中等職業(yè)學(xué)校特殊家庭學(xué)生心理健康教育對(duì)策研究

陸 翔 耿 凱

(蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 蘇州 215123)

一、引言

中等職業(yè)學(xué)校作為現(xiàn)代職教體系的有機(jī)組成部分，承載著培養(yǎng)具備實(shí)踐技能與實(shí)際工作能力的應(yīng)用型人才的重任，而健全的心理健康教育則是實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)的必要前提。家庭是學(xué)生成長與心理發(fā)展至關(guān)重要的影響因素。在不同的家庭類型中，特殊家庭不在少數(shù)。此類家庭往往面臨著家庭成員離散、家庭功能不全等問題，與學(xué)生心理健康問題的產(chǎn)生有一定的相關(guān)性。中等職業(yè)學(xué)校特殊家庭學(xué)生較之于一般中小學(xué)而言數(shù)量更多，對(duì)于行之有效的教育對(duì)策的需求更為強(qiáng)烈。對(duì)于特殊家庭學(xué)生心理健康問題所采取的對(duì)策既要遵循心育的一般規(guī)律，更應(yīng)具有針對(duì)性。

二、研究現(xiàn)狀

特殊家庭大致可劃分為離異家庭、再婚重組家庭、單親家庭、隔代撫養(yǎng)家庭、貧困家庭等不同類型(洪建軍，2012；劉東霞，2012)。對(duì)于職業(yè)學(xué)校特殊家庭學(xué)生常見的心理健康問題，研究者們進(jìn)行了歸因分析。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的常見心理問題通常表現(xiàn)在自我認(rèn)知缺乏、情緒和社會(huì)適應(yīng)不良，學(xué)習(xí)興趣不高、問題行為較多等方面，部分中職生心理狀態(tài)消極，這些問題的出現(xiàn)多和家庭、學(xué)校、社會(huì)心育與積極生命教育的缺失(崔景貴，2015)密切相關(guān)，探尋相應(yīng)的教育策略是當(dāng)前實(shí)證研究的主要方向。羅建新等(2018)從學(xué)生具體的心理問題出發(fā)，如：“被動(dòng)攻擊型人格障礙”、厭學(xué)情緒等，探討相應(yīng)的教育對(duì)策。其他學(xué)者以不同類型的特殊家庭為切入點(diǎn)，從再婚重組家庭和特困家庭著手，研究積極的心理教育對(duì)策及其成效。相關(guān)研究為中職學(xué)校特殊家庭學(xué)生的心育對(duì)策研究提供了理論和現(xiàn)實(shí)參考。

(一)中職學(xué)校特殊家庭學(xué)生心理問題的表現(xiàn)形式

中等職業(yè)學(xué)校特殊家庭學(xué)生的心理問題主要表現(xiàn)在學(xué)業(yè)、個(gè)人心理、人際交往和個(gè)人發(fā)展四個(gè)方面。學(xué)業(yè)方面，由于大多數(shù)職校生的學(xué)習(xí)成績不佳，基礎(chǔ)較為薄弱，在中學(xué)時(shí)常被邊緣化，因此學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)興趣難以被激發(fā)，厭學(xué)情況屢見不鮮。在課堂教學(xué)中，學(xué)生不能集中注意力學(xué)習(xí)老師所授知識(shí)，也難以形成師生、生生之間的有效互動(dòng)，不僅如此，不少同學(xué)自制力較弱，沉迷于手機(jī)游戲，家長和老師無法對(duì)其進(jìn)行有效約束和引導(dǎo)，熬夜玩游戲、上課睡覺的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，課堂教學(xué)費(fèi)時(shí)低效；在課后環(huán)節(jié)，學(xué)生無法按時(shí)完成作業(yè)或者應(yīng)付了事，缺乏知識(shí)的充分內(nèi)化，學(xué)習(xí)效果不言而喻。個(gè)人心理方面，絕大多數(shù)中職生處于心理斷乳期，由于受到特殊家庭的負(fù)性影響，相對(duì)于一般青少年的青春期叛逆而言情況更為嚴(yán)重。離異、單親、再婚重組、危機(jī)家庭的孩子目睹了家庭的變故或者父母之間的緊張關(guān)系，負(fù)面情緒郁結(jié)于心，長期得不到宣泄，常出現(xiàn)焦慮和抑郁傾向。隔代撫養(yǎng)和家教缺失家庭中，由于父母、長輩對(duì)孩子的溺愛和過度保護(hù)，導(dǎo)致孩子自我意識(shí)過強(qiáng)、性格偏執(zhí)、社會(huì)適應(yīng)性差。特殊家庭學(xué)生個(gè)人心理發(fā)展中遇到的問題不可避免地投影到人際交往中，導(dǎo)致其人際關(guān)系緊張、交流溝通困難、矛盾沖突不斷，校園欺凌和暴力事件是常見的外在表現(xiàn)形式。在個(gè)性發(fā)展方面，不少特殊家庭學(xué)生長期處于壓抑的家庭氛圍中，不敢表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)訴求，更不愿展示自己，對(duì)學(xué)校和班級(jí)組織的各項(xiàng)活動(dòng)采取回避態(tài)度，更愿意做“透明人”。由此可見，探尋有針對(duì)性的心理健康對(duì)策勢(shì)在必行。

(二)中職學(xué)校特殊家庭學(xué)生心理健康教育對(duì)策

構(gòu)建完善的心理健康干預(yù)體系是心理健康教育的主要內(nèi)容，也是心理健康教育對(duì)策得以實(shí)施的重要依托，主要包括心理課程設(shè)置、心理問題發(fā)現(xiàn)機(jī)制、心育教師隊(duì)伍建設(shè)、家訪制度完善、社團(tuán)活動(dòng)建設(shè)等不同內(nèi)容。

1.完善心理課程設(shè)置和心理問題發(fā)現(xiàn)機(jī)制

開設(shè)符合中職生心理特點(diǎn)的心理健康課程是心育的主要途徑，也是了解中職生心理問題的成因、表現(xiàn)形式與應(yīng)對(duì)措施的重要渠道。以心理課程為載體，向?qū)W生系統(tǒng)地介紹心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，有利于特殊家庭學(xué)生正視自身的心理問題，糾正對(duì)心理問題的不當(dāng)認(rèn)識(shí)，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)并積極尋求幫助。不僅如此，在學(xué)科教學(xué)中也可滲透心理健康教育(杜高明，2009)，將專業(yè)課教學(xué)與心理健康教育相融合，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，讓心理健康教育無處不在。

當(dāng)下很多同學(xué)對(duì)心理問題仍然存在偏見，出現(xiàn)心理問題時(shí)多選擇閉口不談，因此學(xué)生心理問題具有較大的隱蔽性。對(duì)學(xué)生心理問題的干預(yù)不僅需要在課程設(shè)置的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生消除偏見，更有賴于心理問題發(fā)現(xiàn)機(jī)制的完善。在這一問題上，可以結(jié)合中職學(xué)校的特點(diǎn)，借助信效度高的專業(yè)心理測(cè)量工具，形成歷史心理測(cè)試結(jié)果報(bào)告，以便對(duì)心理問題進(jìn)行跟蹤篩查。同時(shí)，學(xué)校可進(jìn)一步完善訪談制度，由班主任、任課教師組成幫扶小組，通過課堂觀察、談心談話，了解學(xué)生的心理需求和成長困惑。不僅如此，班級(jí)中的學(xué)生干部與班級(jí)同學(xué)朝夕相處，互相非常了解，同伴之間也更易敞開心扉，因此班干也可成為教師心育的有效助力，幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的心理問題，建立心理問題學(xué)生檔案庫，進(jìn)行積極的心理干預(yù)。

2.加強(qiáng)心育教師隊(duì)伍建設(shè)、多力合作助成長

教師是學(xué)校心理健康教育的中堅(jiān)力量，也是心理健康教育對(duì)策的具體執(zhí)行者。在不斷提高教師學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)課堂教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，有必要通過心育知識(shí)培訓(xùn)，心理咨詢師資格認(rèn)證、心理咨詢實(shí)戰(zhàn)演練、心育量化考核等多種形式，加強(qiáng)心育教師隊(duì)伍建設(shè)，著力培養(yǎng)富有愛心和過硬心理咨詢能力的專家型心育教師。在此基礎(chǔ)上，學(xué)?？稍O(shè)立心語驛站等專門的心理咨詢室，使學(xué)生在遇到問題時(shí)，能夠獲得及時(shí)而專業(yè)的心理干預(yù)與疏導(dǎo)。

家庭是學(xué)生成長極為重要的影響因素，家庭教育方式不當(dāng)亦是很多心理問題產(chǎn)生的根源，加強(qiáng)家校合作必不可少。學(xué)?？赏ㄟ^家長學(xué)校、家長會(huì)、定期家訪等多種形式，向家長傳授相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)和溝通技巧，呼吁家長關(guān)注孩子的心理健康成長，了解孩子此階段的心理發(fā)展特點(diǎn)，摒棄簡單粗暴、溺愛縱容或不聞不問的教育方式，以此在家校、師生、親子之間形成良性的互動(dòng)與溝通，這也有利于心育活動(dòng)取得成效，助力孩子的成長。

3.依托社團(tuán)建設(shè)、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

學(xué)生社團(tuán)是學(xué)生參與集體活動(dòng)、體驗(yàn)個(gè)人價(jià)值的重要陣地。在社團(tuán)活動(dòng)中積極融入心育元素，是構(gòu)建學(xué)生自我教育體系的重要路徑，多彩而充實(shí)的生活方式是應(yīng)對(duì)心理問題的一劑良藥。團(tuán)委和學(xué)生會(huì)作為學(xué)生社團(tuán)的牽頭部門，既可以充分發(fā)揮其社團(tuán)組織功能，開展心理電影評(píng)析、話題辯論、心理知識(shí)競賽、心理征文等形式多樣的活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)；也可以充分發(fā)揮同儕力量，建立幫扶團(tuán)隊(duì)，通過學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)、生活困惑座談、外出郊游等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)業(yè)、生活、人際交往等方面互幫互助，幫助學(xué)生在集體中找到存在感、興趣點(diǎn)與個(gè)性發(fā)展通道、樹立自信，從而激發(fā)學(xué)生的多元智能和對(duì)生活的熱情。

三、結(jié)語

中職學(xué)校特殊家庭學(xué)生的心育對(duì)策既具有心理健康教育的共性，同時(shí)也有其特殊性。通過完善心理課程設(shè)置，幫助學(xué)生掌握并運(yùn)用正確的心理學(xué)知識(shí)；建立心理問題發(fā)現(xiàn)機(jī)制，篩查潛在的心理問題；加強(qiáng)心育教師隊(duì)伍建設(shè)，完善家校合作溝通機(jī)制；開展多種社團(tuán)活動(dòng)，幫助學(xué)生形成積極樂觀的生活態(tài)度，是中職學(xué)校特殊家庭學(xué)生心育對(duì)策的主要內(nèi)容。然而，心育對(duì)策研究并非一勞永逸。社會(huì)在發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)知與心理發(fā)展也是動(dòng)態(tài)變化的過程，心育對(duì)策在實(shí)踐中的運(yùn)用不是固定模式的簡單套用，而應(yīng)因人而異、因時(shí)而異。如何進(jìn)一步完善心理干預(yù)體系、構(gòu)建積極的中職學(xué)校特殊家庭學(xué)生心理教育范式，仍需不斷探索與發(fā)現(xiàn)。