“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線上線下混合教學(xué)模式研究
——以《手繪POP廣告》課程為例

◎常海燕

一、《手繪POP廣告》課程簡(jiǎn)介

（一）《手繪POP廣告》課程的形成與發(fā)展

POP是“購(gòu)買點(diǎn)的及時(shí)廣告”，也可以稱為“購(gòu)買點(diǎn)的終點(diǎn)廣告”，它是商家在消費(fèi)者購(gòu)買商品前所做的引導(dǎo)消費(fèi)者購(gòu)買商品的有效廣告。手繪POP廣告，就是以手繪的方法制作的一種廣告形式。它興起于第一次世界大戰(zhàn)后，由于對(duì)店鋪展示的行銷手段非常有效，被引入國(guó)內(nèi)并被商家所重視，從而形成一股潮流。近年來(lái)，校園內(nèi)凡是舉行社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)會(huì)宣傳、校級(jí)活動(dòng)，都會(huì)張貼形形色色的手繪POP海報(bào)。由于學(xué)生對(duì)手繪POP廣告的創(chuàng)意表現(xiàn)、畫面結(jié)構(gòu)、廣告四要素都不了解，造成手繪POP廣告不能很好地傳遞要表達(dá)的信息。在此基礎(chǔ)上，數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)了此課程。此課程的教學(xué)目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生如何做手繪POP廣告，一是為后續(xù)的專業(yè)課服務(wù)；二是立足本專業(yè)，帶動(dòng)全院所有手繪POP廣告的愛(ài)好者，做出更專業(yè)的手繪POP廣告。

（二）《手繪POP廣告》課程學(xué)習(xí)模塊及教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容的定位

通過(guò)對(duì)用人單位的調(diào)研、畢業(yè)生的反饋和學(xué)生參賽的獲獎(jiǎng)情況，結(jié)合本專業(yè)手繪POP廣告課程的開設(shè)情況以及對(duì)后續(xù)廣告設(shè)計(jì)專業(yè)課程的銜接，采取了“模塊+實(shí)踐”的課程授課模式，將學(xué)生一個(gè)學(xué)期36課時(shí)分為三個(gè)階段，每個(gè)階段都有相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求的課程教學(xué)改革。構(gòu)建了從發(fā)散性思維培養(yǎng)、圖形創(chuàng)意的基礎(chǔ)與基本形式的培養(yǎng)、解構(gòu)與同構(gòu)及成熟案例的分析與模仿培養(yǎng)的階段式模塊化課程體系。具體方案如下：

第一階段是發(fā)散性思維的訓(xùn)練，稱為模塊一階段。該階段主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，此方法是培養(yǎng)學(xué)生做“好”廣告的第一步，占用12課時(shí)。主要訓(xùn)練方法是在計(jì)算機(jī)上對(duì)同學(xué)們展示一個(gè)概念放射性思維訓(xùn)練的圖片，并進(jìn)行講解。如“電腦”一詞，我們可以從橫向進(jìn)行思維（老鼠、交易、互聯(lián)網(wǎng)等），也可以從縱向進(jìn)行思維（病毒、金錢、游戲等），還可以從發(fā)散性思維的信號(hào)進(jìn)行思維（眼鏡、人腦、方便面等）。讓同學(xué)通過(guò)教師的講解，進(jìn)行作業(yè)實(shí)踐，在實(shí)踐中糾正認(rèn)識(shí)的偏差，從而完成對(duì)發(fā)散性思維的理解，掌握創(chuàng)新思維的途徑。

第二階段是圖形創(chuàng)意的基礎(chǔ)與基本形式的訓(xùn)練，稱為模塊二階段。該階段主要培養(yǎng)學(xué)生的廣告作品表達(dá)形式，占用12課時(shí)。主要訓(xùn)練方法是學(xué)習(xí)聯(lián)想的方法與圖形創(chuàng)意的基本形式，通過(guò)剖析大量?jī)?yōu)秀作品與獲獎(jiǎng)作品，培養(yǎng)學(xué)生初步的專業(yè)技能與網(wǎng)絡(luò)搜索素材的能力，并初步熟悉與職業(yè)崗位相關(guān)的方法及社會(huì)能力。一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想的方式方法與表現(xiàn)形式；二是打開學(xué)生眼界，教會(huì)學(xué)生“好”廣告的標(biāo)準(zhǔn)；三是案例模仿，進(jìn)行模擬案例實(shí)踐。

第三階段是解構(gòu)、同構(gòu)與成熟案例的分析與模仿訓(xùn)練，稱為模塊三階段。該階段主要培養(yǎng)學(xué)生圖形創(chuàng)意的主題設(shè)計(jì)能力，占用12課時(shí)。主要訓(xùn)練方法是通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)素材的解構(gòu)與同構(gòu)的學(xué)習(xí)，尋找如何把有關(guān)素材加以分解并把適合于主題的素材進(jìn)行同構(gòu)，進(jìn)而整合成適合新主題的形象，達(dá)到新作品的表達(dá)；通過(guò)對(duì)完整案例的主題提煉、主題分析、主題表現(xiàn)的分析與解讀，再結(jié)合成熟案例的表達(dá)與表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生初步的廣告作品表現(xiàn)。

二、傳統(tǒng)手繪POP廣告課程教學(xué)模式分析

（一）教學(xué)內(nèi)容單一化

在傳統(tǒng)課堂講授過(guò)程中，由于設(shè)備的限制，教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)能力的限制，沒(méi)有辦法進(jìn)行大量賞析，更無(wú)法通過(guò)剖析作品案例的形式去啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，只是少量展示最終作品形式，這樣學(xué)生的作品形式的表達(dá)，會(huì)造成同質(zhì)化嚴(yán)重的現(xiàn)象。

（二）教學(xué)方式單一

在傳統(tǒng)課堂講授過(guò)程中，極少考慮到學(xué)情。課堂仍以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)地認(rèn)知。師生互動(dòng)少，學(xué)生討論欠缺，造成學(xué)生依賴“課堂講授”的怪象，從不主動(dòng)去探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。

（三）學(xué)生個(gè)性化需求得不到關(guān)注

通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、理解能力、動(dòng)手能力的差異，對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握也有不同，有快有慢。傳統(tǒng)的課堂講授只是講一些共性的知識(shí)，學(xué)生更高層次的知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握得不到滿足，從而影響到學(xué)生的積極性。

（四）學(xué)生持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的欠缺，課堂上學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)較少

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，雖然是步入社會(huì)的第一塊敲門磚，但持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，才是未來(lái)高職生必須具備的能力。在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生展示自己其他能力的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，這樣不利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上線下混合式教學(xué)模式

（一）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下混合式教學(xué)模式的建設(shè)思路

通過(guò)各種途徑搜集專家和有關(guān)人士關(guān)于《手繪POP廣告》的論述，將獲得的資料系統(tǒng)化，形成課程教學(xué)模式探究的理論基礎(chǔ)。根據(jù)畢業(yè)生反饋，多年教學(xué)實(shí)踐和課題組成員多次教學(xué)研討，制定《手繪POP廣告》教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行課堂實(shí)踐。課后，通過(guò)訪談，參賽獲獎(jiǎng)的比例與獲獎(jiǎng)名次，了解線上線下教學(xué)模式的可行性，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下混合式教學(xué)模式的不足并進(jìn)行整改，從而為其他課程開展混合式教學(xué)提供相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)支持。

（二）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上線下混合式教學(xué)模式構(gòu)想

在工業(yè)經(jīng)濟(jì)全球化、信息化、智能化、數(shù)字化的今天，高等職業(yè)教育的對(duì)象被稱作“互聯(lián)網(wǎng)原住民”。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的各類學(xué)習(xí)資源，可以隨時(shí)隨地地利用移動(dòng)客戶端進(jìn)行資料的查找和視頻的觀看。基于以上原因，課題組成員將《手繪POP廣告》課程每一階段教學(xué)內(nèi)容分三階段七步驟完成：即課前預(yù)習(xí)、課堂講授（作業(yè)評(píng)講、作業(yè)修改、新知識(shí)講授、小組討論）課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段。

1.課前預(yù)習(xí)階段

此階段主要是學(xué)生線下學(xué)習(xí)。教師在每次課結(jié)束時(shí)，把下一次課需要講述的重點(diǎn)內(nèi)容，提前下達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)具體任務(wù)進(jìn)行線下學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)上素材的豐富性，可以增加作品的生動(dòng)性，互聯(lián)網(wǎng)上的視頻學(xué)習(xí)教程，也是課堂知識(shí)點(diǎn)以外的擴(kuò)充，為學(xué)生專業(yè)技能的提高提供給養(yǎng)。另外，掌握運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力，也是當(dāng)代高職生的必備技能。

2.課堂講授階段

此階段主要是線上學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要窗口。此階段包括作品評(píng)講、作業(yè)修改、新知識(shí)講授、小組討論四個(gè)步驟。作品評(píng)講環(huán)節(jié)，一是講共性，講學(xué)生作品中共同存在的重難點(diǎn)問(wèn)題；二是講差異，講不同學(xué)生作品的切入視角與作品的主題表達(dá)。讓學(xué)生在作品的講評(píng)階段，學(xué)會(huì)找作品的切入點(diǎn)，學(xué)會(huì)找作品主題的表達(dá)方式，進(jìn)而進(jìn)行有針對(duì)性的作品修改。新知識(shí)講授環(huán)節(jié)，首先是教師運(yùn)用教學(xué)資源庫(kù)，進(jìn)行“欣賞式”教學(xué)。教學(xué)資源庫(kù)的建立，可以是獲獎(jiǎng)的大師作品，可以是閑暇外出時(shí)，看到的能吸引自己的手繪POP廣告以及和手繪POP廣告有關(guān)的場(chǎng)景的拍攝照片，制作成的“真實(shí)案例作品集”，也可以是學(xué)生優(yōu)秀作品制作成的“優(yōu)秀作品集”。這些資源庫(kù)在課堂授課時(shí)進(jìn)行欣賞，通過(guò)大師作品的欣賞，打開學(xué)生眼界，認(rèn)識(shí)什么是“好”廣告，發(fā)現(xiàn)“好”廣告的標(biāo)準(zhǔn)；通過(guò)對(duì)戶外作品的欣賞，可以讓學(xué)生感受手繪POP的應(yīng)用場(chǎng)所和素材搜集的渠道；通過(guò)對(duì)學(xué)生作品的欣賞，可以讓學(xué)生感受自己的學(xué)習(xí)水平在班級(jí)里所處的地位，并起到激勵(lì)作用。第二，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與技術(shù)，讓教學(xué)資源具象化，讓課堂更具趣味性。案例教學(xué)是設(shè)計(jì)類專業(yè)常用的一種教學(xué)方法。“互聯(lián)網(wǎng)+”讓課堂講授的案例更豐富，更具象。教師在授課過(guò)程中，通過(guò)一個(gè)個(gè)案例分析來(lái)啟迪學(xué)生的思維，在案例的欣賞與剖析中進(jìn)行愉悅地學(xué)習(xí)，不但增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了教學(xué)效果。第三，利用“角色互換”方法促使師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境。良好的師生關(guān)系是促進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)行的必要條件。傳統(tǒng)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，已滿足不了現(xiàn)代高職生對(duì)課堂知識(shí)的需求。往屆畢業(yè)生曾與筆者進(jìn)行交流課堂教學(xué)，建議筆者在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，和學(xué)生進(jìn)行“角色互換”。即讓學(xué)生做老師，老師做學(xué)生，讓學(xué)生把自己設(shè)計(jì)作品的創(chuàng)意與實(shí)踐，在課堂上進(jìn)行演示。在后來(lái)的課堂教學(xué)過(guò)程中，筆者采納了學(xué)生的建議并精心進(jìn)行課堂組織，使學(xué)生與老師有一個(gè)良好的互動(dòng)環(huán)境。課堂氛圍變得更融洽的同時(shí)，也促使了教學(xué)環(huán)境的和諧。小組討論環(huán)節(jié)，是將現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)的創(chuàng)始人、美國(guó)學(xué)者阿歷克斯·奧斯本發(fā)明的頭腦風(fēng)暴法運(yùn)用的過(guò)程。頭腦風(fēng)暴的原理是：創(chuàng)意團(tuán)隊(duì)的所有成員，在創(chuàng)意氛圍的激蕩下，針對(duì)特定的創(chuàng)意主題自由聯(lián)想與表達(dá)。小組討論環(huán)節(jié)，教師要首先確定議題，也就是確定目標(biāo)，使同學(xué)們明確通過(guò)此次討論需要解決什么問(wèn)題。其次，確定人選。一般以8～12人為宜，也可根據(jù)班級(jí)人數(shù)具體確定討論小組的成員。最后，明確分工。要推定1名組長(zhǎng)，來(lái)通報(bào)討論進(jìn)展情況和歸納發(fā)言的核心內(nèi)容。

3.課后復(fù)習(xí)

對(duì)課堂講授的新知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)小組討論形成的“創(chuàng)意暢想”。通過(guò)作業(yè)的形式，對(duì)創(chuàng)意暢想進(jìn)行“設(shè)想處理”，即作品的表現(xiàn)。

（三）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”課程教學(xué)流程案例示范

此案例教學(xué)流程是舊知識(shí)評(píng)講與新知識(shí)學(xué)習(xí)交替進(jìn)行。筆者曾對(duì)我院153級(jí)、163級(jí)數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)班學(xué)生進(jìn)行過(guò)線上線下教學(xué)模式的嘗試。如講述“洗衣粉品牌廣告創(chuàng)意訓(xùn)練”“旅游產(chǎn)品推廣”等手繪POP廣告案例操作。

1.課前預(yù)習(xí)階段，下達(dá)具體任務(wù)

讓學(xué)生上網(wǎng)搜索20幅關(guān)于洗衣粉廣告的品牌廣告案例，選擇自己喜歡的洗衣粉品牌，再設(shè)計(jì)一幅廣告作品。要求：（1）再設(shè)計(jì)作品的思維導(dǎo)圖；（2）再設(shè)計(jì)作品的創(chuàng)意說(shuō)明（要求：文字描述主題，素材來(lái)源，廣告語(yǔ)，色彩，編排設(shè)計(jì)）；（3）再設(shè)計(jì)作品表達(dá)。

2.課堂講授階段

（1）再設(shè)計(jì)作品評(píng)講，重點(diǎn)講發(fā)散性思維的培養(yǎng)。①思維導(dǎo)圖；②作品主題、設(shè)計(jì)素材、色彩、廣告語(yǔ)、畫面的編排；③案例欣賞與案例剖析。（2）再設(shè)計(jì)作品修改。（3）新知識(shí)講授，重點(diǎn)講作品的聯(lián)想方法與圖形創(chuàng)意的基本形式。（4）小組討論，重點(diǎn)討論聯(lián)想的五種方式與特點(diǎn)，討論圖形創(chuàng)意的四種基本形式的特點(diǎn)。

3.課后復(fù)習(xí)階段

重點(diǎn)復(fù)習(xí)成熟案例的主題提煉、主題分析、主題表現(xiàn)的分析與解讀，進(jìn)而根據(jù)課堂新知識(shí)點(diǎn)的講授，進(jìn)行新主題案例的表達(dá)。

在整個(gè)教學(xué)流程中，線上與線下，新知識(shí)與舊知識(shí)穿插學(xué)習(xí)的方式，并不是固定不變的，可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整。153級(jí)、163級(jí)數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)班，除了運(yùn)用上述教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)外，也把參賽項(xiàng)目引入到課堂。比賽項(xiàng)目來(lái)自各級(jí)各類比賽。多名同學(xué)在廣東省“學(xué)院獎(jiǎng)”青年師生設(shè)計(jì)藝術(shù)大賽中獲一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)的好成績(jī)；在廣東大中專院校藝術(shù)設(shè)計(jì)手繪技能大賽中也獲得了一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)的成績(jī)；在第十三屆廣東大中專學(xué)生校園文體藝術(shù)節(jié)之第八屆廣東大中專學(xué)生書畫藝術(shù)作品大賽中獲得一等獎(jiǎng)；在第六屆全國(guó)高校數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽中獲得三等獎(jiǎng)；筆者也獲得了數(shù)次優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)。充分展示了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下混合模式教學(xué)的顯著效果和突出進(jìn)步?？傊?，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，無(wú)論采取什么教學(xué)方法與教學(xué)模式，最終都是為提高課堂教學(xué)效果，從而最終為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)實(shí)施線上線下混合教學(xué)模式，在取得良好效果的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：如手繪POP廣告課程的評(píng)價(jià)體系；教師線下教學(xué)的導(dǎo)向作用問(wèn)題，學(xué)生線上如何學(xué)的問(wèn)題。因此，在今后工作中，還將繼續(xù)深入學(xué)習(xí)線上線下教學(xué)模式，探索歸納“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)用于設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)模式的改革實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，為社會(huì)輸送更多高素質(zhì)人才。