美術(shù)課堂的語(yǔ)言評(píng)價(jià)

◎曾春梅

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生處于生命學(xué)習(xí)最集中的時(shí)期，充滿多種需要發(fā)展的可能，是充滿生命活力和潛力的時(shí)期，這段時(shí)期的教育影響價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出該階段而擴(kuò)展到終身。然而，由于傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)方法把學(xué)生分為“好生”和“差生”，使得很多學(xué)生有美術(shù)方面的潛能及創(chuàng)造力被無情扼殺了。所以，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法的改革已迫在眉睫。

美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)的誤區(qū)。在以往的教學(xué)中，美術(shù)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是簡(jiǎn)單而單向的，學(xué)生極易行進(jìn)偏離。具體如下：首先，從主觀評(píng)價(jià)方面來說，教師將美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)單純地等同于教師評(píng)價(jià)。在課上，學(xué)生的作業(yè)剛剛完成后，教師一般會(huì)憑借主觀意識(shí)，給學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，敷衍了事，造成學(xué)生對(duì)于關(guān)鍵信息不能很好地掌握，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性是較為不利的，長(zhǎng)期下去就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生有厭學(xué)的情緒產(chǎn)生；第二，從傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方面來說，教師會(huì)運(yùn)用傳統(tǒng)理念來看待作品，認(rèn)為畫面干凈、比例適中，且著色均勻才是正確的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力等并未給予高度重視。如果這樣，那么又何談培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力呢？其僅僅是一句空話；第三，從單一評(píng)價(jià)方面來說，教師對(duì)于學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)較為重視，進(jìn)行期末測(cè)評(píng)時(shí)，采用的方式通常為“一畫定成績(jī)”，對(duì)美術(shù)評(píng)價(jià)全面性有所忽略；第四，從斷層評(píng)價(jià)方面來說，學(xué)生只要做一次作業(yè)，就需要教師批改一次作業(yè)，一般不會(huì)前后比較，對(duì)其進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，這就造成基礎(chǔ)差的每一次都是最差，成為永久性美術(shù)差生。這些人造的差生甚至?xí)霈F(xiàn)不敢做美術(shù)作業(yè)，不交作業(yè)的現(xiàn)象。這種形勢(shì)下的評(píng)價(jià)，失去了其應(yīng)用的全程性，對(duì)于學(xué)生個(gè)性發(fā)展來說是約束，也會(huì)摧毀學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

我在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)活動(dòng)中逐步實(shí)踐摸索出一些評(píng)價(jià)方法讓學(xué)生充分享受自評(píng)和互評(píng)方式的樂趣。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，務(wù)必要體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用。學(xué)生可以彼此進(jìn)行觀察，互相進(jìn)行比拼，大家共同促進(jìn)。實(shí)踐證明，讓學(xué)生加入到美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)的過程中來，其對(duì)知識(shí)的理解將會(huì)更快，這種方式對(duì)于學(xué)生思考能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力都能夠起到很好的鍛煉作用，他們也會(huì)更加懂得欣賞他人，彼此共同發(fā)展。學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)之后，轉(zhuǎn)化為積極的正能量。具體評(píng)價(jià)方式可以分為以下幾種：第一，小組互評(píng)。將學(xué)生分為若干個(gè)小組，教師首先給學(xué)生講清楚作業(yè)互評(píng)的相關(guān)要求，然后進(jìn)行分組討論，并進(jìn)行評(píng)改。該方式可以為學(xué)生創(chuàng)造當(dāng)面交談的機(jī)會(huì)，使其交流起來更為自然，對(duì)其互相幫助和學(xué)習(xí)都能發(fā)揮作用。第二，全班互評(píng)。教師可以將兩周作為一個(gè)周期，進(jìn)行美術(shù)作業(yè)互評(píng)，將質(zhì)量較好的作品集中張貼在班級(jí)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。此舉不但能夠讓低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣更容易恒久，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與責(zé)任感能夠得到大幅度的增強(qiáng)。學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，是改革作業(yè)評(píng)價(jià)的必要路徑之一。在美術(shù)作業(yè)完成之后，可以讓學(xué)生先進(jìn)行自評(píng)，跟大家分享創(chuàng)作的思路，對(duì)學(xué)生發(fā)展方向進(jìn)行進(jìn)一步明確，對(duì)其中存在的問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理。針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)較好的地方，要給予適度的表?yè)P(yáng)，對(duì)其成果給予肯定，讓其能夠正確地認(rèn)識(shí)自我，在提升自己的道路上前行。

例如在上《畫樹葉》一課時(shí)，有的同學(xué)注重細(xì)節(jié)的表現(xiàn)；有的同學(xué)線條肯定，黑白分明；……對(duì)這些各具特色的作業(yè)，我都給打了“優(yōu)”。一位同學(xué)的葉子形象畫得并不算好，色彩也不理想，但是特別有想象力，他把春夏秋冬不同季節(jié)的葉子，用四種顏色表現(xiàn)出來，并進(jìn)行組合裝飾，在葉子上還畫了一只可愛的小昆蟲。不同的學(xué)生對(duì)事物的感受也不一樣，不同的感受與情感體驗(yàn)交融在各自的美術(shù)作品中。不經(jīng)過深入細(xì)致地揣測(cè)，是很難被觀測(cè)出來的。因此，在這基礎(chǔ)上，傳統(tǒng)的單向式評(píng)價(jià)，并不能正確反映學(xué)生對(duì)客觀事物的這種獨(dú)特的理解能力。

怎樣通過一周兩課時(shí)的美術(shù)課程讓學(xué)生在課堂上真正體現(xiàn)自己的價(jià)值所在，因此教學(xué)評(píng)價(jià)無論是在教學(xué)終結(jié)時(shí)還是在教學(xué)過程中發(fā)生，都不應(yīng)該就事論事、流于形式。

小朋友的心靈是最為純凈的，他們完成老師作業(yè)的時(shí)候，通常都付出了很大的精力。這種情況下，他們會(huì)極度渴望得到老師的表?yè)P(yáng)。學(xué)生的作業(yè)完成情況，或多或少都會(huì)出現(xiàn)其他問題，教師針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀的地方要適時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，及時(shí)指出其中問題，并使其進(jìn)行改正，讓學(xué)生作品能夠變得更加完美。教師對(duì)學(xué)生作業(yè)情況及時(shí)掌握信息并反饋，避免了學(xué)生對(duì)美術(shù)作業(yè)只看成績(jī)，而忽視作業(yè)存在的問題。

面批學(xué)生作品時(shí)也要實(shí)事求是，技法要求從寬，批語(yǔ)多褒少貶。對(duì)于學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，指出錯(cuò)在哪兒，錯(cuò)的原因，啟發(fā)學(xué)生自行糾正，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新和探索。對(duì)于學(xué)生來說，如果他們?cè)诩挤ɑ蚴抢L畫技巧等方面有所進(jìn)步，教師最好給予一定的鼓勵(lì)，讓他們知道自己做得很好，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，并且讓其能夠樹立學(xué)好美術(shù)的信心。教師是學(xué)生美術(shù)路上的指路明燈，他們對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)是否及時(shí)到位，關(guān)系到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)的態(tài)度，加強(qiáng)教師指導(dǎo)，為孩子們建設(shè)一片藍(lán)天。