小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效策略

李曉鳳

（江西省上饒市廣信區(qū)尊橋鄉(xiāng)尊橋小學(xué)，江西 上饒 334102）

引言：在我國教育事業(yè)的發(fā)展過程中，生活化教學(xué)顯得格外重要。具體來講，它是指教師利用一些與學(xué)生聯(lián)系緊密的實際生活事例，將其準(zhǔn)確融入到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，以此來創(chuàng)設(shè)不一樣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時提高自身教學(xué)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化有效教學(xué)存在的問題

（一）教育者存在的問題

作為教學(xué)的主體，教師也是實施生活化教學(xué)手段實施的主體，因此教師的教學(xué)會直接決定生活化教學(xué)的實施效果。但是目前絕大部分小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，很多數(shù)學(xué)教師由于深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響而難以自拔，導(dǎo)致他們?nèi)狈ι罨虒W(xué)的正確性理解，進而無法在教學(xué)過程中有效實施生活化教學(xué)模式[1]。另外，由于當(dāng)前應(yīng)試教育不斷施加的壓力，使得教師無法進行實際教學(xué)，即使是生活化教學(xué)的實施也只是停留在表面，大大忽視了生活化教學(xué)的重要意義和價值。

（二）被教育者存在的問題

通常情況下，處于小學(xué)階段的學(xué)生往往會受特定年齡和心理特征的限制，因此會在生活經(jīng)驗方面存在著一定的認知不足的問題。這就進一步導(dǎo)致小學(xué)生在面對很多抽象的數(shù)學(xué)理論知識時，產(chǎn)生困難心理和厭學(xué)心理?；诖?，他們只會一味的使用死記硬背的方式進行知識的掌握和獲取，從而體會不到知識的生活化，更無法提高學(xué)習(xí)的效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略

（一）教師更新教學(xué)觀念

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)若要實施生活化教學(xué)并要求能夠取得一定的有效成果，首先就需要教師來更新自己陳舊、落后的教學(xué)觀念[2]。一方面，教師應(yīng)該意識到自己當(dāng)前使用的教學(xué)方法所存在的弊端，找到應(yīng)試教育的危害，使用一些創(chuàng)新的教學(xué)方法來代替以往的“題海戰(zhàn)術(shù)”、“填鴨式教學(xué)”。另一方面，教師要實現(xiàn)教學(xué)與教材的緊密融合，將課本內(nèi)容融入到實際生活中，從而在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些富有情趣的生活化情景。這會在很大程度上激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動他們參與課堂的積極性，從而構(gòu)造一個師生互動的高效課堂。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材《秒的認識》為例，教師要極力避免填鴨式教學(xué)，不要一味口述書本上的理論，也不要重復(fù)講解與“秒”有關(guān)的理論知識。這樣下來，學(xué)生對于這一知識的理解就會產(chǎn)生極大的困難。因此，教師可以通過實際生活來聯(lián)系理論知識加以講解，進而讓學(xué)生通過自身的生活常識來理解知識。比如教師可以展開自主探究活動。首先教師可以提問學(xué)生：在平常生活中是用什么來計量時間的？也就是怎樣來計量時間的？學(xué)生給出答案：電子鐘、電子表、機械表、機械鐘……其次組織學(xué)生觀察學(xué)具鐘面：你會看到什么？鐘面上都有些什么？哪一個是秒針？學(xué)生思考過后進行回答：鐘面上有三根針，12個大格，每個大格有5個小格……最后教師展示課件：觀察秒針走了多少？學(xué)生通過課件觀看后回答：走了一個大格，走了5下。師：剛才秒針走了5秒，秒針沒走一小格就是一秒。教師在整個生活化教學(xué)模式進行的過程中，包括課前備課、課后練習(xí)，教師都要抓住生活化教學(xué)模式的具體要求，讓教學(xué)質(zhì)量得以提升。

（二）增加生活化的教學(xué)情境

有效的生活化教學(xué)最主要的就需要各式各樣的生活化情境來依托，以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材《認識長方體、正方體、圓柱和球》為例。教師可以采取小組合作的形式進行教學(xué)，首先教師通過談話，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望。在每組學(xué)生把物體倒出來后，教師及時提出問題：“把形狀相同的放在一起”，從而引導(dǎo)學(xué)生親手分一分。通過學(xué)生操作，初步感知這些物體有長長方方的，有四四方方的，有直直的像柱子，有圓圓的球。在此基礎(chǔ)上教師揭示長方體、正方體、圓柱和球的概念，同時板書。然后引導(dǎo)學(xué)生進一步操作、觀察，初步感知四種形體的特點。最后讓學(xué)生在自己的生活中去尋找數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，將今天學(xué)到的知識用到生活中去，體出了數(shù)學(xué)來源于生活，用于生活[3]。又以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材《平移和旋轉(zhuǎn)》為例，教師可以借助多媒體技術(shù)進行教學(xué)。如，師：：“游樂園你們?nèi)ミ^嗎？”師：“今天，老師就帶你們再次游覽那些好玩的游樂項目。好不好？”生：“好！”師：“在看的時候你要記住都有哪些游樂項目，還可以邊看邊用手勢比劃一下它們是怎么運動的?！边@就可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激活了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗?；蛘咭匀私贪嫘W(xué)數(shù)學(xué)教材《長方形和正方形的周長》為例，教師可以舉一些與日常生活相關(guān)的情境來導(dǎo)入新課。如教師可以通過講故事的方式來進行導(dǎo)課，師：小明、小蘭和小麗分在了一組，負責(zé)給中央花壇北面的長方形花壇和東面的正方形花壇做護欄。小明建議先估計一下長方形和正方形的周長，再選擇用哪種護欄。小麗一向做事認真，一絲不茍，認為還是先測量長方形和正方形的各個邊的長，然后通過計算他們的周長選擇用哪種護欄。說干就干，小明、小蘭用卷尺測量，小麗記錄：長方形花壇的長是8米，寬是4米；正方形花壇的邊長是7米。商店里有兩種護欄：甲種護欄每米8元，乙種護欄每米9元。長方形花壇和正方形花壇各用多少米護欄？需要花多少錢？怎樣選擇既美觀又實惠呢？小明、小蘭和小麗帶著自己的測量結(jié)果開始了計算和商討，同學(xué)們，讓我們幫幫他們吧！以這種以富有現(xiàn)實生活的有挑戰(zhàn)性問題的故事導(dǎo)入，能極大的激發(fā)學(xué)生的探究積極性，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的。

結(jié)語：在新時期的教育發(fā)展中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過生活化教學(xué)，從自身教學(xué)理念入手，進一步實現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和更新。進而通過一系列豐富有趣的教學(xué)情境來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的目光，讓他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)作為一門學(xué)科所具有的價值。只有這樣，他們才會在課堂上認真聽講，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得更大的突破，解決更多的實際問題。