讓思維的種子生根發(fā)芽

葉森森

(浙江省永嘉縣甌北二小，浙江 溫州 325102)

葉圣陶先生曾強調(diào)指出：“多年來我一直認為，語文課的主要任務(wù)是訓練思維，訓練語言?！笨梢?，思維培養(yǎng)和語言訓練都是語文教學的首要任務(wù)。因此在語文教學中，我們要結(jié)合學生學情，依托語文學習活動，促進學生思維發(fā)展。

一、緊抓矛盾 激發(fā)思維的情趣

教師在課堂教學中，要緊抓矛盾，巧設(shè)問題，幫助學生了解文章，明白文章道理。如楊麗佳老師上的《釣魚的啟示》創(chuàng)設(shè)思辨的話題：抓住“留”還是“放”?！捌届o”與不平靜這兩個矛盾點，主線明確，思路清晰，通過讓學生自讀自悟，說理由，感受到"我"釣到大鱸魚的不易及內(nèi)心的歡喜和放魚的不舍與沮喪，以及體驗“父親”的話沒有商量的余地、態(tài)度的堅定；和“兒子”的不理解，不服氣，內(nèi)心的委屈這，學生在交流中進行思維的碰撞，越辯越明，啟迪學生自覺遵守社會公德，學會做人。再比如《草船借箭》一文中，抓住課文中的幾個矛盾點，可以有效地激發(fā)了學生閱讀名著的興趣：

（一）魯肅是誰的人？ 諸葛亮明知魯肅是周瑜的人，為什么還敢把準備草船這樣重要而機密的任務(wù)交給他？

（二）魯肅在草船借箭這件事中幫了誰？ 他為什么不幫他的上司周瑜對付諸葛亮反而幫助諸葛亮？

這幾個矛盾點，在學生心里形成了一個結(jié)，他們有強烈地要解開這個結(jié)的愿望，而這幾個矛盾點僅靠閱讀《草船借箭》是無法解決的，引導學生看《三國演義》，激發(fā)了學生研讀《三國演義》的興趣。

二、比較研究 促進思維的深度

俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)。我們正是通過比較了解世界上的一切的?！?為了使學生對人教版五年級下冊《“鳳辣子”初見林黛玉》中塑造人物的技巧有更深入的體會，可以有意識地將課文中出現(xiàn)的語段與原著中其他章節(jié)中的語段放在一起，引導學生展開比較閩讀，既從中把握人物形象間的個性差異，又體會作者筆法的搖曳多姿。再比如學習五年級上冊第十一課《新型玻璃》這篇科普文時，教師可以引領(lǐng)學生閱讀童話版的《新型玻璃》，讓學生感受不同體裁的語言表達，同時感悟科普知識同樣可以用生動且有趣的方式來表達。比較能揭示事物相互聯(lián)系和存在差別的一種特別有效的方法，在教學引導學生進行對比閱讀，激發(fā)學生的思維，在細致深入的分析和比較中，發(fā)現(xiàn)各方面的不同。

三、質(zhì)疑拓展 拓寬思維的廣度

學生在閱讀的過程中，往往會遇到一些疑點和難點，可以向?qū)W生提供拓展閱讀材料，供學生自主學習，自主思考，拓展思維。例如，楊麗佳老師的《題臨安邸》這一刻中，從學生的學情出發(fā)，在體會到樂景游人醉的時候，楊老師拋給學生一個大大的問號，詩人到底是想西湖歌舞休還是不休？在這樣一個大大的問號之前，學生質(zhì)疑這真的是樂景嗎？緊接著楊老師帶領(lǐng)學生走進歷史，提供一段歷史背景資料，了解了當時南宋時期當政者不思收復(fù)中原失地，只求茍且偏安，對外屈膝投降，對內(nèi)殘酷迫害岳飛等愛國人士；政治上腐敗無能，達官顯貴一味縱情聲色，尋歡作樂。為幫助學生理解：直把杭州作汴州，楊老師又介紹了汴州的資料以及對《清明上河圖》的講解讓學生看到了當時汴州的繁華和興盛，在這些資料的引導下，在思維的碰撞中學生清晰地了解“遺民淚”并感悟“將士恨”，深刻揭露那些“游人們”無視國家前途與命運，沉醉在醉生夢死、不顧國計民生的卑劣行為，表達詩人對國家民族命運的深切憂慮，及其對統(tǒng)治者只求茍且偏安，對外屈膝投降的憤怒之情。