xiàn)酸臭味，也是因為細(xì)胞呼吸而導(dǎo)致的。通過這些案例引導(dǎo)學(xué)生對細(xì)胞呼吸進(jìn)行更深刻的思考，能夠使學(xué)生在腦海中形成直觀的畫面想象細(xì)胞如何呼吸、如何使事物發(fā)生變化。生活中蘊(yùn)含著諸多生物學(xué)知識，以生活中的案例直觀的引導(dǎo)學(xué)生，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的興趣。

（三）創(chuàng)建生活教學(xué)情境

教師基于生物學(xué)科生活性與實踐性的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中可以通過生活化的情境引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生主動參與到課堂活動中，從而提高生物課堂教學(xué)效果。具體來講，在教學(xué)過程中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合生活化情境，將學(xué)生帶入到情境中展開知識的探究，通過直觀的情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)》這部分知識時，教師可以直接創(chuàng)造情境，讓學(xué)生站在座位上，完成一小節(jié)廣播體操，再完成后與學(xué)生一同分析在做廣播體操過程中身體哪些器官做出了運(yùn)動，并探索為什么身體的各個器官能夠協(xié)調(diào)的聽從大腦的指揮，讓我們想動哪里動哪里？基于這一情境展開探討，學(xué)生可以直觀的感受到情境，快速理解教師提出的問題，并在情境中探究可以解決問題的答案。生活化的教學(xué)情境能夠最大程度的吸引學(xué)生對課堂的關(guān)注，讓學(xué)生主動的加入到課堂活動中，與教師展開配合，從而學(xué)習(xí)知識與掌握知識。

結(jié)束語：

綜上所述，生活化教學(xué)在高中生物教學(xué)中的實踐，豐富了生物教學(xué)內(nèi)容，從不同的角度讓學(xué)生了解到生物知識的實踐方式，從而拉近知識與學(xué)生之間的距離，在心里層面上降低了生物學(xué)習(xí)的難度，對提高學(xué)生積極性、主動性都有著重要意義。因此，應(yīng)根據(jù)生物學(xué)習(xí)自然性、生活性突出的特點(diǎn)，提升生活化教學(xué)的合理性，以便切實提升高中生生物綜合素養(yǎng)。