語言活動(dòng)中的節(jié)奏藝術(shù)
——談?wù)Z言與節(jié)奏的有機(jī)融合

宿博

（河北省曲陽縣第一幼兒園，河北 曲陽 073100）

奧爾夫特別強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂教育，并且強(qiáng)調(diào)要結(jié)合語言的節(jié)奏、動(dòng)作的節(jié)奏來訓(xùn)練幼兒的節(jié)奏感。

一、節(jié)奏教學(xué)的內(nèi)容

（一）結(jié)合語言的節(jié)奏教學(xué)

節(jié)奏可以脫離旋律而存在；旋律則不可以沒有節(jié)奏，節(jié)奏是音樂的生命與動(dòng)力。而將語言引入音樂教學(xué)是奧爾夫?qū)σ魳方虒W(xué)的一項(xiàng)偉大的貢獻(xiàn)。奧爾夫在談到他主張的音樂教育方式時(shí)曾說過：“原本的音樂是什么呢，原本的音樂絕不是單獨(dú)的音樂，它是和動(dòng)作、舞蹈、語文緊密結(jié)合在一起的?！眾W爾夫在教學(xué)中首先讓孩子從順口溜，童謠、詩歌、兒童熟悉的事物名稱中提取最簡(jiǎn)單的節(jié)奏單元。結(jié)合一定的詞組和語句去掌握一定的節(jié)奏性，然后再結(jié)合一定的動(dòng)作和舞蹈去加強(qiáng)節(jié)奏，這些“單元”的最小規(guī)模可以兩拍或三拍或四拍一小節(jié)。最初是一般是四分、八分和二分音符時(shí)值。這些簡(jiǎn)單的元素節(jié)奏單元被奧爾夫稱為“節(jié)奏基石”。在這個(gè)“基石”上可以發(fā)展的領(lǐng)域是無限的寬闊的。例如：節(jié)拍可以變化為三拍、六拍等，并讓兒童體驗(yàn)、討論不同節(jié)拍的感受和情緒。如：大班兒謠活動(dòng)《風(fēng)箏與小鳥》，整節(jié)活動(dòng)通過念兒歌，掌握一定的節(jié)奏型的練習(xí)。加上拍手、跺腳，樂器等不同的伴奏方式，使這首兒歌的節(jié)奏練習(xí)具有表演性，表現(xiàn)出“真生氣與別生氣”的情緒，不是純機(jī)械性地打拍子，而是在流暢、自如、有力度的變化，富有表現(xiàn)力的伴奏過程中，掌握節(jié)奏，在掌握基本節(jié)奏的基礎(chǔ)上，幼兒進(jìn)行變奏創(chuàng)作，把原來每行的節(jié)奏進(jìn)行變化，并用念、拍等形式做語詞變奏。

（二）動(dòng)作節(jié)奏教學(xué)

1.聲勢(shì)活動(dòng)。要想讓幼兒更好地感受體驗(yàn)?zāi)７鹿?jié)奏，必須通過動(dòng)作，身體動(dòng)作是感受音樂節(jié)奏的生理基礎(chǔ)，他對(duì)幼兒節(jié)奏感的發(fā)展起著極其重要的作用?！奥晞?shì)活動(dòng)”是奧爾夫教育體系的獨(dú)創(chuàng)?！奥晞?shì)“是用最簡(jiǎn)單身體動(dòng)作的聲音進(jìn)行的節(jié)奏組合活動(dòng)，是跺腳、拍手、捻指的簡(jiǎn)稱。是一種不受條件、環(huán)境、時(shí)間制約的，以兒童身體做樂器，進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的集中及簡(jiǎn)單又有趣的方式。每一節(jié)奧爾夫音樂活動(dòng)都有聲勢(shì)教學(xué)，如：小班音樂活動(dòng)《小松鼠進(jìn)行曲》，感應(yīng)8拍樂句的時(shí)候，老師畫出16宮格，配合音樂，幼兒以不同肢體部位【踏腳、拍手、抖動(dòng)肩膀、鼓腮子等】感應(yīng)8拍。《精靈進(jìn)行曲》“踏腳”感應(yīng)低音，“拍大腿”感應(yīng)中音，“拍手”感應(yīng)高音等等。

2.反應(yīng)練習(xí)。幼兒發(fā)展他們自身的節(jié)奏反應(yīng)能力是在逐漸控制之下和通過許多體驗(yàn)才能完成的。因此，我們必須通過日常生活（動(dòng)作或說話的節(jié)奏）來設(shè)計(jì)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子們自發(fā)本能地反應(yīng)音樂，而不是強(qiáng)制地要求孩子們的動(dòng)作去與拍子相一致。如見面問好，老師有節(jié)奏的拍不同肢體部位向幼兒?jiǎn)柡?，幼兒以同樣的方式來向老師問好等?/p>

3.暖身練習(xí)。節(jié)奏練習(xí)、樂器演奏和指揮練習(xí)做準(zhǔn)備如：《毛毛蟲和蝴蝶》第一課時(shí)中的暖身節(jié)奏復(fù)習(xí)，老師出示四拍節(jié)奏卡，幼兒看拍節(jié)奏。《我最喜歡》通過暖身活動(dòng)去感應(yīng)節(jié)奏，我把這環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成是好朋友見面時(shí)打招呼的一個(gè)形式，四拍子時(shí)說“嗨”、八拍子時(shí)說“你好”、二拍子時(shí)做“飛吻”，通過打招呼游戲來感應(yīng)不同的節(jié)奏，孩子們非常喜歡。

4.變奏和組合。變奏是把原來節(jié)奏改變，把原來的節(jié)奏位置打亂，把歌詞按貼出的節(jié)奏念出來。同一首兒歌可用不同的節(jié)奏分別說。也可用不同的節(jié)奏同時(shí)說。各種不同的節(jié)奏表現(xiàn)出不同的風(fēng)格特點(diǎn)，將各種動(dòng)作在簡(jiǎn)單動(dòng)作方式的基礎(chǔ)上組合或變化節(jié)奏，以加強(qiáng)孩子的反映能力和感受各種節(jié)奏型、節(jié)拍和速度的能力。如兒謠《金元寶》中的節(jié)奏及邊奏，我首先請(qǐng)上一位幼兒，念一句詞，讓幼兒貼吸鐵，第二遍我讓幼兒手拍節(jié)奏嘴不念詞。接著我讓幼兒移動(dòng)吸鐵的位置，逐行作新的節(jié)奏變奏。最后加上樂器按小朋友貼出的節(jié)奏念及拍出新的節(jié)奏變奏。

這些練習(xí)不是分門別類的進(jìn)行的，而是相互宗合成為一個(gè)整體，其中每一項(xiàng)都可以做另一項(xiàng)的準(zhǔn)備或補(bǔ)充、發(fā)展。

二、節(jié)奏教學(xué)的方法

（一）采用節(jié)奏時(shí)值讀法進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練

奧爾夫教學(xué)中采用象聲詞的形式，使各種時(shí)值的節(jié)奏都有了一個(gè)相對(duì)應(yīng)的音響。采用這種方法使節(jié)奏時(shí)值“符號(hào)化”，具有可讀性，改變了一般教學(xué)中節(jié)奏只有在聯(lián)系了音高時(shí)才能聽到時(shí)值的情況，在教學(xué)中，配以豐富多樣的單生部、多聲部進(jìn)行訓(xùn)練，孩子們就不會(huì)感到枯燥無味了。如：節(jié)奏：四分音符，讀法：ta；節(jié)奏八分音符，讀法：titi；節(jié)奏：二分音符，讀法：tu-u等等。

（二）自然的語言節(jié)奏模仿訓(xùn)練

有很多活動(dòng)可以教孩子感知拍子、節(jié)拍和重音，當(dāng)然，主要是以動(dòng)作來體驗(yàn)。我們常常要求孩子歲拍子動(dòng)作或音樂拍手，這對(duì)于太小的孩子來說似乎困難。但如果能先念一斷歌謠或以“ta”“titi”等來讀一行熟悉的詞或把生活中說得語詞加入節(jié)奏來說，則會(huì)很容易的讓孩子對(duì)拍子有所理解。對(duì)每個(gè)孩子來說，隨音樂動(dòng)作即和樂而動(dòng)，都是有價(jià)值的。如常常用讓孩子朗讀一句話[不同長(zhǎng)度的詞組]的方法訓(xùn)練節(jié)奏感知。如：用ta ta titi ta的節(jié)奏來念洗 洗 洗蘋果；削 削削 皮；用titi titi tit ta的節(jié)奏念小小 蜜蜂 飛呀 飛；夏天 知了 唧唧 叫等；

總之，我們不能忽視“節(jié)奏教學(xué)法”在音樂課中的作用。他們不僅對(duì)音樂產(chǎn)生了興趣，而且引發(fā)了探索的欲望。這為他們的認(rèn)知能力、想象力、創(chuàng)造力、合作、交往、自控力、社會(huì)性的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。并且能夠從分調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高課堂效率，讓孩子真正地學(xué)會(huì)音樂。這樣才能讓音樂課成為孩子喜愛的一門課，才能全面提高孩子的音樂素質(zhì)。