關(guān)于新時期下中職語文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的思考

鄧紅愛

（廊坊市電子信息工程學(xué)校，河北 廊坊 065000）

信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，必將促進教育創(chuàng)新與變革。隨著教育改革與信息技術(shù)的深度融入，使翻轉(zhuǎn)課堂這種發(fā)源于美國的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式移植于我國變得可行和現(xiàn)實，并迅速受到熱捧，已成“燎原”之勢。在翻轉(zhuǎn)模式下，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”發(fā)生了質(zhì)的變化。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，接受新知識，教師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運用知識。所以，翻轉(zhuǎn)課堂是一次重大變革，不單是教育技術(shù)的革新，更會帶來教育觀念、教育體制、教學(xué)方式、人才培養(yǎng)過程等方面的深刻變化。探索翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用價值，意義十分重大。

一、翻轉(zhuǎn)課堂——教學(xué)模式的顛覆

自2011年3月，薩爾曼·可汗把翻轉(zhuǎn)課堂作為學(xué)校教育的一種形式被提出以來，這種被比爾·蓋茨評價為預(yù)見了教育的未來的“可汗模式”，就一直備受教育界關(guān)注?？珊拐J為，翻轉(zhuǎn)課堂指的是讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)進度在家中上課，然后再到課堂上與老師和同學(xué)一起解決疑問。具體理解為，在信息化環(huán)境下，教師提供以微課、數(shù)字故事等微視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前就完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，接受新知識；在課堂上則是師生一起完成作業(yè)、答疑、協(xié)作探究和互動交流，完成知識內(nèi)化的一種新型的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在教學(xué)流程的建構(gòu)上，以其“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式，顛覆了我們所習(xí)慣的“先教后學(xué)，以教導(dǎo)學(xué)”的結(jié)構(gòu)框架?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂這一源自美國的教學(xué)模式能在我國熱起來并不是偶然的，是其合理的內(nèi)核與我國課程改革的現(xiàn)實土壤相互碰撞的結(jié)果。這種顛覆是對傳統(tǒng)課堂的深度變革，為我國課堂教學(xué)改革的深化，指明了新的思路和方向，順應(yīng)了時代潮流。

二、中職語文課堂教學(xué)模式亟待顛覆

中職語文課程教學(xué)目標要求通過課內(nèi)外的教學(xué)活動，使學(xué)生在提高各方面語文能力的同時，養(yǎng)成自學(xué)和運用語文的良好習(xí)慣，為提升全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化能力奠定基礎(chǔ)?？删C觀中職語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂：教師大多沿用傳統(tǒng)的“課堂講課+課后作業(yè)”的教學(xué)模式，突出了“以教師為中心，以教室為中心，以知識為中心”，語文教學(xué)普遍存在重知識傳授輕能力培養(yǎng)的傾向。中職學(xué)生本來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就較薄弱，加之這種舊的教學(xué)模式完全忽略了學(xué)生的主體作用和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致語文課堂缺乏活力，不利于學(xué)生的思維及個性的發(fā)展，難以適應(yīng)社會對職業(yè)技術(shù)型人才培養(yǎng)的需求，因此，顛覆中職語文傳統(tǒng)的教學(xué)模式已勢在必行。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用價值

在《非社會化學(xué)?！芬晃闹幸寥f·伊里奇提出：良好的教育制度有三重目的：第一，任何時候給任何想學(xué)習(xí)的人提供學(xué)習(xí)機會；第二，賦予那些掌握一定技能的人與他人共享技能的權(quán)利；第三，給那些想與公眾交流的人提供機會。伊萬·伊里奇教育所提出的良好的教育制度所實現(xiàn)的三重目的，實際上就是教育的應(yīng)用價值。中職學(xué)校運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有如下應(yīng)用價值：

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵是教師“專業(yè)支持”——促進教師終身學(xué)習(xí)

中職語文教學(xué)在信息化社會的大背景下實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，在教學(xué)流程中，教師由傳統(tǒng)講臺上的權(quán)威，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生回到了學(xué)習(xí)的中心成為知識的建構(gòu)者；信息技術(shù)的使用，擴大了傳統(tǒng)意義上“教”與“學(xué)”的空間，這就對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了新的、更高的要求。從表面上看，翻轉(zhuǎn)課堂上不見了語文老師的滔滔不絕，學(xué)生成為課堂上的主角，但實際上整個教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用的仍然是教師。由教師對整個教學(xué)過程進行整體設(shè)計和控制。課前的準備工作也比傳統(tǒng)教學(xué)更加復(fù)雜和廣泛，課堂上的靈活應(yīng)變能力更是至關(guān)重要。眾所周知，翻轉(zhuǎn)課堂是靠信息技術(shù)支撐的新的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)流程中，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課、數(shù)字故事等微視頻成了重要載體。要求教師必須變革舊的教育教學(xué)思想和理念，深入地挖掘語文課程特點，完善整合技術(shù)下的語文教學(xué)知識，努力提高交往與合作能力，提高信息素養(yǎng)、教育技術(shù)能力和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計能力，重視終身學(xué)習(xí)，以促進教師角色適時、成功地轉(zhuǎn)化。專家斷言，沒有教師觀念的轉(zhuǎn)變、能力的跟進、躬行踐履，就沒有翻轉(zhuǎn)課堂的成功。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中教師的“專業(yè)支持”最為關(guān)鍵。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的目標——提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

可汗認為：“在10年前或15年前，沒有人能夠預(yù)見人類今日的發(fā)展。既然我們無法準確地預(yù)測現(xiàn)在的學(xué)生們在10年或20年后需要什么樣的知識，那么比起現(xiàn)在教給他們的知識內(nèi)容，教會他們自學(xué)的方法，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力無疑更重要?！薄跋葘W(xué)后教”的模式，在促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面有著天然的優(yōu)勢，翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了展示自己的舞臺。課前學(xué)生通過微課、數(shù)字故事、電子任務(wù)書等的引導(dǎo)，明確了自己的學(xué)習(xí)目標，為達到目標而自主學(xué)習(xí)?！跋葘W(xué)后教”的模式，也為每個學(xué)生提供了公平的學(xué)習(xí)機會。多種途徑的學(xué)習(xí)，為不同思維類型的學(xué)生找到適合自己學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生完全可以按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏來完成學(xué)習(xí)。接受能力強的學(xué)生，可以快進；掌握知識慢的學(xué)生，可以對教學(xué)平臺提供的視頻、資料反復(fù)學(xué)習(xí)，遇到問題可以通過網(wǎng)絡(luò)與老師同學(xué)溝通，也可以在課上師生研討解決。課堂上教師對學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的問題，有的放矢。翻轉(zhuǎn)課堂可以為每個學(xué)生發(fā)展提供指導(dǎo)和幫助，讓每個層級的學(xué)生都能成為最好的自己。

總之，在翻轉(zhuǎn)課堂給教學(xué)帶來了一場變革的同時，我們也絕對不能對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進行全盤否定。“翻轉(zhuǎn)課堂”在實現(xiàn)以促進學(xué)生發(fā)展為主的教學(xué)理念上更進一步。