核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)路徑探析

熊小貝

（貴陽市龍井小學(xué)，貴州 貴陽 550000）

一、前言

在小學(xué)階段的語文課程中，教育者一方面要全面完成教學(xué)大綱中的教學(xué)任務(wù)，另一方面還要充分發(fā)揮出語文學(xué)科的育人功能，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中陶冶情操，激發(fā)正向的情感共鳴，以此來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、增強(qiáng)綜合素質(zhì)水平的教學(xué)目的。

二、小學(xué)語文核心素養(yǎng)概述

隨著新課程改革工作的積極開展，小學(xué)語文教學(xué)也要重新規(guī)劃教學(xué)方案，不僅要滿足社會發(fā)展對新時期人才的各項要求，而且還需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生形成語文核心素養(yǎng)。首先，要培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，確保他們可以充分理解語文教材中的課文內(nèi)容，同時盡可能多的積累語言素材，為日后打好基礎(chǔ)；其次，根據(jù)小學(xué)語文課程的教學(xué)難度，應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，可以順利參與到日常的交流活動中；再次，應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽想象，引導(dǎo)他們形成正確的認(rèn)知習(xí)慣，對事物有初步的判斷意識；最后，要強(qiáng)化學(xué)生的審美能力，在語文課程學(xué)習(xí)中感受人性之美與自然之美。

三、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)建議

（一）創(chuàng)設(shè)快樂情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課改明確提出，小學(xué)課堂需具備自主性、合作性、探究性，教育者應(yīng)遵循這一教學(xué)原則，在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)快樂情境，促進(jìn)他們形成良性思維，確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。值得一提的是，無論在采用何種教學(xué)方法時，教育者都應(yīng)注意所使用的度，切記不可喧賓奪主，讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞。例如在教授《絕招》這一課程時，教育者可以設(shè)計如下情境：班級中的很多同學(xué)都有自己的“絕活”，例如跳舞、唱歌、朗誦、武術(shù)等等，請問哪位同學(xué)想要來到講臺中展示一下自己的絕招呢？在老師的動員下，學(xué)生都躍躍欲試，有的學(xué)生演唱了一首歌曲，有的學(xué)生跳了一段舞蹈，還有些學(xué)生背誦了自己最喜歡的詩歌。在如此活躍且輕松的課堂氛圍中，教育者可以順勢引出此堂課程的教學(xué)內(nèi)容。通過創(chuàng)設(shè)快樂教學(xué)情境，不僅能夠?qū)W(xué)生的注意力成功吸引到課堂中來，而且還可以促進(jìn)師生之間的合作交流，讓學(xué)生對語文課程保持學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)信息化情境，豐富教學(xué)內(nèi)容

在當(dāng)前的時代背景中，教育者要學(xué)會合理運用信息技術(shù)來豐富語文課堂，根據(jù)教學(xué)主體來創(chuàng)設(shè)信息化情境，以此來進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容。相較于傳統(tǒng)類型的常規(guī)語文課堂，小學(xué)生更加喜歡充滿趣味性的信息化教學(xué)課堂，教育者可以順應(yīng)小學(xué)生的興趣愛好，通過應(yīng)用信息技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并在潛移默化的過程中提高學(xué)生對文字的感受能力。例如在教授《小蝌蚪找媽媽》這一課程時，教育者可以利用多媒體設(shè)備來向?qū)W生播放一段小蝌蚪找媽媽的動畫視頻，當(dāng)學(xué)生對課文內(nèi)容有了初步把握后，教育者可以組織學(xué)生參與配音活動，通過此種方式來同時刺激小學(xué)生的挺具體與視覺，讓他們更好理解文章所要表達(dá)的思想內(nèi)涵。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗

小學(xué)語文課程中的大多數(shù)內(nèi)容都來自于生活，教育者應(yīng)以此為切入點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗帶入到課文中，以此來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，降低學(xué)習(xí)難度。例如在教授《望月》這一課程時，教育者可以引導(dǎo)學(xué)生回憶一下自己曾經(jīng)的賞月經(jīng)歷，想象一下在月圓時分觀看月亮?xí)r的感受。而后，教育者帶領(lǐng)學(xué)生逐句閱讀文章內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生跨越空間與時間的限制來與作者展開情感交流，分別從品月、賞月、想月這三個階段來體會月光美景。通過創(chuàng)設(shè)生活化情境，不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，而且還可以讓學(xué)生更加善于發(fā)現(xiàn)生活中的美好，提高他們的幸福指數(shù)。

（四）創(chuàng)設(shè)表演情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴

創(chuàng)設(shè)表演情境，所指的是將學(xué)生帶入到課文當(dāng)中，讓他們通過扮演文中角色來探尋作者所要表達(dá)的情感內(nèi)涵。通過創(chuàng)設(shè)表演情境，可以讓小學(xué)語文課堂的教學(xué)氛圍變得更加生動靈活，從而讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，提高語文課程的教學(xué)效率。例如在教授《坐井觀天》這一課程時，教育者可以讓學(xué)生分別扮演井底之蛙和小鳥，根據(jù)課文內(nèi)容來進(jìn)行對話。通過學(xué)生的真實演繹，學(xué)生可以更直觀的看到小青蛙與小鳥之間的差距，不再用嘲笑的眼光來看到小青蛙的無知，而是懂得從小鳥的視角來理解小青蛙的無力感。隨著角色扮演活動的結(jié)束，學(xué)生真正懂得了坐井觀天的道理，明白如果想要生活在更加廣闊舒適的空間中，就要努力走出自己的舒適圈，積極接受新鮮事物。

（五）創(chuàng)設(shè)評價情境，塑造學(xué)生的參與意識

課堂評價對于師生來說都非常重要，在日后的評價情境中，教育者要積極調(diào)整評價方式、豐富評價內(nèi)容，用鼓勵式語言代替批判式語言，充分發(fā)揮出課堂評價情境的激勵作用，讓學(xué)生可以真正看到自己身上的優(yōu)點和缺點，促進(jìn)學(xué)生形成批判性思維。

例如在教授《夸父追日》這一課程時，教育者可以為學(xué)生設(shè)置如下問題：夸父為什么要不停地追逐太陽？學(xué)生給出答案：因為夸父想要讓人間充滿光明，所以要留下太陽。教育者可以及時給出如下評價：同學(xué)們的答案很正確，這說明你們認(rèn)真閱讀并理解了這篇課文，夸父追日的行為運用了夸張的表現(xiàn)手法，雖然在我們看來可能有些愚蠢，但卻表達(dá)出了夸父無私奉獻(xiàn)的精神。當(dāng)學(xué)生得到老師客觀且正向的評價后，會產(chǎn)生十分強(qiáng)烈的自豪感和滿足感，從而對日后的語文課程產(chǎn)生更多的期待。

不難理解，無論采用何種類型的評價方法，教育者都要認(rèn)識到，評價的目的并不是批評學(xué)生，讓他們產(chǎn)生愧疚感，而是要激勵學(xué)生，讓他們產(chǎn)生信心，從而更加主動的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。相信通過師生的共同努力，小學(xué)語文課堂會變得充滿歡聲笑語，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量也會明顯提高。