小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)探討

詹從虹

（萬年縣梓埠鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 萬年 335504）

前言：新課改的教育背景下，語文基礎(chǔ)素質(zhì)已經(jīng)成為語文教學(xué)教師的重點(diǎn)培育方向，學(xué)生作為祖國未來發(fā)展的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)不僅是教師的教學(xué)目標(biāo)也是身為教師的職責(zé)所在。閱讀教育作為語文教育的基礎(chǔ)組成部分，主要培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和提升學(xué)生語言表達(dá)能力，同時(shí)為學(xué)生寫作水平奠定良好的基礎(chǔ)。教師通過結(jié)合有效的教學(xué)方法，新穎的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在掌握閱讀技巧的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)的提高。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣的意義

小學(xué)生由于年齡比較小，人生閱歷和知識(shí)見解都具有一定的局限性，通過大量的閱讀積累可以拓展學(xué)生的知識(shí)體系，延伸學(xué)生的視野和見識(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)都有極大的幫助?！芭d趣作為學(xué)生的最好老師”，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣不僅幫助學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)入學(xué)習(xí)閱讀狀態(tài)，提高閱讀效率和閱讀質(zhì)量，也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生的閱讀水平，真正達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，為學(xué)生奠定扎實(shí)的“基本功”，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)語文和寫作積累扎實(shí)的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)存在的問題

(一)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要影響因素，枯燥乏味的閱讀會(huì)使學(xué)生在閱讀過程中昏昏欲睡，無法集中注意力。不僅沒有達(dá)到閱讀學(xué)習(xí)的效果，反而減低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，放棄閱讀。對(duì)于學(xué)生的閱讀水平和后期知識(shí)積累都具有一定的影響和阻礙作用。

(二)學(xué)生閱讀指導(dǎo)不科學(xué)

小學(xué)生的閱讀水平比較低，閱讀過程中難免存在隨心所欲的狀態(tài)，不僅閱讀效果差，學(xué)習(xí)目的也不明確，只有通過教師合理的引導(dǎo)，學(xué)生才能提高閱讀水平，掌握閱讀重點(diǎn)和方向，達(dá)到有效閱讀，減輕閱讀壓力的效果。但是一些教師使用的閱讀指導(dǎo)方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生無法提升閱讀能力，學(xué)生的閱讀質(zhì)量低，閱讀效率差，嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀興趣，降低學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平。

(三)個(gè)性化閱讀形式較少

多數(shù)小學(xué)語文教師為了達(dá)到教學(xué)效果，采取“填鴨式”教學(xué)，讓所有學(xué)生學(xué)習(xí)水平盡量保持一致，這樣的做法存在一些極端，會(huì)導(dǎo)致一些本身具有閱讀天賦的學(xué)生失去閱讀興趣，被限制閱讀自由的學(xué)生不僅不會(huì)提高閱讀效果，反而容易激發(fā)學(xué)生逆反心理，得到與教學(xué)理念背道而馳的教學(xué)效果。針對(duì)學(xué)生具有個(gè)性化閱讀形式，作為教師應(yīng)該鼓勵(lì)或者使用正確的方式引導(dǎo)學(xué)生，而不是一味的打擊學(xué)生，讓學(xué)生失去閱讀學(xué)習(xí)的自信心，影響教師教學(xué)效果。

（四）學(xué)生閱讀時(shí)間少

小學(xué)語文教學(xué)是為學(xué)生的語文知識(shí)奠定基礎(chǔ)，課本中學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及面比較廣，為了保證教學(xué)速度，一些教師會(huì)節(jié)省學(xué)生的閱讀時(shí)間，學(xué)生本身年紀(jì)小，閱讀一遍課文之后，對(duì)于課本知識(shí)一知半解，可能需要多次閱讀才能理解意思，甚至需要查找相關(guān)輔助資料才能理解課文。教師不給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，哪怕是《人有兩個(gè)寶》這樣的淺顯課文，學(xué)生也只知道了兩個(gè)“寶”是什么，不懂如何巧妙利用，導(dǎo)致學(xué)生課文理解不全面，在教師授課過程中內(nèi)心充滿疑惑，不僅影響學(xué)生的聽課效率，對(duì)于教師的教學(xué)質(zhì)量也有損耗。

三、培養(yǎng)小學(xué)語文閱讀能力策略及方法

（一）提升學(xué)生的閱讀興趣

興趣作為學(xué)生做好的老師，教師教學(xué)環(huán)節(jié)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要注重學(xué)生的閱讀興趣，例如在《元宵節(jié)》一課中，教師可以通過講述元宵節(jié)的習(xí)俗和同桌互讀的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在學(xué)生積極閱讀課文的時(shí)候，適當(dāng)指點(diǎn)學(xué)生讀的不準(zhǔn)確的地方，對(duì)于學(xué)生可能不認(rèn)識(shí)的字，教師應(yīng)該提前幫助學(xué)生標(biāo)注出來，不僅可以方便學(xué)生閱讀，也能在流暢閱讀的過程中體會(huì)節(jié)日的熱鬧。

（二）提升閱讀引導(dǎo)的科學(xué)性

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，首先要解決的問題就是強(qiáng)化學(xué)生的閱讀水平，讓學(xué)生在閱讀過程中逐漸積累豐富的語言能力?？茖W(xué)有效的引導(dǎo)學(xué)生，不僅可以幫助學(xué)生馬上進(jìn)入閱讀狀態(tài)，提高自身閱讀的注意力，也能提高學(xué)生閱讀的效率。例如在《臥薪嘗膽》一課中，講述的是一個(gè)寓意深刻的歷史故事，敘述了主人公越王勾踐忍辱負(fù)重臥薪嘗膽，最后反敗為勝的故事，不僅表現(xiàn)了越王勾踐勵(lì)志圖強(qiáng)的精神，也讓我們了解了越王勾踐的艱辛。對(duì)于這篇課文，教師可以先從“薪”為學(xué)生引導(dǎo)鋪墊，什么是“薪”，越王勾踐為什么會(huì)睡在“薪”上，又為什么要臥薪嘗膽那么多年呢？一系列問題的鋪墊，極大程度的激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)求知欲，不僅對(duì)于臥薪嘗膽的故事具有強(qiáng)大的好奇心，也對(duì)閱讀課文，了解故事內(nèi)容產(chǎn)生了深厚的探索欲望，這時(shí)候，讓學(xué)生開始閱讀課文，不僅學(xué)生有準(zhǔn)確的閱讀目標(biāo)，也能深刻了解文章表達(dá)的重心思想，在提高閱讀效率的同時(shí)保證了閱讀質(zhì)量。

（三）尊重不同學(xué)生的閱讀需求

每個(gè)小學(xué)生的都是獨(dú)一無二的存在，他們的音頻相貌完全不同，心理需求也不盡相同，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的閱讀需求，身為教師，一味地約束學(xué)生并不會(huì)激發(fā)學(xué)生的潛能和閱讀興趣，只有找到學(xué)生自己的閱讀方式和閱讀種類才能讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，不需要教師和家長督促。除了課堂上的課文閱讀，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的閱讀喜好進(jìn)行選擇，喜歡探索世界的學(xué)生可以選擇《海爾兄弟》《父子歷險(xiǎn)上海灘》等探險(xiǎn)故事；喜歡童話故事的學(xué)生可以選擇《伊索寓言》《人魚公主》《拇指姑娘》等童話故事書。只有學(xué)生自己熱愛閱讀，積累到一定的閱讀量之后學(xué)生的理解能力、語言表達(dá)能力和寫作水平才會(huì)自然而然得到提升。

結(jié)束語：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不僅是小學(xué)語文教師的教學(xué)目標(biāo)，更是奠定學(xué)生的知識(shí)積累與語文素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的閱讀理解能力，和思維拓展能力，以及語言表達(dá)能力都有很大的幫助，教師注重教學(xué)方法，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力，幫助學(xué)生奠定全面的學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)。