談現(xiàn)代漢語語法教學(xué)的方法

郭慶榮

（黑龍江省伊春市美溪區(qū)委黨校，黑龍江 伊春 153021）

現(xiàn)代漢語語法知識，是初等教育專業(yè)的學(xué)生必須掌握的知識。在近兩年的教學(xué)中，我深深地感到，語法知識的學(xué)習(xí)，如果不聯(lián)系語言事實，不結(jié)合應(yīng)用，學(xué)起來十分枯燥，也沒有什么用處。所以，我認(rèn)為，進(jìn)行漢語語法教學(xué)，要清醒地認(rèn)識到漢語語法規(guī)律是從語言事實中歸納整理出來的，只有結(jié)合對語言材料的辨認(rèn)和分析，靈活運用多種教學(xué)方法，才能取得事半功倍的效果。

在漢語語法教學(xué)中，我遵循從“實踐——認(rèn)識——實踐”的學(xué)習(xí)規(guī)律，主要采用了以下五種教學(xué)方法，取得了良好的教學(xué)效果。

一、語境法

語境法就是把某一語言單位(如詞、短語)，放到具體的語言環(huán)境中辨認(rèn)、分析的方法，這種方法主要使用于詞類的教學(xué)，尤其適合于確定詞性和分析詞的語法功能。

我們知道，漢語中有些詞，孤立地看，很難說清它的詞性。只有把它放在語言環(huán)境中，才能明了他屬于哪一類。例如，“突然”，很多人認(rèn)為它能作狀語：“她突然哭了”，應(yīng)當(dāng)是副詞。如果把它放在語境中仔細(xì)考察它的語法功能，就會發(fā)現(xiàn)：“突然”能受副詞修飾，如，我們可以說“不突然”“很突然”；“突然”可以作句子的謂語、賓語、補(bǔ)語等，如，“這件事太突然了(謂語)“我不感到突然”(賓語)“這個人來得突然”(補(bǔ)語)。“突然”的這些語法功能，都符合形容詞的標(biāo)準(zhǔn)，所以，它不是副詞，而是形容詞。又如“在”，單獨無法把它歸到哪一類中，即無法確定其詞性。如果把它放在句子里，其詞性馬上就明朗了：“他在家嗎?”(動詞)“他在跟主任談話?！?副詞)“他在操場上跑步(介詞)。

所以，在詞類教學(xué)中，教師要把單個的詞放在語境中，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析。只有這樣，才能使學(xué)生更好地掌握詞的語法功能明確詞性：也才能使學(xué)生把學(xué)到的語法知識運用到語言實踐中，真正達(dá)到學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用。

二、比較法

比較法就是把容易混淆的語法知識放在一起，對比學(xué)習(xí)的方法。這種方法，可以運用于詞、短語、句子等各個語言單位中易混淆知識的學(xué)習(xí)。

我們知道，有比較才有鑒別，對于具有相似點而容易混淆的知識，放在一起比較最容易發(fā)現(xiàn)它們各自的特征。在漢語里，助詞“過”與趨向動詞“過”，時態(tài)助詞“了”與語氣助詞“了”，賓語與補(bǔ)語，兼語句與主謂作賓句等都容易混淆。教學(xué)中，教師把它們放在具體的語言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、比較，二者的區(qū)別就昭然若揭。

例如，漢語里的動詞既可以帶賓語，又可以帶補(bǔ)語，究竟一個動詞后面是賓語，還是補(bǔ)語?學(xué)生往往分辨不清。教學(xué)時，教師可先給出一些含賓語或補(bǔ)語的句子。

引導(dǎo)學(xué)生找出句子中的動詞，并思考句中的動詞與它后面成分之問的關(guān)系。接著讓學(xué)生觀察比較每一組句子中動詞后面的成分有什么不同。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在比較中歸納、明確賓語與補(bǔ)語的區(qū)別：第一，意義上，賓語是動詞支配的對象，回答“誰”“什么”等問題；補(bǔ)語對動詞作補(bǔ)充說明，回答“怎么樣”的問題。第二，構(gòu)成上，賓語多由名詞、名詞短語充當(dāng)；補(bǔ)語多由動詞、動詞短語、形容詞、形容詞短語、數(shù)量短語充當(dāng)。學(xué)生通過比較，在教師的點撥下，掌握了二者的區(qū)別及辨別注意點，最后教師再給出一些句子，讓學(xué)生運用所學(xué)知識辨別賓語和補(bǔ)語。

三、五步教學(xué)法

五步教學(xué)法，即示例——提示——分析——歸納——舉例(運用)。這種方法體現(xiàn)了“實踐——認(rèn)識——實踐”的學(xué)習(xí)規(guī)律，有利于講練結(jié)合、學(xué)用結(jié)合。詞、短語、句子的教學(xué)，都可以用此法，提高教學(xué)效率。

例如，兼語句是漢語中的一種特殊句式，教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握兼語句的概念和特點，而且要讓學(xué)生能分辨兼語句與其易混的主謂作賓句。我采用五步教學(xué)法，成功地進(jìn)行了這一知識點的教學(xué)。教學(xué)程序如下：

第一步，示例。即出示例句。將準(zhǔn)備好的例子書寫在黑板上或制成卡片發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生觀察例句，并憑借已有的知識作簡單的分析。學(xué)習(xí)兼語句的特點，我出示了六個句子：“優(yōu)美的風(fēng)景使她忘記了一切煩惱?！薄皨寢屪屝偼系亍！薄斑B長命令大家休息?！薄吧霞壟伤交鶎庸ぷ?。”“我們請求上級領(lǐng)導(dǎo)重視我們的建議?！薄耙环N好奇心促使我仔細(xì)觀察我的引路人?！弊寣W(xué)生觀察分析。由于學(xué)生已有的語法知識膚淺，且缺乏系統(tǒng)性，因此，對這些看似簡單的句子，總有分析不清的地方。在學(xué)生感到迷茫，急需幫助的時候，進(jìn)入下一步。

第二步，提示。即提出注意事項或有針對性地提出幾個問題，啟發(fā)學(xué)生思考的方向。當(dāng)學(xué)生分析以上句子有困難時，我提示了三個問題：①請找出句子中的兼語成分，并觀察兼語前面的動詞，說說它們都是一些什么性質(zhì)的動詞?②兼語前后的動詞之間有什么關(guān)系?③兼語前后，哪個地方可以有短暫的語音停頓，哪個地方不能有語音停頓?

第三步，分析。學(xué)生得到了教師的啟發(fā)，根據(jù)教師提示的幾個問題，小組合作分析給出的例句。思考有了方向，學(xué)生便順利地解除了疑惑。

第四步，歸納。學(xué)生通過實踐，有了感性認(rèn)識；通過努力，也解答了疑難問題。這時，我便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察例句，回顧剛才學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生通過進(jìn)一步的觀察和回顧，認(rèn)識就更加清晰。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生歸納出兼語句的以下特點：①句中含有“兼語”成分，兼語成分可以不止一個：②句中兼語前(第一個)動詞一般是表示使令、要求意義的動詞：③兼語前后動詞所表示的動作行為存在因果或目的的關(guān)系；④兼語與它的謂語之間可以有短暫的語音停頓，而兼語與它前面的動詞之問不能有語音停頓。這樣的語法知識，是學(xué)生自己從實踐中總結(jié)歸納出來的，所以，他們理解透徹，印象深刻。

第五步，舉例、運用。學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語法知識，不在于記住這些知識，而在于正確地運用。因此，當(dāng)學(xué)生理解、掌握了規(guī)律性的知識后，我引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂即興舉出一些實例來；我還選擇了一些精當(dāng)?shù)木渥樱蛴≡诩垪l上發(fā)給學(xué)生，讓他們趁熱打鐵，運用剛學(xué)的知識進(jìn)行分析。學(xué)生通過即興舉例和及時運用，既鞏固了所學(xué)的語法知識，又鍛煉、提高了分析能力。

總之，現(xiàn)代漢語語法的教學(xué)，切忌死板地羅列語法知識，一定要注意靈活運用多種教學(xué)方法，緊密聯(lián)系語言事實，強(qiáng)化學(xué)生實踐活動。只有這樣，語法知識的傳授，才能不枯燥，不乏味，取得良好的教學(xué)效果。