淺談中職學(xué)校學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育

王從貴1.2

（1.保山技師學(xué)院 2.云南省保山中等專業(yè)學(xué)校，云南 保山 678000）

現(xiàn)階段，多數(shù)中職學(xué)校學(xué)生具有文化基礎(chǔ)差、綜合素質(zhì)有待提升以及行為習(xí)慣方面存在問題等特點。大多學(xué)生對自身發(fā)展和前途較為迷茫，自暴自棄等情況時有發(fā)生。同時，他們具有的以自我為中心、與人相處能力較差等弱點也較為突出，甚至有的學(xué)生還存在抽煙、喝酒、夜不歸宿等不良嗜好和行為，這些都會使中職學(xué)校學(xué)生管理和教育難度大大增加，對學(xué)生自身成長與發(fā)展也是不利的。究其原因可以發(fā)現(xiàn)，這與其養(yǎng)成教育缺失有著直接關(guān)系，想要使存在于中職學(xué)生中的問題得到有效的解決，就必須對中職學(xué)生養(yǎng)成教育給予重視。

一、中職學(xué)校學(xué)生日常行為特點

中職學(xué)生除了具有文化基礎(chǔ)知識薄弱等特點外，其在行為習(xí)慣、組織紀(jì)律以及道德品質(zhì)等方面也存在諸多問題。第一，無視校紀(jì)校規(guī)。中職學(xué)生自控能力有待提升，長此以往極易形成自由散漫的不良習(xí)慣，對于學(xué)校的規(guī)章制度等不能很好的遵守。第二，文明習(xí)慣差。在中職學(xué)校中，學(xué)生說臟話、罵人等情況也時有發(fā)生。第三，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。中職學(xué)校學(xué)生都是中考的落榜生，其學(xué)習(xí)習(xí)慣也較差。例如上課不認(rèn)真聽講、玩手機等，同時，由于在小學(xué)和初中階段一直是處于班級的下游水平，在學(xué)習(xí)過程中也極易出現(xiàn)心理自卑和自信心不足等問題。

二、中職學(xué)校學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育需要遵循的原則

中職學(xué)生不良行為習(xí)慣的出現(xiàn)并不是短期內(nèi)導(dǎo)致的，而是日積月累的結(jié)果，所以，對其予以改正也并不是一個短期的過程。同時，中職學(xué)生年齡多處于14至18歲之間，雖然此階段學(xué)生依然處于原始感知階段，但是其思想意識和看法已基本形成，盡管其看法還具有一定的片面性，甚至是錯誤的。所以，在對中職學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育時，也需要遵循以下幾點原則。

（一）目的性原則

無論何種教育的開展其都是基于特定目的下進行的，德育方面的教育更是如此。所以，要注重學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育在學(xué)校教育活動和日常管理中的滲透與融入，并對明確的目的予以持之以恒的堅持。

（二）持之以恒原則

學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育并不是一蹴而就的，而是需要長期堅持，并進行嚴(yán)格要求。然而，就此種堅持而言，除了需要學(xué)校、教師和家長的參與，對學(xué)生實施長期教育、嚴(yán)格要求外，還要從自身給予關(guān)注，充分發(fā)揮自身具有的表率作用。

（三）潛移默化的原則

由于中職生行為習(xí)慣養(yǎng)成是一個循序漸進、不斷積累的過程，所以在對其進行良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的過程中還要堅持潛移默化的原則。課堂不僅僅是實施教育教學(xué)活動的主要場所，更是對學(xué)生進行行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的主戰(zhàn)場[1]。所以無論是哪個學(xué)科和教師，都要注重時機的把握，將養(yǎng)成教育潤物無聲的滲透到課堂教育教學(xué)當(dāng)中，從而在全校、全程、全員參與的過程中，推動學(xué)生健康人格的形成，以此推動學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、中職學(xué)校學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育措施

（一）建構(gòu)大德育體系，對行為習(xí)慣教育主線予以重點突出

增強對學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的力度，需要基于“一體兩翼”大德育體系背景下對其予以合理化規(guī)劃、秩序化實施以及統(tǒng)籌化解決。就“一體兩翼”大德育體系構(gòu)建來講，其架構(gòu)是由班級管理和學(xué)生管理部門以及群團等構(gòu)成的。其中班級管理是主體，而學(xué)生管理部門和群團等則是輔助。大德育工作體系的構(gòu)建，一方面可以將多方力量凝聚起來，另一方面也推動了課上、課下、課內(nèi)和課外相互銜接的新格局的形成。以群團為立足點來講，要注重人員聚集和聯(lián)系廣泛等優(yōu)勢的充分發(fā)揮，社深入到學(xué)生當(dāng)中對學(xué)生予以充分的了解，并以此為基礎(chǔ)，給予德育主管部門德育頂層設(shè)計一定的輔助和參考，從而使學(xué)生職業(yè)生涯教育以及學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成等作為重點內(nèi)容而存在，并在德育工作過程中得到有效的貫穿。還要以所處年級不同、專業(yè)不同的學(xué)生為依據(jù)和立足點，對德育工作主題和目標(biāo)予以明確，并對行為習(xí)慣養(yǎng)成教育這一主題進行著重突出，以此賦予德育工作更強的針對性。

從班主任角度來講，要立足于現(xiàn)下學(xué)校所處階段的具體工作安排，圍繞行為養(yǎng)成教育等開展多樣化的主題班會、團會等，從而使學(xué)生在參與活動的過程中促進其主人翁意識、責(zé)任意識和大局意識的形成，進而帶動學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。各科任課教師也要主動承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要任務(wù)，不僅要在文化基礎(chǔ)知識上給予注重，還要注重其中有關(guān)教育素材的挖掘，從而在教育教學(xué)過程中實現(xiàn)對良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的養(yǎng)成。

（二）對行為規(guī)范教育給予強化，使學(xué)生行為有章可循

針對學(xué)生實施的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育首先就要以學(xué)生認(rèn)知作為出發(fā)點，幫助學(xué)生明確哪些事是該做的，哪些是不該做的。對此，就需要做到以下幾點：第一，確保新生軍訓(xùn)第一課的高質(zhì)量完成。軍訓(xùn)是學(xué)生步入學(xué)校后的第一課，軍訓(xùn)工作的高質(zhì)量開展無論是對學(xué)生軍事素質(zhì)培養(yǎng)還是良好行為習(xí)慣培養(yǎng)等都具有積極意義。尤其其中軍事訓(xùn)練規(guī)范嚴(yán)整等內(nèi)容都會對學(xué)生未來發(fā)展產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。第二，促進日常規(guī)范落實的落實。對于《中職學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中職學(xué)生守則》以及校紀(jì)校規(guī)教育來講，要不斷提升其教育力度，同時還要充分考慮中職學(xué)生實際情況和特征，制定適應(yīng)于中職學(xué)生的相關(guān)行為標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，主要要在學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人等多個方面的內(nèi)容上有所涉及，以此使學(xué)生的行為逐漸向規(guī)范化發(fā)展，做到收放自如、張弛有度。學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是需要長期堅持的過程，所以要注重此項工作的反復(fù)性和持久性，以循序漸進為原則，耐心、細(xì)心的進行學(xué)生教育和培養(yǎng)工作[2]。此外，對于學(xué)生在行為習(xí)慣方面的進步要給予及時的鼓勵與表揚，以此使學(xué)生的自信心得到鼓舞，為不良習(xí)慣的改變奠定堅實的基礎(chǔ)。第三，要注重教育引導(dǎo)。具體來講，就是在每月“一個中心，每周一個主題”的指導(dǎo)思想引導(dǎo)下，對行為習(xí)慣楊恒教育主題予以設(shè)計與確立，并以此為引導(dǎo)和方向確保行為教育課堂活動的順利開展，使行為習(xí)慣真正入腦入心。班主任還要以學(xué)校階段性德育教育工作任務(wù)為依據(jù)，對班會主題進行明確，并鼓勵學(xué)生在班內(nèi)暢所欲言，做到明辨是非，使得學(xué)生對規(guī)范的學(xué)習(xí)能夠在反復(fù)過程中逐漸深入，促進自我教育、自我管理和自我規(guī)范等效果的實現(xiàn)。同時，群團還要注重社會公益活動開展的多樣化，并在此過程中帶動學(xué)生社會公德意識的逐步強化。政治教師要立足于學(xué)校現(xiàn)階段德育工作安排，以學(xué)生行為習(xí)慣現(xiàn)存問題為導(dǎo)向，認(rèn)真?zhèn)湔n和選擇案例，使所講述內(nèi)容與學(xué)生實際和思想更為貼近，從而使學(xué)生在接受教育的過程中促進學(xué)生的成長與進步。

（四）著重發(fā)揮示范引領(lǐng)的作用，促進行為習(xí)慣教育實效性的提升

想要在接受教育的過程中推動學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，就需要教師以身作則。從教師角度來講，要具備良好的行為習(xí)慣，促進自身規(guī)范意識的強化，從而更好地發(fā)揮榜樣作用，讓學(xué)生知道，學(xué)校制度的制定是針對每個人的，無論是對于教師還是學(xué)生都具有約束性作用。只有這樣，才能使教育管理的威嚴(yán)性和成效得到保障?？陀^來講，雖然學(xué)生的不良行為習(xí)慣主要是以學(xué)生為主體體現(xiàn)的，但是究其本質(zhì)可以發(fā)現(xiàn)，教育管理者是問題的根本所在。教師在教育學(xué)生的過程中禁止學(xué)生吸煙，但是部分教師卻忽略了言傳身教，在辦公室等公眾場合出現(xiàn)吸煙等禁止學(xué)生出現(xiàn)的行為[3]。俗話說，“其身正，不令則行；其身不正，雖令則不從”，這也向我們說明了教師言傳身教具有的重要作用。所以，就中職學(xué)校學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育過程中，教師要對自身作用給予高度重視，并注重自身表率和示范作用的充分發(fā)揮，這樣一方面可以使教育管理實效性得到強化，另一方面才能使行為習(xí)慣養(yǎng)成教育更加高質(zhì)高效的開展，才能確保養(yǎng)成教育更好地達(dá)到預(yù)期效果。

結(jié)束語

總之，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成對中職學(xué)校學(xué)生自身發(fā)展方面有著至關(guān)重要的作用。因此，中職學(xué)校要對此給予高度重視，密切配合，通力協(xié)作，充分尊重學(xué)生的主體地位，始終堅持以人為本為原則，以中職學(xué)生身心發(fā)展特征和規(guī)律為立足點，并依托切實可行的教育措施，使中職學(xué)校學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成更具針對性和實效性，提升其對學(xué)生的吸引力，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，為學(xué)生的健康發(fā)展提供重要保障。