美育在小學(xué)語文教學(xué)中的重要意義及滲透方法

張素云

（湖南省隆回縣三閣司鎮(zhèn)紅光小學(xué)，湖南 隆回 422200）

一、美育在小學(xué)語文教學(xué)中的重要意義

（一）美育是促進(jìn)學(xué)生健康成長的需要

美育，是學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的必要組成部分。美育的一個(gè)重要途徑就是通過各學(xué)科的教學(xué)來進(jìn)行，而語文學(xué)科正是美育的一個(gè)重要途徑，它通過課堂教學(xué)過程來實(shí)現(xiàn)。小學(xué)語文課文大多是名家名作，涵括了天、地、人、物、事等，有豐富多彩的藝術(shù)形象、引人入勝的深邃意境、凝煉生動(dòng)的優(yōu)美詞句、強(qiáng)烈感人的抒情色彩。所有這些，都是美育的極好內(nèi)容和形式，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，發(fā)展學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的審美素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

（二）美育可以啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生想象

想象與美育有著密切的聯(lián)系。小學(xué)生思維活潑，正處在發(fā)展想象力的最佳時(shí)期，如果教師教學(xué)時(shí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)因勢利導(dǎo)，選擇教材中所描繪的含有想象余地的部分，適時(shí)、準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)亟沂境鰜恚涂梢哉T發(fā)學(xué)生展開合理的想象，啟發(fā)學(xué)生的思維。如，在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》后，可問學(xué)生：大戰(zhàn)結(jié)束后，周瑜在慶功會(huì)上會(huì)怎樣向?qū)⑹靠偨Y(jié)取勝的原因？同樣，曹操肯定也會(huì)總結(jié)這次失敗的教訓(xùn)。請學(xué)生們想象一下，他們倆會(huì)怎樣各自向部下作總結(jié)。通過學(xué)生的想象發(fā)言，可將雙方成敗的原因分析得一清二楚，深挖了教材內(nèi)容，也豐富了學(xué)生的想象，啟發(fā)了學(xué)生的思維，使美的感受不斷加深。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中滲透美育的方法

（一）教師語言揭示藝術(shù)美

教學(xué)語言是教師傳授知識給學(xué)生時(shí)最重要工具。著名的教育家斯霞曾指出：對于教師來說，他的語言恰似一面鏡子，通過它，可以看出教師思維的邏輯性、感情的豐富性、知識的廣闊性、認(rèn)識的深刻性、表達(dá)的藝術(shù)性以及反映問題的敏捷性。可以想象，教師語言缺乏美感，學(xué)生就會(huì)感到枯燥乏味；教師語言深?yuàn)W，學(xué)生就難以接受和理解。所以，一位好的語文老師，語言應(yīng)具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，在課堂上要盡量做到語言準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、形象，富有邏輯性，富有吸引力，有條有理，聲音抑揚(yáng)頓挫。只有這樣，才能使語言文字中蘊(yùn)含的思想性和情感性如潤物無聲的絲絲春雨自然地與學(xué)生交融。

（二）創(chuàng)設(shè)情景感受語言文字美

文章不是無情物，大部分課文的情感是十分豐富的。但如果教師不能身臨其境，進(jìn)入角色，只作為旁觀者，作一般的敘述，學(xué)生是不能很好地受到美的感染。因?yàn)槲膶W(xué)作品是用形象來反映生活的，而形象又是借助語言塑造出來的。在作品中，我們看到的是具體的、感性的典型形象。只有我們身臨其境，與作品息息相通，才可能受到潛移默化的教育。教師可以通過設(shè)計(jì)意境，制造氣氛，表情范讀，看圖描述，配樂朗誦等多種藝術(shù)手段，以情動(dòng)情，使語文教學(xué)達(dá)到一個(gè)更完美的境界。

（三）利用插圖感受形象美

在審美教育中，審美對象總是以具體可感知的形象方式存在的，離開了具體的感性形象，就不可能成為審美對象。有些課文，學(xué)生可以依據(jù)語言文字，經(jīng)由想象，直接浮現(xiàn)出作品所描繪的形象，從中得到美的享受。但是，由于小學(xué)生的審美想象力尚不發(fā)達(dá)，加之表象儲存貧乏，有時(shí)僅憑文字的敘述，很難使學(xué)生呈現(xiàn)形象，喚起美感。這時(shí)最好的辦法是利用插圖，把文字內(nèi)容訴諸于視覺的畫面，使學(xué)生直接地產(chǎn)生意象整體，以達(dá)到陶冶美感和高尚情操之目的。四.利用板書展示結(jié)構(gòu)美人們都說當(dāng)老師的是每天與粉筆打交道。寫得一手好字，自然給每天都望著黑板的學(xué)生一種美的享受。板書美，不僅強(qiáng)調(diào)老師要寫得一手好字，還要求老師在板書時(shí)必須注意板書的位置，板書的條理。一句話，板書要合理。有的老師一節(jié)課把黑板寫得滿滿的，寫了擦，擦了又寫；有些老師卻不喜歡板書。前者往往給學(xué)生以雜亂的感覺，抓不住重點(diǎn)，后者則給學(xué)生留下的印象不深。所以，該板書的要板書，多余的板書則應(yīng)省略。板書應(yīng)力求簡潔、明了，既要給學(xué)生以美感，又要有助于學(xué)生理解課文的內(nèi)容。

（四）啟發(fā)想象體味整體美

如果說理解、比較能夠再現(xiàn)形象美的話，那么，想象就可以拓展和創(chuàng)造意境美。想象是儲存于大腦的表象，重新組合，構(gòu)成新的意象（主觀把握了的表象）的過程。把文字轉(zhuǎn)化為意象的閱讀，一刻也離不開這一基本的心理活動(dòng)方式。因此，在閱讀中，“想象力比知識還重要”（愛因斯坦語）。想象的觸覺伸得越長，由文字所喚起的意象愈豐富，對課文的感受就愈生動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，把其中概括著的、凝凍著的內(nèi)容融化開來，再造意象的整體，從而加深對文字的理解和感受，拓展想象力，對培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是很有必要的。對于小學(xué)生來說，依靠具體的視覺形象，比依靠抽象的文字符號更容易喚起想象，而且由前者喚起的想象較后者的更生動(dòng)得多、豐富得多。

（五）引導(dǎo)朗讀感受意境美

瑞士思想家阿米爾說過“一片風(fēng)景是一個(gè)心靈的結(jié)晶”。外在的自然風(fēng)景與內(nèi)在的心靈互相迭印，相融為一，這即是意境。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種美好的意境，朗讀是一種很好的形式。教師可根據(jù)課文的特點(diǎn)，運(yùn)用范讀、自讀、引讀、議讀、齊讀等多種形式來引導(dǎo)學(xué)生深入感悟文中的意境美?？傊?在小學(xué)語文教材中有豐富的藝術(shù)形象,引人入勝的深邃意境，凝練生動(dòng)的優(yōu)美詞句,強(qiáng)烈感人的抒情色彩。教師除了讓學(xué)生感受體驗(yàn)這些以教材內(nèi)容為本的審美內(nèi)容及形式外, 還要遵循學(xué)生的審美規(guī)律，由淺入深，由表及里，由感性到理性, 才能更好地在教學(xué)中進(jìn)行美育滲透,從而提高學(xué)生的審美素質(zhì).如在學(xué)習(xí)《黃果樹瀑布》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中，感受大自然獻(xiàn)給人類的驚人杰作。

在小學(xué)語文教材中，無論是語言文字的表述，還是從內(nèi)涵意義的闡明都充滿了美的因素。面對這樣的教材，作為語文教師，其本身具有雙重任務(wù)：不僅自己需要從教材中領(lǐng)悟美，而且還得教會(huì)學(xué)生從課本中學(xué)到美，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。