亦師亦友，互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

胡棟

（河南省汝南王崗鎮(zhèn)北胡小學(xué)，河南 駐馬店 463300）

傳統(tǒng)教育中，教師占據(jù)教學(xué)中的主要地位，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，整個(gè)教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，毫無(wú)激情。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)嚴(yán)重遏制了學(xué)生發(fā)散性思維的形成?；?dòng)式的教學(xué)模式將徹底顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出教學(xué)互動(dòng)性的同時(shí)，而且拉近了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，使課堂氛圍變得融洽而輕松。

一、互動(dòng)式教學(xué)的認(rèn)知

“互動(dòng)式教學(xué)”有異于其他教學(xué)模式，它重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中地位（教師處于“主導(dǎo)”位置，學(xué)生處于“主體”地位）的同時(shí)，突出教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)環(huán)節(jié)?；?dòng)的教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)潛能的同時(shí)，還突出了老師在教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)、幫助和引導(dǎo)的作用。[1]在新知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主思考、共同探討、合作學(xué)習(xí)，使教學(xué)活動(dòng)成為思維碰撞的過(guò)程，在情感互動(dòng)中共同探索知識(shí)。與新課標(biāo)中教學(xué)過(guò)程必須突出教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以人為本的宗旨高度一致。

二、互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的問(wèn)題

（一）形式上具有局限性

互動(dòng)式教學(xué)具有多元化的組合形式，最常見(jiàn)的互動(dòng)模式是師生間的互動(dòng)，學(xué)生之間的互動(dòng)。事實(shí)上還可以有更多形式的互動(dòng)，例如博弈互動(dòng)，體現(xiàn)在兩個(gè)小組間的互動(dòng)；一對(duì)多的互動(dòng)，體現(xiàn)在教師對(duì)全班同學(xué)的互動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)組合形式的多元化。[2]但目前小學(xué)數(shù)學(xué)的互動(dòng)教學(xué)實(shí)施，集中體現(xiàn)在教師與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)，例如，教師提問(wèn)，學(xué)生回答，或教師向全班同學(xué)提問(wèn)，學(xué)生舉手發(fā)言。整個(gè)教學(xué)過(guò)程突出四環(huán)節(jié)——教師組織教學(xué)、教師向?qū)W生發(fā)問(wèn)、學(xué)生向教師提問(wèn)、展開(kāi)課堂練習(xí)。課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)集中體現(xiàn)在中間兩個(gè)環(huán)節(jié)，而不能貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。與傳統(tǒng)的教學(xué)差別不大，完全喪失了互動(dòng)教學(xué)的真正意義。

（二）互動(dòng)環(huán)節(jié)缺乏互動(dòng)的融合性與時(shí)效性

目前小學(xué)數(shù)學(xué)的互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施還存在一個(gè)顯著問(wèn)題——缺乏互動(dòng)的融合性與時(shí)效性。在展開(kāi)教學(xué)互動(dòng)時(shí)，教師通常是講授課程完畢后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性的提問(wèn)，更像是對(duì)前述講授知識(shí)點(diǎn)的驗(yàn)收過(guò)程，學(xué)生膽戰(zhàn)心驚的回答教師的問(wèn)題，擔(dān)心自己的回答引發(fā)教師的不滿(mǎn)。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)三角形時(shí)，當(dāng)老師連續(xù)性提出多個(gè)有關(guān)三角形的問(wèn)題——等腰三角形的特點(diǎn)是什么？他與等邊三角形的共同點(diǎn)是什么？有沒(méi)有直角的等邊三角形等一系列問(wèn)題，學(xué)生一定會(huì)非常緊張，即使知道答案也不敢冒失作答。教師的提問(wèn)，學(xué)生的回答，從表面上看完全符合互動(dòng)教學(xué)的條件，但是，其中明顯缺乏了互動(dòng)的融合性。所謂融合性，是指師生的互動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的很自然，并非機(jī)械性的提問(wèn)，例如，當(dāng)教師明確今天的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)三角形時(shí)，可以很自然的提問(wèn)學(xué)生都知道哪些三角形。所謂時(shí)效性，是指師生的互動(dòng)在教學(xué)過(guò)程提問(wèn)的恰到好處，可以讓學(xué)生通過(guò)回答有所收獲。例如教師提問(wèn)直角三角形的特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可以準(zhǔn)確的回答具有一個(gè)直角，教師可以馬上追問(wèn)，那一個(gè)三角形中是否可以有兩個(gè)直角同時(shí)存在呢，這是就引發(fā)了學(xué)生的有效思考。[3]

三、互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)施路徑

（一）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的機(jī)會(huì)

教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)是具有科學(xué)性的，科學(xué)的提問(wèn)能引導(dǎo)學(xué)生正確的思考方向，能讓學(xué)生順著問(wèn)題所暗示的方向展開(kāi)探究。所以，學(xué)生自主探究方向的引導(dǎo)，不僅能讓學(xué)生對(duì)需要解決問(wèn)題做出正確的選擇，還可開(kāi)拓學(xué)生的解題思路，進(jìn)行多種解答假設(shè)與嘗試，有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。例如在平行四邊形的學(xué)習(xí)中，需要計(jì)算平行四邊形的面積，教師可以嘗試?yán)脤W(xué)生熟悉的長(zhǎng)方形和正方形面積求解的方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和思考生活中的平行四邊形。鼓勵(lì)學(xué)生利用工具（畫(huà)一個(gè)平行四邊形在紙上）進(jìn)行平行四邊形面積的求解。此問(wèn)題無(wú)疑是具有挑戰(zhàn)性，問(wèn)題一經(jīng)拋出，學(xué)生立刻積極參與問(wèn)題的探究活動(dòng)。有的學(xué)生嘗試畫(huà)出平行四邊形；有的同學(xué)進(jìn)行平行四邊形的測(cè)量；有的學(xué)生利用長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形之間的關(guān)系，嘗試進(jìn)行求解；有的學(xué)生形成了商討小組，大家集思廣益展開(kāi)討論。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出豐富的自主探究過(guò)程，每個(gè)學(xué)生都可以參與其中，并進(jìn)行充分的思考。對(duì)于缺乏解題思路的學(xué)生，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。顯然，在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究機(jī)會(huì)，使學(xué)生積極投入到自主探究中去，形成了高效的互動(dòng)式教學(xué)。

（二）豐富的互動(dòng)教學(xué)方式

1.多媒體形式的互動(dòng)教學(xué)

教師可嘗試運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課程的互動(dòng)式教學(xué)模式，例如在進(jìn)行三維動(dòng)畫(huà)教學(xué)時(shí)，基于多媒體的教學(xué)，使抽象的數(shù)學(xué)圖形更加直觀(guān)，學(xué)生也喜歡這種具有動(dòng)態(tài)、立體特點(diǎn)的新型教學(xué)方式。[4]在新知識(shí)點(diǎn)的講授過(guò)程中，通過(guò)多媒體設(shè)備，教師可以輕松的實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的逐一顯現(xiàn)以及知識(shí)點(diǎn)的合并講解，根據(jù)學(xué)生的互動(dòng)結(jié)果可以輕松切換知識(shí)點(diǎn)，并且可以臨時(shí)插入必要的知識(shí)點(diǎn)?；诙嗝襟w形式的互動(dòng)教學(xué)有效節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提升了教學(xué)效率。

2.小組合作形式的互動(dòng)教學(xué)

根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求，還可以嘗試學(xué)生小組合作形式的互動(dòng)教學(xué)。例如針對(duì)一個(gè)問(wèn)題，將學(xué)生分為兩個(gè)小組進(jìn)行討論，在以組為單位進(jìn)行觀(guān)點(diǎn)的闡述。小組合作形式的互動(dòng)教學(xué)，是多元化互動(dòng)教學(xué)的體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師的互動(dòng)。[5]在小組互動(dòng)中，學(xué)生獲得的收益是多方面的，第一，小組成員能夠提升自己的解題能力；第二，可以受到其他同學(xué)解題思路的啟發(fā)，有益于學(xué)生解題思路的拓展；第三，小組探討而得出的結(jié)果，學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握更加牢固；第四，自己通過(guò)參與小組的解題過(guò)程，對(duì)于結(jié)果的獲取更有成就感，有助于提升學(xué)生的自信心。

結(jié)束語(yǔ)：

互動(dòng)式教學(xué)運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與能動(dòng)性，提高學(xué)生的參與度，而且有利于學(xué)生發(fā)散性思維的形成，對(duì)提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率具有重要意義。